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【摘要】当今社会要求职校生不但要具备较强的专业技能，还要具有较强的职业技能。中等职业学校作为培养中高级技能人才的基地，应该培养学生具有高素质的心理和能力素质，本文结合当前职校学生专业技能的现状和问题，通过实践“探究性教学模式”来探究培养中职生的信息技术技能和信息素养的教学改革措施，特别强调中职生多元智能的开发。
【关键词】信息技术；技能；探究性教学
我国正处于经济和产业结构调整的阶段，企业转轨改制需要更多的高素质技能人才，对于人口众多的国内劳动力市场，中职生就业面临更大的挑战。职业教育要适应新形势发展，一方面要加强学校软硬件的建设，创设较强的办学环境和条件，另一方面积极转变落后的教学方式，力求培养“适销对路”的人才，培养中职生不仅只能适应当前社会发展的需要，更是具有可持续发展后劲的高素质型人才。因此，我们注重职校生的实践技能、社会适应能力和创新能力的培养，特别提出相关的教学实践和研究与大家探讨：
一、目前我国职校专业技能教学的问题
目前职业教育的总体质量不高，突出表现为职业教育适应劳动力市场的能力差，职业教育的技术水平较低，其系统性和科学性不强。由于职业教育相对于学历教育起步较晚，在教学方法上主要沿袭学历教育，教学计划和专业设置不合理，创新性不足，而且培训方式单调，现代培训技术未能得到充分应用，缺乏规范、系统、有力的质量评估体系。据调查，我认为目前职校信息技术技能教学主要有以下问题：
⒈重知识传授，轻能力素质的培养
素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力，而现在的中职生实践能力普遍较差，如下（表1）：
表1职校学生专业学习情况统计（职校高中两个年级不相关学生）
从表中可以看出，学生的实践能力参差不齐，且总体成绩较差，50分以下占了全班大多数，而这些实践能力较差的中职生的单科信息技术课程的成绩并不差。这也说明在信息技术课程教学中存在课堂教学和学生实践能力的不平衡发展。
⒉忽视学生个性和职业心理的教育
不少职校受传统工业文明价值观和应试教育的影响，追求高升学率，轻视学生能力素质和心理素质培养，只关注近期利益，而忽视了学生个性的发展。中职生大多是初中学习成绩较低或者迫于家庭条件、家长的意愿等原因进入职校，难免失落、无奈与迷茫，所以，出现了各种心理问题（如表2）。
二、提高中职生信息技术技能的教学实践
中职生思想活跃、具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的抽象思维和自主学习的能力比较差，而且动手能力一般，无论是理论学习还是操作能力都不是太强，如果教学中偏面地传授那些按严格学科体系形成的书本知识，而忽视实际综合能力的培养，就会造成职校毕业生在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。信息技术技能是运用所学专业知识进行严格训熟练而准确地完成实际特定任务的能力，我们不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观，更要培养学生自主学习和创新能力。职业技能应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点，现代职业教育不能仅仅满足于重复性动作技能训练，而必须努力培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。教育家施瓦布说“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”，经过多年实践，我认为“探究性教学”恰好符合职专生的认知特点，它提供了广阔的发展空间，学生在学习过程中，以类似科学研究的方式，积极发挥自己的特长和创作才能，充分锻炼了他们的创新能力，有效提高学生的综合素质，能使学生更好地适应今后的就业竞争。
技能一般分为“智力技能”和“动作技能”，现代有效的中职专业技能教学应该以实际操作技能为基础，重视加强智力技能的培养。因此，我们在实行“费茨和波斯纳的三阶段的操作技能”时可以采用以下教学方法：
