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【摘要】培养学生掌握地理学习的基本技能，形成地理思维习惯，需通过教师正确的引导、指导与疏导，使得学生会学、善学，优学，把获得的知识得以深化提高，内化、活化成为自身的学习技能，从而助推地理学习能力的养成。
【关键词】引导；指导；辅导；疏导；内化；活化；深化；转化
一、放开教法，导之以正途，培养地理思维能力
高中地理新教材，改变了老教材的框架结构，再辅以图象材料，教师使用各种教学手段，要使学生掌握所学内容并不难。但绝大多数的学生仍反映：地理难学，难懂，难理解。表现出对地理学习缺乏信心，不仅没有“谋”，连“勇”也没有。
如何教会学习地理的方法?如何激发学习地理的创造性?如何才能“不教”呢?
著名教育家叶圣陶说过“教师当然须教，而尤其致力于导”，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”教法上，要改变教学观念，不应该固守传统教学上的知与行的统一，应在引导，指导，疏导以及辅导四方面下功夫，学做“导师”。
1、引导即在课堂上，注意培养和触发学生学习地理的兴趣，引学生走向学习地理的正确路子。有的学生，在课堂上或预习时，只是浮于地理内容的表面。兴趣有，却不会学。如何使学生能知道怎么学，学什么，关键是怎么引导，怎么去根据学生特点提出学习方法的要求。新教材《天气系统》一节，是整个第二章的核心，对于本节内容的理解，把握的好坏，直接影响到后来有关气候及其它内容的传授和掌握。教师知道这是重难点，但是在课前布置预习时，不能为了让学生重视而夸大内容的学习难度，说的如何如何难，这样，有的学生顿时就会产生畏难心理，而这种心理，—旦产生，往往具有连续性、连带性，影响时间很长，也很大。要想达到预习的目的，应告诉学生预习什么概念，根据概念理解什么内容，遇到的难以理解的知识点怎么解决等，把大问题分解成小问题。
2、指导提出问题，布置研究的方式方法，提供发展性示范。
《天气系统》一节的重难点又在如何理解天气系统的类型及各类天气系统的形成及特点，特别是冷暖锋过境及气旋反气旋过境的天气特点，内容量多，难度大。如何使学生既能掌握又能实际运用，是教学的目的所在。在《大气环流》一节教学的同时，指导学生对《天气系统》一节进行提前预习，并要求预习的重点放在气压系统上。在讲授时，要求条理清楚，推理有据，否则学生的思维指向混乱，学生对气压系统中气旋反气旋的理解的难度不仅不会降低，反而会加大，教不如不教。
3、疏导 培养学生疏理归纳知识结构，养成科学的学习方法。
看似简单的复习，实际上是对学过的旧知识的梳理。可以让学生通过列举《大气环流》一节的详细的网络，或是对照课本上的附图，理解大气运动中气流的运行方向。在此基础上，理解《天气系统》一节。通过疏导，使学生的知识层次更加清楚，从而有意识的培养学生自己分析，自己综合的地理思维方式，并通过难点的提前投入，刺激学生的学习心理。但是这样做，并不能使全部学生全部掌握，还要通过适时的辅导，解决遗留的问题。
4、辅导 补差解疑，排除障碍，培养学生新旧知识联系，学会解决困难的能力，巩固所学，促进学生已学知
识的扩展与延伸。
二、研究地理的学法，化之为己有，培养自我学习能力
俄国教育家杜勃罗波夫曾说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，学生无须咀嚼，只要把老师所讲的吞下去就行了，这样从学生中只能培养出一种有学问的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”
教学过程中，该让学生自己消化、理解的东西，应该放给学生，让学生充分实践，从而形成经验性的学习方法和能力。教师不能越俎代庖，应因材施教，引导学生，放开手脚，在学习上追求达到化的境地。在学习方法上要从内化、活化、深化、转化四个方面培养学生：
