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《中国教师》：您对学习困难的研究已有20多年了，为什么您这么专注于这方面的研究？
梁威：1986年，我国《义务教育法》颁布，这是历史的进步。但在义务教育推进的过程中，因学习困难而辍学的孩子日益增多。1991年，我完成在日本的教育研修，回国就职于北京教育科学研究所，关注到学生学习困难的问题，认识到促进学困生的转化，是提升义务教育质量的关键。
《中国教师》：北京市教育学会学习障碍研究分会是何时成立的？发展近况如何？
梁威：学习困难研究得到诸多研究人员和一线教育工作者的关注和支持。正式成立北京市教育学会学习障碍研究分会，是在2009年5月22日。之前，2000年6月23日，成立了北京教育科学研究院学习障碍研究中心。当时有5位工作人员，我担任中心主任，谢春风先生、何光峰女士担任中心副主任。另外，聘请了一些兼职人员，共同探讨学习困难的理论及实践问题，研究成果得到大家的关注。2001年，我们又成立了中国教育学会儿童心理与教育分会学习障碍研究专业委员会。2002年，我们建立了专门网站（www.learningway.net.cn），进一步推广学习困难研究。
现在北京市教育学会学习障碍研究分会的研究队伍进一步发展壮大了。原北京教育科学研究院院长、俄罗斯教科院外籍院士马叔平先生和北京师范大学董奇教授担任名誉会长，李观政、文喆、钟祖荣、乔树平、舒华、杨志成等知名教育研究者担任学会顾问，还有一大批优秀的教科研人员、特级教师、校长等加入到我们的研究团队之中。富有成效的研究活动及研究成果，也激励了怀柔、门头沟、丰台、房山等区县学习困难研究分会的成立，明年还将相继有5—6个区县成立中小学生学习困难研究分会，学习困难研究现在北京可谓是“全面开花”了。
研究会每年举行一次成果征集、交流、评比活动，每年举行2至3期本会会员及有关学习困难研究方面的科研培训活动，每年召开一次年会，改建了原有网站，并加强了与国内外同行之间的合作与交流。
《中国教师》：北京市教育学会学习障碍研究分会开展了哪些方面的研究？
梁威：我们对学习困难的研究主要从两个方面入手。一方面是从学科入手，主要是对学生们普遍感到困难的两个学科即数学、英语开展学习困难研究，以提升学困生的学习兴趣和成绩；另一方面是从班级发展入手，以促进学困生的转化。通过多年的探索，我们已经建立了比较成熟的促进学困生发展的基于学生发展的校本研究模式。
中小学生在数学、英语学科的学习中，两极分化的现象比较严重，许多农村学校的学生甚至放弃数学、英语的学习。针对学生数学、英语学科中学习的难点问题，我们组织学科专家、学习心理学专家、教学专家集体攻关，开发基于学生认知发展和学习规律的教学方案、专题教材等教学材料，然后专题培训教师，让教师在任务驱动中体验学习这些教学材料的教学理念和实施策略，最后落实于学生身上。密云、房山、门头沟、大兴、丰台等区县的教学实践证明，这些蕴含学习科学规律的教学方法有效地促进了学困生的转化。
以班级教育入手的学困生转化研究，可以说也是班级教育管理模式的变革。我们建立了以校长为第一负责人，年级组长为召集人，每一个班级的班主任作为活动主持人，定期地召集本班级所有任课教师，一起研讨班级发展问题或对某一个学困生进行帮助的工作机制。从发现学困生的特点出发，把孩子的优点都找出来，从孩子的长处入手，激发孩子学习的欲望，最终促进各方面的转化。在具体实践中，涌现出了许多成功转化学困生的案例，促使学困生健康成长，取得非常好的成效。由此，也坚定了我们的理念：只要我们努力，孩子就一定会有所进步！
《中国教师》：学习困难的研究已经取得了哪些成效和期待？
梁威：一方面是比较显著地促进了农村教师的专业发展。1991年以来，通过专题培训、教学指导、案例研究、教材编写、经验分享、成果评奖、学术交流等途径，培养了一大批骨干教师。许多实验教师陆续成为县市的学科带头人，还有许多实验教师走上了学校领导岗位。
