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摘要：文言文是初中语文教学内容之一，如何提高文言文教学质量与效率、培养学生学习文言文的兴趣一直以来都是初中语文教学重难点。本文联系群文阅读在初中文言文教学中应用的常见问题，从操作类型选择、议题设置、文本选择三个角度提出应用群文阅读的建议，旨在提高群文阅读在初中文言文教学中的应用水平，进一步提高学生文言素质。
关键词：初中;文言文教学;群文阅读;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-143
文言文教学难度大是初中语文教学过程中大家公认的事实，正是由于它难度偏高，所以有相当一步分学生在学习文言文时缺乏学习热情，无法全心全意投入到课堂当中。此外，在文言文教学中，教学模式单一等问题，也对教学效果的提升不利。基于上述教学困境，下面对群文阅读在文言文教学的应用展开探讨，期望通过群文阅读的应用来改善初中文言文教学问题。
一、群文阅读在初中文言文教学中应用时的常见问题
结合教学实情来看，群文阅读在初中文言文教学中应用时存在的问题主要有：第一，议题的设置存在问题。议题的设置关系着群文阅读的应用效果，很多教师在设置议题时忽略了文言文包括的文化内涵，将教学重点放在文言文翻译等地方，或者干脆不重视议题设置，随意选择议题，最终导致群文阅读在文言文教学中的应用效果不佳。第二，文本组合存在问题。在将群文教学应用至初中语文文言文教学时，教师需要选择文本并对文本进行组合，在这个“选择并组合”的过程中，一些教师并没有对单篇文本进行深入思考与分析，生硬将不存在内在联系的文本拼凑在一起，导致学生在学习的文言文的过程中常感觉文言文内容较为枯燥，学习效率较低。第三，问题设计存在问题。在应用群文阅读时，教师需要针对文言文设计相关问题，通过问题来引导、帮助学生理解文言文文本，然而部分教师在设计问题时却缺乏技巧，导致设计出来的问题不具备针对性，未能紧扣文本，且问题之间缺乏层层递进的关系。第四，作品解读存在问题。即教师在带领学生解读文言文时，解读方式十分单一，多局限在理解文言文翻译、理解等角度，没有引入其他的解读方式，也没有深入挖掘文言文内涵。
二、将群文阅读应用于初中文言文教学的建议
（一）选择操作类型
将群文阅读应用与初中文言文教学时有三种操作类型。操作类型一：“1+X”模式，即“一篇精选课文+几篇相似文本组成的群文”的模式，在采用该模式需要两课时，分别用来精读和群文阅读。结合实践经验来看，该操作类型在多数情况下都具有较高的适用性。操作类型二：课外多篇，即教师运用自身经验、结合学生学习水平确定某一议题，然后围绕议题筛选出课外文言文开展群文阅读。这一操作类型拓宽学生视野较为有利，但是对教师的素质与能力有着极高要求。操作类型三：课内多篇，即在教材内选择文言文进行组合并开展群文阅读。这一操作类型可加深学生对教材的理解，对学生夯实文言文基础较为有利，但受教材限制，该操作类型在实践中往往应用较少。综合上述三种操作类型，在实践应用时各有优劣，具体选择时教师需要量力而行，并结合文言文文本內容以及学生水平。
（二）做好议题设置
要保证议题设置的合理性，可以从以下入手：第一，适当对议题进行分类，比如结合教学活动目的将议题分为基础知识类、语言表达类、情意品质类，从而提高议题的针对性，使议题为明确的教学目标服务。第二，在设置议题时，需要考虑三个方面，一是议题类型的选择，二是议题的表述，三是议题数量的确定。在选择议题类型时除了要结合教学需要外，还要结合新闻实时、社会热点;在表述议题时可选择疑问句来帮助学生理解议题的内涵;而在明确议题数量时，需要结合教学目的、文本内容、学生水平来确定究竟应该采用单议题还是多议题。第三，遵守议题设置原则，从开放性、明确性、包容性三个维度对议题进行评估，保证议题具备这三个特性。
（三）选择恰当文本
在应用群文阅读、选择文本时，要考虑文言文文本类型，结合现阶段学生语文基础、心理年龄等等，选择难度适中、长短适中的文言文文本。例一：可根据文言文中的主要人物来选择文本，此时，先考虑人物生平、人物评价等等，然后在考虑文言文文本的难度、长短等等。比如，在学习《孙权劝学》时，采用“1+X”模式，先考虑吕蒙这一主要人物的生平，再从《三国志》等材料中节选与吕蒙相关的、难度适中的文本进行组合，前一课时让学生精读《孙权劝学》，后一课时则让学生对本文组合进行群文阅读。例二：可以根据文言文的体裁来选择文本，比如在学习《爱莲说》时，考虑到它是议论文体裁，那么在选择其他文言文文本时，教师可选择同一体裁的文章比如《马说》，然后将它们组合在一起进行群文阅读。
三、结语
总之，将群文阅读应用与初中文言文教学对增进学生见识、提高学生语文核心素养提升尤为重要。为提高群文阅读应用效果，教师必须对群文阅读的应用方式及方法进行深入了解，积极提高自身教学能力及水平，通过学习群文阅读应用典型案例、积极将群文阅读引入课堂实践、总结群文阅读应用经验等做法，发挥出群文阅读的作用，使学生的文言文基础得到夯实、文言素养得到提升。
参考文献
[1]马雪琴.初中文言文群文阅读教学初探[J].中国校外教育，2020（20）：103-104.
