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[摘 要] 化学是初三学生的启蒙学科，由于思维水平和知识经验水平的相对较低，在一些抽象的化学知识的理解上、在实验方案的设计环节等方面存在着一定的教学难度。笔者在教学实践中尝试运用类比法来解决以上的教学难点，取得了一定的成效。
[关键词] 类比法 化学教学 教学难点
初三学生由于思维和知识经验水平的限制，他们对一些抽象的化学知识的理解如微粒结构、金属活动性等，以及对实验探究特别是设计实验方面存在较大的困难。在教学中，我们如果把这些内容直接灌输给学生，他们往往会很难理解。笔者认为，我们可以把学生熟悉的事物作为类比原型引入教学，以突破难点，取得实效。
类比法是根据两个或两类对象在某些方面的相同或相似点推出它们在其他方面也可能存在相同或相似点的一种逻辑思维方法，是科学家用来填补知识空白和联想实验策略的一个非常有利的办法。类比法对于化学教学有着不可忽视的作用，那么如何利用类比法来化解教学难点呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈具体做法与思考：
一、借助类比，理解抽象概念。
抛弃学生的认知规律与生活经验，让学生机械记忆一些抽象概念，往往使教学比较乏味，而且不易调动学生学习化学的兴趣，给后续的学习带来许多负面影响。而链接学生的实际生活，启发学生运用类比思维，可以起到化难为易、深入浅出的作用，同时也很好地激发了学生学习化学的热情。
如，在“微粒之间有空隙”的探究活动中，让酒精和水充分混合后观察液面的位置，观察到混合后，酒精和水的总体积小于混合前的总体积，学生对此感到疑惑。在初中阶段，教师可以作这样的类比：在半烧杯的黄豆中倒入半烧杯的芝麻，总体积却不满一烧杯，是由于黄豆粒大，黄豆与黄豆间的空隙较大，个头很小的芝麻进入了黄豆间的间隙中，从而自然得出“构成物质的微粒间有间隙”的结论。
又如，学习“化合价和化学式”时，可以调动学生的类比思维，激活学生的生活经验，来理解“化合价”这个抽象概念。首先笔者提出几个问题，引导学生思考：从字面上看，化合价的“价”字是什么意思？就像商品的价格一样，应该体现什么样的基本原则？（公平原则）商品的交易往往在什么时候发生？（有供需要求时），接着，在课堂上分小组进行“模拟交易”的项目学习活动。通过类比，学生凭借生活经验，很容易对化合价这一抽象概念有了表象依附，概念的理解也就水到渠成了。
二、借助类比，学会方案设计
设计实验是学生开展探究活动的重要环节，也是学生完成探究活动的一大障碍。在教学过程中，笔者发现多数学生在设计时无从下手或对给出的装置不知所以然，究其原因，与学生通过对问题的分析无法在自己已有的知识经验内归纳出类比原型有一定的关系，因此教师在教学中通过渗透一些类比原型，有助于学生理解或初步学会实验方案的设计。
如在“红磷燃烧初步测定空气中氧气含量”的实验探究教学中，若直接给出实验的装置、步骤，学生理解起来较为困难、抽象。利用学生在初二物理中对压强有一定的认识，在实验前，教师可以先呈献给学生一个引导性实验，通过该实验让学生明白，在密闭容器内空气体积的减少会引起该装置压强的变化。具体如下：集气瓶塞上带导管的双孔橡皮塞，导管末端放入有水的量筒中，橡皮塞上另一小孔中插入针筒，慢慢拉针筒活塞，可以看见水进入集气瓶，且看到进入水的体积与针筒抽得的气体体积几乎相同，以这样的类比实验先行引导，学生马上就能明白水为什么进入集气瓶，进入集气瓶中的水为什么就是这瓶空气中氧气的体积，对该实验的设计原理会理解得更加深刻。
又如，在教学“物质燃烧条件”时，教师往往会为学生提炼出一种研究多因素对实验结果的影响时所用的方法——控制变量法，即当研究多个因素对实验结果的影响时，往往先控制其他几个因素不变，集中研究其中一个因素的变化对实验结果产生的影响。这种方法的获得能为学生后续实验方案的设计提供方法支持，如“铁生锈条件探究”，“影响物质的溶解性因素探究”等。
三、借助类比，实现知识迁移
在教学中，我们要善于找到新旧知识的结合点，并有意识地引导学生充分利用好已掌握的知识与原理，在原有知识经验的指导下更好地理解和掌握新知识，从而实现知识的迁移。
