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摘要：初中学生正处于青春期的年龄阶段，性格比较敏感，容易受到外界不良因素的影响，继而出现心理健康方面的问题。因此，作为以研究生命现象和生命活动规律为主的学科——生物，要发挥出心理健康教育的重要职责。从初中学生的认知特点出发，初中生物教师要帮助学生发展健全的心理，尝试在教学中渗透心理健康教育，促使学生在获取知识的同时心理健康成长。
关键词：初中生物;心理健康;教育教学
在过去的初中生物教学过程中，我们大多只关注学生的学习成绩，导致学生对生物的印象十分的消极，感受不到生物学习的意义。生物知识的学习对学生的身心发展有巨大的帮助，在初中生物教学过程中，教师要重视起学生在心理健康方面容易出现的问题，使用有效的生物教学策略去帮助学生解决问题，促使学生形成积极的心理健康状态，提高学生的心理素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
一、融合作精神于初中生物教学
合作精神也就是团体精神。随着人们生活水平的提高，学生对物质的追求欲望也普遍越来越高，同时受到家中亲友的宠爱以及网络环境的影响，很容易出现以自我为中心的问题。因此，在初中生物教学过程中，教师要注重培养学生的合作精神，让学生明白集体的力量远远大于个人的力量，使学生学会在集体中发挥出自己的力量，并不断地取长补短，改善学生人际关系上容易出现的焦虑问题。
比如，在学习“绿色植物与生物圈的水循环”这一节内容时，教师可以使用小组教学的方式，培养学生的合作意识。首先按照教师的教学经验，将学习成绩较好的、中等的、较差的学生混合在一起分成小组，之后再向学生说明规则，在本次合作学习中，教师会提出一系列的问题，如“四大类群的植物汇总，哪些类群是具有导管的？”等，每个学生都可以参与抢答，但是不同学生可以获得的分数不同，成绩较差的学生回答正确可以获得较高的分数，成绩较好的学生获得的分数则比较的低。这样，让学生以小组合作的方式参与到知识探究中来，有助于促进学生之间的协作，培养学生的集体意识。
二、融挫折教育于初中生物教学
初中学生正处于心理快速成长的年龄阶段，学生在生活与学习过程中会经受各种来自外界的挑战，考试考的不好，外貌不如自己的心意，被老师批评，被同学疏远等，这些问题在青春期的孩子眼里很容易被放大，继而导致学生出现一系列的负面情绪。因此，在初中生物教学过程中，教师还应当加强对学生的抗挫折教育，培养学生化解挫折的能力，使学生正视自己的失败，勇敢面对自己的不足，从而帮助学生解决心理问题。
比如，在学习“基因的显性和隐性”这一节内容时，教师可以结合孟德尔的故事对学生进行挫折教育。首先给学生布置课前任务，让学生在网络上或者在图书馆搜集相关的资料，了解遗传的特点是什么，让学生初步了解孟德尔的杂交实验。之后，教师向学生提出问题：“孟德尔是遗传学的奠基人，我们现在借助于信息技术或者其他途径，可以很方便地得出结论，但是孟德尔却利用了八年的去进行豌豆杂交的实验，最终成功发现了遗传学的两个基本定律，给后世的研究带来了深远的影响，从孟德尔的经历中，我们可以收获哪些启示？”这样，可以使学生学会使用全面客观的态度去看待自己以及他人，认识到成功人士大多是经过多次失败才成功的，只有坚持不懈、勇于面对挫折才是获得成功的关键。
三、融兴趣养成于初中生物教学
兴趣是学生学习和生活的最大动力，初中学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，兴趣廣泛，因此，初中生物教师要注重引导学生，促使学生形成积极向上的学习兴趣，帮助学生建立起生物学习的自信心。在实际的教学中，教师要积极创新化教学模式，采用多种手段降低学生的学习难度，使学生乐于学习生物，感受生物学习的乐趣，培养学生积极的学习态度。
比如，在学习“食物中的营养物质”这一节内容时，教师可以通过生活化的课后作业去发展学生的生物学习兴趣。学生在学习的过程中经常会产生疑惑，为何要学习这种知识，学习的意义在哪里，如果不让学生明白这些，很难使学生养成正确的学习兴趣。因此，在这节课的教学中，教师可以给学生布置“制定家庭营养食谱”的任务，让学生将自己的生活经验、从教材上获得的知识以及通过网络调查到的更多信息融合在一起，结合家人的饮食偏好等，给家里人制作一份营养食谱，使学生能够将所学知识应用到现实生活中去。这样，不仅能够扩展学生的视野，还能使学生感受到生物学习的成就感，有助于学生生物学习兴趣的发展。
本文针对融心理健康教育于初中生物教学展开了一番探索。在初中生物教学过程中，教师要充分地尊重学生，了解学生在学习与生活过程中容易出现的问题，将其融入到教学活动中来，帮助学生调整情绪，使学生能够更为全面客观地看待自己以及周围的事物，形成积极向上的人生观、价值观，为学生的成才提供帮助。
参考文献：
[1]石利. 初中生物教学中渗透心理健康教育的实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]李君凤. 初中生物教学渗透心理健康教育的研究[D].广西师范大学，2013.