1、内化把课本知识、老师的经验变为自己的知识财富和智力才能，学会自己思考、自己实践、自己发现、自己总结。
2、活化 学会在实践中活学活用所学知识，提高归纳概括能力。举一反三，学以致用。
3、深化 知识灵活运用，层次加深，发挥创造性。
4、转化 具备把各种知识方法转化上升为内在的各种技能，把教师的理论指导，最终转化为学生自己今后学习、工作的生产力。
深化、转化的过程也就是能力的提炼和形成过程。 例如对鲁尔区的衰落的根本原因的分析，很多学生总是局限于对前面三个条件的分析和理解。更有很多学生认为生产结构单—是其衰落的根本原因，实际上仔细想一想，鲁尔区从19世纪中叶形成以来，生产结构都是如此，为什么到了20世纪70年代才走向衰落呢?生产结构单一固然是其衰落的原因之一，但新的产业兴起，新的技术发展了，传统的东西自然会走向衰落，这才是鲁尔区及其代表的所有传统工业走向衰落的根本原因。
这种推理归因的思维过程，要靠学生平素的实践和积累，要在理解的基础上转化与提取。拥有知识不等于拥有技能，系统的科学的知识转化成能力的可能性最大，分散的互不相联的知识，不易形成能力。如果墨守成规，缩手缩脚，缺少归纳与提炼，这些已经获得的知识、方法、技能仍是课本上的、教师的，也是零散的、死板的、无多大用处的。
传授知识方式的科学选择，决定着学生自我能力归结的大小及持续时间的长短。教师的导学只有具备灵活性、科学性，有效性，才能促使学生的化具有积极性、独立性、创造性。师生活动和谐统一，步调一致，才能产生学习过程中对教学的认同效应，才能使课堂教学释放出最大能量，取得最佳效果。
【参考文献】
［１］《中学地理教学参考》，2007年第10期、2006第7期、2008年第6期，陕西师范大学杂志社
［２］马骏，《给地理教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2005.9
［３］杨九俊，吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2006.6
［４］中华人民共和国教育部，《普通高中地理课程标准（实验）》，北京师范大学出版社，2004.6
【关键词】引导；指导；辅导；疏导；内化；活化；深化；转化
一、放开教法，导之以正途，培养地理思维能力
高中地理新教材，改变了老教材的框架结构，再辅以图象材料，教师使用各种教学手段，要使学生掌握所学内容并不难。但绝大多数的学生仍反映：地理难学，难懂，难理解。表现出对地理学习缺乏信心，不仅没有“谋”，连“勇”也没有。
如何教会学习地理的方法?如何激发学习地理的创造性?如何才能“不教”呢?
著名教育家叶圣陶说过“教师当然须教，而尤其致力于导”，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”教法上，要改变教学观念，不应该固守传统教学上的知与行的统一，应在引导，指导，疏导以及辅导四方面下功夫，学做“导师”。
1、引导即在课堂上，注意培养和触发学生学习地理的兴趣，引学生走向学习地理的正确路子。有的学生，在课堂上或预习时，只是浮于地理内容的表面。兴趣有，却不会学。如何使学生能知道怎么学，学什么，关键是怎么引导，怎么去根据学生特点提出学习方法的要求。新教材《天气系统》一节，是整个第二章的核心，对于本节内容的理解，把握的好坏，直接影响到后来有关气候及其它内容的传授和掌握。教师知道这是重难点，但是在课前布置预习时，不能为了让学生重视而夸大内容的学习难度，说的如何如何难，这样，有的学生顿时就会产生畏难心理，而这种心理，—旦产生，往往具有连续性、连带性，影响时间很长，也很大。要想达到预习的目的，应告诉学生预习什么概念，根据概念理解什么内容，遇到的难以理解的知识点怎么解决等，把大问题分解成小问题。
2、指导提出问题，布置研究的方式方法，提供发展性示范。