如，很多学生认为金属化学活泼性和反应剧烈程度有关，而实质上通过查阅相关资料可知，金属活动性是指金属单质在水溶液中形成水合阳离子趋势的大小，判断金属活动性的真正依据是标准电极电势，是从热力学的角度表明反应进行的趋势和程度，而反应速率则是从动力学角度表明反应的快慢，两者之间并没有必然联系[1]。教师如何让学生科学简易地理解影响金属活动性强弱的因素呢？我们可以利用决定物质溶解性大小的因素是物质溶解度的大小而不是物质的溶解速率来类比决定金属活动性大小的因素是该金属能否与酸（氧气、盐溶液）发生反应而不是反应速率的大小。这样的类比不仅避开了标准电极电势专业性较强的内容，而且可以纠正部分学生脑海中“金属活动性与反应速率有关”的不正确认识。
当然，教师在采用行之有效的教学方法的同时，还应全面考虑影响学生类比思维运用的因素，以更大程度地提高教学效率。要达到这样的目标，需要广大化学教师做好以下四方面的工作：
1.主动积累，保证科学性
一方面，类比思维是以已有的知识为基础的思维方法，知识面越宽，类比源的选择范围越广，类比形式越灵活。另一方面，教师只有站在比较高的阶梯上，才能科学地为学生传道授业解惑。
2.验证类比，避免或然性
由于类比具有或然性，即类比双方虽然具有数个相同或相似的属性，但类推的下一个属性恰是双方的差异点，使推断结果失真。所以教师在教学中应对所运用的类比进行适当的验证。教师在教学中可引导学生运用类比方法对物质性质和实验结果进行猜想，设计实验方案，开展探究活动。运用实验对类比推理得出的猜想进行必要的验证，从而锻炼学生的思维推理和实验能力。如在探究铜生锈的条件时，如果从铁生锈的条件类推，那么应是铜与水、氧气作用生成碱式碳酸铜，但从碳元素守恒来验证得知这样的推理是不科学的，因此在确定铜生锈必然有水、二氧化碳参与后，对于有无氧气的参与必须要由实验验证。
3.提供机会，鼓励自主性
教师应在教学中给予学生自主运用类比的机会，在课堂上多提供学生思考与发言的时间与空间，鼓励学生运用类比法解决问题，并给予指导和帮助。
4.适度点拨，谨防依赖性
类比是手段不是目的，只能起到过渡启发认知的作用。在使用时教师不能过分地强调类比物和目标概念之间的关系，这样会限制学生发展更为精密的概念的能力。因此类比的运用要适度，不能盲目依赖。
总之，合理的类比法教学是化学教学中的一剂良好的润滑剂。类比法教学不仅可以使某些教学难点简化、零散知识系统化、知识结构网络化、陈述性知识记忆程序化，而且能提高学生运用一定科学方法解决化学问题的能力。
参考文献：
[1] 唐云波.基于认识转变的实验探究教学设计研究—以“金属的化学性质”教学为例[J]. 中学化学教学参考， 2014（6） .
[2]姜海娟、李广洲.中学化学教材中的类比策略—基于一套美国化学教材的分析[J]. 化学教育，2011（11）.
[关键词] 类比法 化学教学 教学难点
初三学生由于思维和知识经验水平的限制，他们对一些抽象的化学知识的理解如微粒结构、金属活动性等，以及对实验探究特别是设计实验方面存在较大的困难。在教学中，我们如果把这些内容直接灌输给学生，他们往往会很难理解。笔者认为，我们可以把学生熟悉的事物作为类比原型引入教学，以突破难点，取得实效。
类比法是根据两个或两类对象在某些方面的相同或相似点推出它们在其他方面也可能存在相同或相似点的一种逻辑思维方法，是科学家用来填补知识空白和联想实验策略的一个非常有利的办法。类比法对于化学教学有着不可忽视的作用，那么如何利用类比法来化解教学难点呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈具体做法与思考：
一、借助类比，理解抽象概念。
抛弃学生的认知规律与生活经验，让学生机械记忆一些抽象概念，往往使教学比较乏味，而且不易调动学生学习化学的兴趣，给后续的学习带来许多负面影响。而链接学生的实际生活，启发学生运用类比思维，可以起到化难为易、深入浅出的作用，同时也很好地激发了学生学习化学的热情。
如，在“微粒之间有空隙”的探究活动中，让酒精和水充分混合后观察液面的位置，观察到混合后，酒精和水的总体积小于混合前的总体积，学生对此感到疑惑。在初中阶段，教师可以作这样的类比：在半烧杯的黄豆中倒入半烧杯的芝麻，总体积却不满一烧杯，是由于黄豆粒大，黄豆与黄豆间的空隙较大，个头很小的芝麻进入了黄豆间的间隙中，从而自然得出“构成物质的微粒间有间隙”的结论。
又如，学习“化合价和化学式”时，可以调动学生的类比思维，激活学生的生活经验，来理解“化合价”这个抽象概念。首先笔者提出几个问题，引导学生思考：从字面上看，化合价的“价”字是什么意思？就像商品的价格一样，应该体现什么样的基本原则？（公平原则）商品的交易往往在什么时候发生？（有供需要求时），接着，在课堂上分小组进行“模拟交易”的项目学习活动。通过类比，学生凭借生活经验，很容易对化合价这一抽象概念有了表象依附，概念的理解也就水到渠成了。