新疆维吾尔自治区和田地区皮山县第一小学 麦麦提江·尤努斯
关键词：初中生物;心理健康;教育教学
在过去的初中生物教学过程中，我们大多只关注学生的学习成绩，导致学生对生物的印象十分的消极，感受不到生物学习的意义。生物知识的学习对学生的身心发展有巨大的帮助，在初中生物教学过程中，教师要重视起学生在心理健康方面容易出现的问题，使用有效的生物教学策略去帮助学生解决问题，促使学生形成积极的心理健康状态，提高学生的心理素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
一、融合作精神于初中生物教学
合作精神也就是团体精神。随着人们生活水平的提高，学生对物质的追求欲望也普遍越来越高，同时受到家中亲友的宠爱以及网络环境的影响，很容易出现以自我为中心的问题。因此，在初中生物教学过程中，教师要注重培养学生的合作精神，让学生明白集体的力量远远大于个人的力量，使学生学会在集体中发挥出自己的力量，并不断地取长补短，改善学生人际关系上容易出现的焦虑问题。
比如，在学习“绿色植物与生物圈的水循环”这一节内容时，教师可以使用小组教学的方式，培养学生的合作意识。首先按照教师的教学经验，将学习成绩较好的、中等的、较差的学生混合在一起分成小组，之后再向学生说明规则，在本次合作学习中，教师会提出一系列的问题，如“四大类群的植物汇总，哪些类群是具有导管的？”等，每个学生都可以参与抢答，但是不同学生可以获得的分数不同，成绩较差的学生回答正确可以获得较高的分数，成绩较好的学生获得的分数则比较的低。这样，让学生以小组合作的方式参与到知识探究中来，有助于促进学生之间的协作，培养学生的集体意识。
二、融挫折教育于初中生物教学
初中学生正处于心理快速成长的年龄阶段，学生在生活与学习过程中会经受各种来自外界的挑战，考试考的不好，外貌不如自己的心意，被老师批评，被同学疏远等，这些问题在青春期的孩子眼里很容易被放大，继而导致学生出现一系列的负面情绪。因此，在初中生物教学过程中，教师还应当加强对学生的抗挫折教育，培养学生化解挫折的能力，使学生正视自己的失败，勇敢面对自己的不足，从而帮助学生解决心理问题。
比如，在学习“基因的显性和隐性”这一节内容时，教师可以结合孟德尔的故事对学生进行挫折教育。首先给学生布置课前任务，让学生在网络上或者在图书馆搜集相关的资料，了解遗传的特点是什么，让学生初步了解孟德尔的杂交实验。之后，教师向学生提出问题：“孟德尔是遗传学的奠基人，我们现在借助于信息技术或者其他途径，可以很方便地得出结论，但是孟德尔却利用了八年的去进行豌豆杂交的实验，最终成功发现了遗传学的两个基本定律，给后世的研究带来了深远的影响，从孟德尔的经历中，我们可以收获哪些启示？”这样，可以使学生学会使用全面客观的态度去看待自己以及他人，认识到成功人士大多是经过多次失败才成功的，只有坚持不懈、勇于面对挫折才是获得成功的关键。
三、融兴趣养成于初中生物教学
兴趣是学生学习和生活的最大动力，初中学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，兴趣廣泛，因此，初中生物教师要注重引导学生，促使学生形成积极向上的学习兴趣，帮助学生建立起生物学习的自信心。在实际的教学中，教师要积极创新化教学模式，采用多种手段降低学生的学习难度，使学生乐于学习生物，感受生物学习的乐趣，培养学生积极的学习态度。
比如，在学习“食物中的营养物质”这一节内容时，教师可以通过生活化的课后作业去发展学生的生物学习兴趣。学生在学习的过程中经常会产生疑惑，为何要学习这种知识，学习的意义在哪里，如果不让学生明白这些，很难使学生养成正确的学习兴趣。因此，在这节课的教学中，教师可以给学生布置“制定家庭营养食谱”的任务，让学生将自己的生活经验、从教材上获得的知识以及通过网络调查到的更多信息融合在一起，结合家人的饮食偏好等，给家里人制作一份营养食谱，使学生能够将所学知识应用到现实生活中去。这样，不仅能够扩展学生的视野，还能使学生感受到生物学习的成就感，有助于学生生物学习兴趣的发展。
本文针对融心理健康教育于初中生物教学展开了一番探索。在初中生物教学过程中，教师要充分地尊重学生，了解学生在学习与生活过程中容易出现的问题，将其融入到教学活动中来，帮助学生调整情绪，使学生能够更为全面客观地看待自己以及周围的事物，形成积极向上的人生观、价值观，为学生的成才提供帮助。
参考文献：
[1]石利. 初中生物教学中渗透心理健康教育的实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]李君凤. 初中生物教学渗透心理健康教育的研究[D].广西师范大学，2013.
新疆维吾尔自治区和田地区皮山县第一小学 麦麦提江·尤努斯