另一方面当然是学生的发展。这样的例子举不胜举。例如，有一位学生酷爱上网，常常逃课去网吧，家长对该名学生几乎已经放弃希望，任由其发展。在所有任课教师集中为该生找优点时，信息技术课的教师指出该名学生在上信息技术课时非常投入，兴趣很高，技术也非常熟练。由此，教师们商议是否可以引导孩子参加动漫小组，让孩子把对网络的迷恋转化为对动漫的学习兴趣。结果，该生不仅不再逃课去网吧了，还在动漫小组中发挥骨干的作用，创设的一个动漫作品还参加了区县评奖活动，毕业后考入一所中专学校，并在中专学校发挥着动漫创作的特长。家长非常感激，说学校转变了孩子的人生，让他走上了正道。
学习困难的研究成果不仅局限在校内运用，还开展了基于学习困难问题的公益性社会咨询活动。例如，开设“问题热线”，免费为中小学家长进行答疑；到甘肃、河南、山东、贵州、黑龙江等省的中小学校推广成果，开展教育援助行动；关注流动儿童和留守儿童，到北京地区外来务工子女学校作研究，和教师们一起探讨这些孩子的学习规律；到边远农村地区培训教师；开展对流动儿童和留守儿童的研究。
学困生的转化问题，关系能否“把我国由人口大国转化为人才资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴”（《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》）。现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出要“建立学习困难学生的帮助机制”，“为每个学生提供适合的教育”。在这一新的历史时期，我们研究会将进一步探寻学困生转化规律，在实践中构建具体可操作的方法，在全国范围内推广，使更多的学困生得以发展。我们还要致力于家长对学困生的认识变革，不仅在学校，还要在社会范围内营造一种关注差异、尊重差异，使每位学生得以全面发展的环境。
学习困难问题的研究和实践干预之路依然漫长，充满了艰辛，缺少所谓的“喝彩”。为了使更多的孩子能够幸福健康地成长，为了祖国的强大，我们将携手全国关注学习困难问题的专家和一线教师及北京市各区县分会，继续求索。坚信、坚持、坚定是我们的选择。诸位致力于处境不利群体教育研究和实践干预的同事，让我们携手前行！
专家简介：研究员，北京师范大学教育学部课程与研究院副院长、首都基础教育研究院执行副院长，北京市教育学会副会长、中国教育学会儿童心理分会学习障碍研究专业委员会理事长，北京市教育学会学习障碍研究分会会长，享受国务院特殊津贴。
（责任编辑：金钰）
梁威：1986年，我国《义务教育法》颁布，这是历史的进步。但在义务教育推进的过程中，因学习困难而辍学的孩子日益增多。1991年，我完成在日本的教育研修，回国就职于北京教育科学研究所，关注到学生学习困难的问题，认识到促进学困生的转化，是提升义务教育质量的关键。
《中国教师》：北京市教育学会学习障碍研究分会是何时成立的？发展近况如何？
梁威：学习困难研究得到诸多研究人员和一线教育工作者的关注和支持。正式成立北京市教育学会学习障碍研究分会，是在2009年5月22日。之前，2000年6月23日，成立了北京教育科学研究院学习障碍研究中心。当时有5位工作人员，我担任中心主任，谢春风先生、何光峰女士担任中心副主任。另外，聘请了一些兼职人员，共同探讨学习困难的理论及实践问题，研究成果得到大家的关注。2001年，我们又成立了中国教育学会儿童心理与教育分会学习障碍研究专业委员会。2002年，我们建立了专门网站（www.learningway.net.cn），进一步推广学习困难研究。
现在北京市教育学会学习障碍研究分会的研究队伍进一步发展壮大了。原北京教育科学研究院院长、俄罗斯教科院外籍院士马叔平先生和北京师范大学董奇教授担任名誉会长，李观政、文喆、钟祖荣、乔树平、舒华、杨志成等知名教育研究者担任学会顾问，还有一大批优秀的教科研人员、特级教师、校长等加入到我们的研究团队之中。富有成效的研究活动及研究成果，也激励了怀柔、门头沟、丰台、房山等区县学习困难研究分会的成立，明年还将相继有5—6个区县成立中小学生学习困难研究分会，学习困难研究现在北京可谓是“全面开花”了。
研究会每年举行一次成果征集、交流、评比活动，每年举行2至3期本会会员及有关学习困难研究方面的科研培训活动，每年召开一次年会，改建了原有网站，并加强了与国内外同行之间的合作与交流。
《中国教师》：北京市教育学会学习障碍研究分会开展了哪些方面的研究？