《天气系统》一节的重难点又在如何理解天气系统的类型及各类天气系统的形成及特点，特别是冷暖锋过境及气旋反气旋过境的天气特点，内容量多，难度大。如何使学生既能掌握又能实际运用，是教学的目的所在。在《大气环流》一节教学的同时，指导学生对《天气系统》一节进行提前预习，并要求预习的重点放在气压系统上。在讲授时，要求条理清楚，推理有据，否则学生的思维指向混乱，学生对气压系统中气旋反气旋的理解的难度不仅不会降低，反而会加大，教不如不教。
3、疏导 培养学生疏理归纳知识结构，养成科学的学习方法。
看似简单的复习，实际上是对学过的旧知识的梳理。可以让学生通过列举《大气环流》一节的详细的网络，或是对照课本上的附图，理解大气运动中气流的运行方向。在此基础上，理解《天气系统》一节。通过疏导，使学生的知识层次更加清楚，从而有意识的培养学生自己分析，自己综合的地理思维方式，并通过难点的提前投入，刺激学生的学习心理。但是这样做，并不能使全部学生全部掌握，还要通过适时的辅导，解决遗留的问题。
4、辅导 补差解疑，排除障碍，培养学生新旧知识联系，学会解决困难的能力，巩固所学，促进学生已学知
识的扩展与延伸。
二、研究地理的学法，化之为己有，培养自我学习能力
俄国教育家杜勃罗波夫曾说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，学生无须咀嚼，只要把老师所讲的吞下去就行了，这样从学生中只能培养出一种有学问的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”
教学过程中，该让学生自己消化、理解的东西，应该放给学生，让学生充分实践，从而形成经验性的学习方法和能力。教师不能越俎代庖，应因材施教，引导学生，放开手脚，在学习上追求达到化的境地。在学习方法上要从内化、活化、深化、转化四个方面培养学生：
1、内化把课本知识、老师的经验变为自己的知识财富和智力才能，学会自己思考、自己实践、自己发现、自己总结。
2、活化 学会在实践中活学活用所学知识，提高归纳概括能力。举一反三，学以致用。
3、深化 知识灵活运用，层次加深，发挥创造性。
4、转化 具备把各种知识方法转化上升为内在的各种技能，把教师的理论指导，最终转化为学生自己今后学习、工作的生产力。
深化、转化的过程也就是能力的提炼和形成过程。 例如对鲁尔区的衰落的根本原因的分析，很多学生总是局限于对前面三个条件的分析和理解。更有很多学生认为生产结构单—是其衰落的根本原因，实际上仔细想一想，鲁尔区从19世纪中叶形成以来，生产结构都是如此，为什么到了20世纪70年代才走向衰落呢?生产结构单一固然是其衰落的原因之一，但新的产业兴起，新的技术发展了，传统的东西自然会走向衰落，这才是鲁尔区及其代表的所有传统工业走向衰落的根本原因。
这种推理归因的思维过程，要靠学生平素的实践和积累，要在理解的基础上转化与提取。拥有知识不等于拥有技能，系统的科学的知识转化成能力的可能性最大，分散的互不相联的知识，不易形成能力。如果墨守成规，缩手缩脚，缺少归纳与提炼，这些已经获得的知识、方法、技能仍是课本上的、教师的，也是零散的、死板的、无多大用处的。
传授知识方式的科学选择，决定着学生自我能力归结的大小及持续时间的长短。教师的导学只有具备灵活性、科学性，有效性，才能促使学生的化具有积极性、独立性、创造性。师生活动和谐统一，步调一致，才能产生学习过程中对教学的认同效应，才能使课堂教学释放出最大能量，取得最佳效果。
【参考文献】
［１］《中学地理教学参考》，2007年第10期、2006第7期、2008年第6期，陕西师范大学杂志社
［２］马骏，《给地理教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2005.9
［３］杨九俊，吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2006.6
［４］中华人民共和国教育部，《普通高中地理课程标准（实验）》，北京师范大学出版社，2004.6