⒈认知阶段∶这一阶段的学习重点在知觉的学习，认知所要学习的技能。学生在学习某项实际操作技能前，要让他们了解操作的全过程，特别应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系。比如教师选择那些基础性较强的技能内容来组织教学，通过简单易懂的范例教学，学生消除了对新知的恐惧感，提高了学习的兴趣与效率。实例的选择可以是螺旋上升的，实例间既相似又宜扩展，我经常选择特色个人网站和网页课件作为教学范例，它们在知识点上各有偏重，分别包括了图片、文字的插入等知识点，通俗易学，属于简单实例；而另一个实例在知识的广度和深度上要更进一层，页面包含图片、文字、声音、动画等多媒体元素，并且页面之间的超链接也更加丰富……
⒉联系阶段∶这一阶段的学习重点是使刺激与反映之间形成联系，并排除过去习惯经验的干扰。这时，教师依照动作顺序组织训练，应巡回观察学生，及时纠错，使动作品质不断提高，速度不断加快。比如可以借助网络教室，让学生自主学习教师的讲授，并能与其人进行交流和讨论，每个实例结束前，教师都不失时机地请一些发现问题并解决问题的同学展示其作品，共同分享他们的经验。
⒊自动化阶段∶自动化动作反应的出现是技能掌握的标志，教师通过提问式教学和有目的的针对性训练，使学生依据作品完成的质量、制作速度和工作协调程度等来评价自己的技能，通过不断调节自己的活动，最终形成协调完善的操作技能。在整个探究性教学技能教学过程中,我们要注重以下几方面：
⑴问题设置∶教师根据课程的教学目标设置难易交替的实作课题，每一个学生可以根据兴趣爱好，选择其中一个专题，并自由结组。比如：选择 “结合某学科内容设计开发网络课件”、“制作个人网站”等专题。
⑵探究创新∶采用异质分组和自由结组相结合的方法，将学生分成若干兴趣小组，利用互联网、图书馆等资源开展探究。学生经过收集素材、讨论协作、成品制作等学习方式将所学知识应用于特定的情境，创造性的开发出自己的作品。
⑶评价总结∶以小组为单位，组长汇报本组的学习过程与成果，其他组员补充说明，展示自己的成果。教师组织实施多元的评价，进行自我评价、班内评价和教师评价等综合评价。
【参考文献】
［１］何亦名,张炳申.我国技能型人才供给不足的制度分析.
［２］袁慧.计算机应用基础[M] .五年制高等职业教育教材. 2002.
［３］赵居礼,梅创社.信息化教学模式的实践探索[J] .职业技术教育. 2007. 23.
［４］徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[M].华东师范大学职成教研究所.200062
［５］李淑英.教育信息工具软件类课程探究性教学模式的研究[M].河北大学.2006.5
【责任编辑：王利强】
【关键词】信息技术；技能；探究性教学
我国正处于经济和产业结构调整的阶段，企业转轨改制需要更多的高素质技能人才，对于人口众多的国内劳动力市场，中职生就业面临更大的挑战。职业教育要适应新形势发展，一方面要加强学校软硬件的建设，创设较强的办学环境和条件，另一方面积极转变落后的教学方式，力求培养“适销对路”的人才，培养中职生不仅只能适应当前社会发展的需要，更是具有可持续发展后劲的高素质型人才。因此，我们注重职校生的实践技能、社会适应能力和创新能力的培养，特别提出相关的教学实践和研究与大家探讨：
一、目前我国职校专业技能教学的问题
目前职业教育的总体质量不高，突出表现为职业教育适应劳动力市场的能力差，职业教育的技术水平较低，其系统性和科学性不强。由于职业教育相对于学历教育起步较晚，在教学方法上主要沿袭学历教育，教学计划和专业设置不合理，创新性不足，而且培训方式单调，现代培训技术未能得到充分应用，缺乏规范、系统、有力的质量评估体系。据调查，我认为目前职校信息技术技能教学主要有以下问题：
⒈重知识传授，轻能力素质的培养
素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力，而现在的中职生实践能力普遍较差，如下（表1）：
表1职校学生专业学习情况统计（职校高中两个年级不相关学生）
从表中可以看出，学生的实践能力参差不齐，且总体成绩较差，50分以下占了全班大多数，而这些实践能力较差的中职生的单科信息技术课程的成绩并不差。这也说明在信息技术课程教学中存在课堂教学和学生实践能力的不平衡发展。
⒉忽视学生个性和职业心理的教育
不少职校受传统工业文明价值观和应试教育的影响，追求高升学率，轻视学生能力素质和心理素质培养，只关注近期利益，而忽视了学生个性的发展。中职生大多是初中学习成绩较低或者迫于家庭条件、家长的意愿等原因进入职校，难免失落、无奈与迷茫，所以，出现了各种心理问题（如表2）。
二、提高中职生信息技术技能的教学实践