二、借助类比，学会方案设计
设计实验是学生开展探究活动的重要环节，也是学生完成探究活动的一大障碍。在教学过程中，笔者发现多数学生在设计时无从下手或对给出的装置不知所以然，究其原因，与学生通过对问题的分析无法在自己已有的知识经验内归纳出类比原型有一定的关系，因此教师在教学中通过渗透一些类比原型，有助于学生理解或初步学会实验方案的设计。
如在“红磷燃烧初步测定空气中氧气含量”的实验探究教学中，若直接给出实验的装置、步骤，学生理解起来较为困难、抽象。利用学生在初二物理中对压强有一定的认识，在实验前，教师可以先呈献给学生一个引导性实验，通过该实验让学生明白，在密闭容器内空气体积的减少会引起该装置压强的变化。具体如下：集气瓶塞上带导管的双孔橡皮塞，导管末端放入有水的量筒中，橡皮塞上另一小孔中插入针筒，慢慢拉针筒活塞，可以看见水进入集气瓶，且看到进入水的体积与针筒抽得的气体体积几乎相同，以这样的类比实验先行引导，学生马上就能明白水为什么进入集气瓶，进入集气瓶中的水为什么就是这瓶空气中氧气的体积，对该实验的设计原理会理解得更加深刻。
又如，在教学“物质燃烧条件”时，教师往往会为学生提炼出一种研究多因素对实验结果的影响时所用的方法——控制变量法，即当研究多个因素对实验结果的影响时，往往先控制其他几个因素不变，集中研究其中一个因素的变化对实验结果产生的影响。这种方法的获得能为学生后续实验方案的设计提供方法支持，如“铁生锈条件探究”，“影响物质的溶解性因素探究”等。
三、借助类比，实现知识迁移
在教学中，我们要善于找到新旧知识的结合点，并有意识地引导学生充分利用好已掌握的知识与原理，在原有知识经验的指导下更好地理解和掌握新知识，从而实现知识的迁移。
如，很多学生认为金属化学活泼性和反应剧烈程度有关，而实质上通过查阅相关资料可知，金属活动性是指金属单质在水溶液中形成水合阳离子趋势的大小，判断金属活动性的真正依据是标准电极电势，是从热力学的角度表明反应进行的趋势和程度，而反应速率则是从动力学角度表明反应的快慢，两者之间并没有必然联系[1]。教师如何让学生科学简易地理解影响金属活动性强弱的因素呢？我们可以利用决定物质溶解性大小的因素是物质溶解度的大小而不是物质的溶解速率来类比决定金属活动性大小的因素是该金属能否与酸（氧气、盐溶液）发生反应而不是反应速率的大小。这样的类比不仅避开了标准电极电势专业性较强的内容，而且可以纠正部分学生脑海中“金属活动性与反应速率有关”的不正确认识。
当然，教师在采用行之有效的教学方法的同时，还应全面考虑影响学生类比思维运用的因素，以更大程度地提高教学效率。要达到这样的目标，需要广大化学教师做好以下四方面的工作：
1.主动积累，保证科学性
一方面，类比思维是以已有的知识为基础的思维方法，知识面越宽，类比源的选择范围越广，类比形式越灵活。另一方面，教师只有站在比较高的阶梯上，才能科学地为学生传道授业解惑。
2.验证类比，避免或然性
由于类比具有或然性，即类比双方虽然具有数个相同或相似的属性，但类推的下一个属性恰是双方的差异点，使推断结果失真。所以教师在教学中应对所运用的类比进行适当的验证。教师在教学中可引导学生运用类比方法对物质性质和实验结果进行猜想，设计实验方案，开展探究活动。运用实验对类比推理得出的猜想进行必要的验证，从而锻炼学生的思维推理和实验能力。如在探究铜生锈的条件时，如果从铁生锈的条件类推，那么应是铜与水、氧气作用生成碱式碳酸铜，但从碳元素守恒来验证得知这样的推理是不科学的，因此在确定铜生锈必然有水、二氧化碳参与后，对于有无氧气的参与必须要由实验验证。
3.提供机会，鼓励自主性
教师应在教学中给予学生自主运用类比的机会，在课堂上多提供学生思考与发言的时间与空间，鼓励学生运用类比法解决问题，并给予指导和帮助。
4.适度点拨，谨防依赖性
类比是手段不是目的，只能起到过渡启发认知的作用。在使用时教师不能过分地强调类比物和目标概念之间的关系，这样会限制学生发展更为精密的概念的能力。因此类比的运用要适度，不能盲目依赖。
总之，合理的类比法教学是化学教学中的一剂良好的润滑剂。类比法教学不仅可以使某些教学难点简化、零散知识系统化、知识结构网络化、陈述性知识记忆程序化，而且能提高学生运用一定科学方法解决化学问题的能力。
参考文献：
[1] 唐云波.基于认识转变的实验探究教学设计研究—以“金属的化学性质”教学为例[J]. 中学化学教学参考， 2014（6） .
[2]姜海娟、李广洲.中学化学教材中的类比策略—基于一套美国化学教材的分析[J]. 化学教育，2011（11）.