[2]赵卓.群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J].农家参谋，2020（16）：197.
关键词：初中;文言文教学;群文阅读;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-143
文言文教学难度大是初中语文教学过程中大家公认的事实，正是由于它难度偏高，所以有相当一步分学生在学习文言文时缺乏学习热情，无法全心全意投入到课堂当中。此外，在文言文教学中，教学模式单一等问题，也对教学效果的提升不利。基于上述教学困境，下面对群文阅读在文言文教学的应用展开探讨，期望通过群文阅读的应用来改善初中文言文教学问题。
一、群文阅读在初中文言文教学中应用时的常见问题
结合教学实情来看，群文阅读在初中文言文教学中应用时存在的问题主要有：第一，议题的设置存在问题。议题的设置关系着群文阅读的应用效果，很多教师在设置议题时忽略了文言文包括的文化内涵，将教学重点放在文言文翻译等地方，或者干脆不重视议题设置，随意选择议题，最终导致群文阅读在文言文教学中的应用效果不佳。第二，文本组合存在问题。在将群文教学应用至初中语文文言文教学时，教师需要选择文本并对文本进行组合，在这个“选择并组合”的过程中，一些教师并没有对单篇文本进行深入思考与分析，生硬将不存在内在联系的文本拼凑在一起，导致学生在学习的文言文的过程中常感觉文言文内容较为枯燥，学习效率较低。第三，问题设计存在问题。在应用群文阅读时，教师需要针对文言文设计相关问题，通过问题来引导、帮助学生理解文言文文本，然而部分教师在设计问题时却缺乏技巧，导致设计出来的问题不具备针对性，未能紧扣文本，且问题之间缺乏层层递进的关系。第四，作品解读存在问题。即教师在带领学生解读文言文时，解读方式十分单一，多局限在理解文言文翻译、理解等角度，没有引入其他的解读方式，也没有深入挖掘文言文内涵。
二、将群文阅读应用于初中文言文教学的建议
（一）选择操作类型
将群文阅读应用与初中文言文教学时有三种操作类型。操作类型一：“1+X”模式，即“一篇精选课文+几篇相似文本组成的群文”的模式，在采用该模式需要两课时，分别用来精读和群文阅读。结合实践经验来看，该操作类型在多数情况下都具有较高的适用性。操作类型二：课外多篇，即教师运用自身经验、结合学生学习水平确定某一议题，然后围绕议题筛选出课外文言文开展群文阅读。这一操作类型拓宽学生视野较为有利，但是对教师的素质与能力有着极高要求。操作类型三：课内多篇，即在教材内选择文言文进行组合并开展群文阅读。这一操作类型可加深学生对教材的理解，对学生夯实文言文基础较为有利，但受教材限制，该操作类型在实践中往往应用较少。综合上述三种操作类型，在实践应用时各有优劣，具体选择时教师需要量力而行，并结合文言文文本內容以及学生水平。
（二）做好议题设置
要保证议题设置的合理性，可以从以下入手：第一，适当对议题进行分类，比如结合教学活动目的将议题分为基础知识类、语言表达类、情意品质类，从而提高议题的针对性，使议题为明确的教学目标服务。第二，在设置议题时，需要考虑三个方面，一是议题类型的选择，二是议题的表述，三是议题数量的确定。在选择议题类型时除了要结合教学需要外，还要结合新闻实时、社会热点;在表述议题时可选择疑问句来帮助学生理解议题的内涵;而在明确议题数量时，需要结合教学目的、文本内容、学生水平来确定究竟应该采用单议题还是多议题。第三，遵守议题设置原则，从开放性、明确性、包容性三个维度对议题进行评估，保证议题具备这三个特性。
（三）选择恰当文本
在应用群文阅读、选择文本时，要考虑文言文文本类型，结合现阶段学生语文基础、心理年龄等等，选择难度适中、长短适中的文言文文本。例一：可根据文言文中的主要人物来选择文本，此时，先考虑人物生平、人物评价等等，然后在考虑文言文文本的难度、长短等等。比如，在学习《孙权劝学》时，采用“1+X”模式，先考虑吕蒙这一主要人物的生平，再从《三国志》等材料中节选与吕蒙相关的、难度适中的文本进行组合，前一课时让学生精读《孙权劝学》，后一课时则让学生对本文组合进行群文阅读。例二：可以根据文言文的体裁来选择文本，比如在学习《爱莲说》时，考虑到它是议论文体裁，那么在选择其他文言文文本时，教师可选择同一体裁的文章比如《马说》，然后将它们组合在一起进行群文阅读。
三、结语
总之，将群文阅读应用与初中文言文教学对增进学生见识、提高学生语文核心素养提升尤为重要。为提高群文阅读应用效果，教师必须对群文阅读的应用方式及方法进行深入了解，积极提高自身教学能力及水平，通过学习群文阅读应用典型案例、积极将群文阅读引入课堂实践、总结群文阅读应用经验等做法，发挥出群文阅读的作用，使学生的文言文基础得到夯实、文言素养得到提升。
参考文献
[1]马雪琴.初中文言文群文阅读教学初探[J].中国校外教育，2020（20）：103-104.
[2]赵卓.群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J].农家参谋，2020（16）：197.