中职生思想活跃、具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的抽象思维和自主学习的能力比较差，而且动手能力一般，无论是理论学习还是操作能力都不是太强，如果教学中偏面地传授那些按严格学科体系形成的书本知识，而忽视实际综合能力的培养，就会造成职校毕业生在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。信息技术技能是运用所学专业知识进行严格训熟练而准确地完成实际特定任务的能力，我们不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观，更要培养学生自主学习和创新能力。职业技能应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点，现代职业教育不能仅仅满足于重复性动作技能训练，而必须努力培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。教育家施瓦布说“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”，经过多年实践，我认为“探究性教学”恰好符合职专生的认知特点，它提供了广阔的发展空间，学生在学习过程中，以类似科学研究的方式，积极发挥自己的特长和创作才能，充分锻炼了他们的创新能力，有效提高学生的综合素质，能使学生更好地适应今后的就业竞争。
技能一般分为“智力技能”和“动作技能”，现代有效的中职专业技能教学应该以实际操作技能为基础，重视加强智力技能的培养。因此，我们在实行“费茨和波斯纳的三阶段的操作技能”时可以采用以下教学方法：
⒈认知阶段∶这一阶段的学习重点在知觉的学习，认知所要学习的技能。学生在学习某项实际操作技能前，要让他们了解操作的全过程，特别应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系。比如教师选择那些基础性较强的技能内容来组织教学，通过简单易懂的范例教学，学生消除了对新知的恐惧感，提高了学习的兴趣与效率。实例的选择可以是螺旋上升的，实例间既相似又宜扩展，我经常选择特色个人网站和网页课件作为教学范例，它们在知识点上各有偏重，分别包括了图片、文字的插入等知识点，通俗易学，属于简单实例；而另一个实例在知识的广度和深度上要更进一层，页面包含图片、文字、声音、动画等多媒体元素，并且页面之间的超链接也更加丰富……
⒉联系阶段∶这一阶段的学习重点是使刺激与反映之间形成联系，并排除过去习惯经验的干扰。这时，教师依照动作顺序组织训练，应巡回观察学生，及时纠错，使动作品质不断提高，速度不断加快。比如可以借助网络教室，让学生自主学习教师的讲授，并能与其人进行交流和讨论，每个实例结束前，教师都不失时机地请一些发现问题并解决问题的同学展示其作品，共同分享他们的经验。
⒊自动化阶段∶自动化动作反应的出现是技能掌握的标志，教师通过提问式教学和有目的的针对性训练，使学生依据作品完成的质量、制作速度和工作协调程度等来评价自己的技能，通过不断调节自己的活动，最终形成协调完善的操作技能。在整个探究性教学技能教学过程中,我们要注重以下几方面：
⑴问题设置∶教师根据课程的教学目标设置难易交替的实作课题，每一个学生可以根据兴趣爱好，选择其中一个专题，并自由结组。比如：选择 “结合某学科内容设计开发网络课件”、“制作个人网站”等专题。
⑵探究创新∶采用异质分组和自由结组相结合的方法，将学生分成若干兴趣小组，利用互联网、图书馆等资源开展探究。学生经过收集素材、讨论协作、成品制作等学习方式将所学知识应用于特定的情境，创造性的开发出自己的作品。
⑶评价总结∶以小组为单位，组长汇报本组的学习过程与成果，其他组员补充说明，展示自己的成果。教师组织实施多元的评价，进行自我评价、班内评价和教师评价等综合评价。
【参考文献】
［１］何亦名,张炳申.我国技能型人才供给不足的制度分析.
［２］袁慧.计算机应用基础[M] .五年制高等职业教育教材. 2002.
［３］赵居礼,梅创社.信息化教学模式的实践探索[J] .职业技术教育. 2007. 23.
［４］徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[M].华东师范大学职成教研究所.200062
［５］李淑英.教育信息工具软件类课程探究性教学模式的研究[M].河北大学.2006.5
【责任编辑：王利强】