梁威：我们对学习困难的研究主要从两个方面入手。一方面是从学科入手，主要是对学生们普遍感到困难的两个学科即数学、英语开展学习困难研究，以提升学困生的学习兴趣和成绩；另一方面是从班级发展入手，以促进学困生的转化。通过多年的探索，我们已经建立了比较成熟的促进学困生发展的基于学生发展的校本研究模式。
中小学生在数学、英语学科的学习中，两极分化的现象比较严重，许多农村学校的学生甚至放弃数学、英语的学习。针对学生数学、英语学科中学习的难点问题，我们组织学科专家、学习心理学专家、教学专家集体攻关，开发基于学生认知发展和学习规律的教学方案、专题教材等教学材料，然后专题培训教师，让教师在任务驱动中体验学习这些教学材料的教学理念和实施策略，最后落实于学生身上。密云、房山、门头沟、大兴、丰台等区县的教学实践证明，这些蕴含学习科学规律的教学方法有效地促进了学困生的转化。
以班级教育入手的学困生转化研究，可以说也是班级教育管理模式的变革。我们建立了以校长为第一负责人，年级组长为召集人，每一个班级的班主任作为活动主持人，定期地召集本班级所有任课教师，一起研讨班级发展问题或对某一个学困生进行帮助的工作机制。从发现学困生的特点出发，把孩子的优点都找出来，从孩子的长处入手，激发孩子学习的欲望，最终促进各方面的转化。在具体实践中，涌现出了许多成功转化学困生的案例，促使学困生健康成长，取得非常好的成效。由此，也坚定了我们的理念：只要我们努力，孩子就一定会有所进步！
《中国教师》：学习困难的研究已经取得了哪些成效和期待？
梁威：一方面是比较显著地促进了农村教师的专业发展。1991年以来，通过专题培训、教学指导、案例研究、教材编写、经验分享、成果评奖、学术交流等途径，培养了一大批骨干教师。许多实验教师陆续成为县市的学科带头人，还有许多实验教师走上了学校领导岗位。
另一方面当然是学生的发展。这样的例子举不胜举。例如，有一位学生酷爱上网，常常逃课去网吧，家长对该名学生几乎已经放弃希望，任由其发展。在所有任课教师集中为该生找优点时，信息技术课的教师指出该名学生在上信息技术课时非常投入，兴趣很高，技术也非常熟练。由此，教师们商议是否可以引导孩子参加动漫小组，让孩子把对网络的迷恋转化为对动漫的学习兴趣。结果，该生不仅不再逃课去网吧了，还在动漫小组中发挥骨干的作用，创设的一个动漫作品还参加了区县评奖活动，毕业后考入一所中专学校，并在中专学校发挥着动漫创作的特长。家长非常感激，说学校转变了孩子的人生，让他走上了正道。
学习困难的研究成果不仅局限在校内运用，还开展了基于学习困难问题的公益性社会咨询活动。例如，开设“问题热线”，免费为中小学家长进行答疑；到甘肃、河南、山东、贵州、黑龙江等省的中小学校推广成果，开展教育援助行动；关注流动儿童和留守儿童，到北京地区外来务工子女学校作研究，和教师们一起探讨这些孩子的学习规律；到边远农村地区培训教师；开展对流动儿童和留守儿童的研究。
学困生的转化问题，关系能否“把我国由人口大国转化为人才资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴”（《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》）。现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出要“建立学习困难学生的帮助机制”，“为每个学生提供适合的教育”。在这一新的历史时期，我们研究会将进一步探寻学困生转化规律，在实践中构建具体可操作的方法，在全国范围内推广，使更多的学困生得以发展。我们还要致力于家长对学困生的认识变革，不仅在学校，还要在社会范围内营造一种关注差异、尊重差异，使每位学生得以全面发展的环境。
学习困难问题的研究和实践干预之路依然漫长，充满了艰辛，缺少所谓的“喝彩”。为了使更多的孩子能够幸福健康地成长，为了祖国的强大，我们将携手全国关注学习困难问题的专家和一线教师及北京市各区县分会，继续求索。坚信、坚持、坚定是我们的选择。诸位致力于处境不利群体教育研究和实践干预的同事，让我们携手前行！
专家简介：研究员，北京师范大学教育学部课程与研究院副院长、首都基础教育研究院执行副院长，北京市教育学会副会长、中国教育学会儿童心理分会学习障碍研究专业委员会理事长，北京市教育学会学习障碍研究分会会长，享受国务院特殊津贴。
（责任编辑：金钰）