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幼儿社会情感的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，不怕困难以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远意义。
一 、有效地操作活动区域评价，让幼儿学会坚持
在现实生活中，往往成功的秘诀在于有着坚持不懈的毅力。我们在培养社会情感的同时不能忽略坚持性的培养。在区域活动中，教师应激发幼儿探索过程中的主动性，不过早、过于直接到把怎么玩，结果会是怎样，原理是什么等告诉幼儿，而是以激发幼儿的探索兴趣为主，培养幼儿的坚持性。当幼儿遇到困难，注意力分散时，教师的评价应有的放矢，给予不失时机的帮助与支持，这有利于促使有利产生坚持到底的信心与决心。
二 、有效地建筑区域评价，让孩子学会合作
幼儿在建筑区角活动中常独自活动，主动与他人交往的行为较少发生，而合作行为首先必须建立在交往的基础上。在交往中幼儿自身就会产生合作的需要，感觉到合作的愉快，从而逐步学会合作。教师就应运用评价创造机会，促使幼儿合作。
如：我们班的孩子非常喜欢那套形状各异的木块积木，去构建自己喜欢的各种建筑。为了让孩子们尝试合作，我也在一旁搭建起来，并且自言自语说：“我要搭很多房子，在把它们连在一起。”这个时候，明明转过头看看我，对小朋友说：“我们来建小区吧。”孩子们都同意他的建议，纷纷搭建起来。而孩子们的合作方法却是每人搭一座房子合起来就是小区，这边搭商店就称之为大街，通过这种合作，孩子自然也能体验到快乐。但我发现房子的搭建基本个人完成的，几乎不需要与别人交流。因此，对幼儿的合作意识与合作能力的培养意义不大。为了促使他们为解决问题去协商、互助，在合作游戏的过程中学会合作。我又对孩子们说：“我们在中间建一座大桥吧。”“好好”孩子们应和着。“可是大桥该怎么建呢？”“我会”晨晨说，他拿起了圆柱形木块积木做桥墩，可一放就倒。芳芳拿了一个长方行木头积木做桥墩也放不稳，这时，冲冲说：“让我来！”他先将两个圆柱形叠在一起感觉不稳，又用三角鼎立状来加大桥的受力面积，于是，其他幼儿在桥的另外一端也用相同的方法搭好了桥墩，这样，一座桥就稳稳地站立了起来。大家在解决问题中看到了集体的智慧，体验了合作的成功，同时在交流中学会了发现问题，从而提高了合作能力。
三 、有效地角色区域评价，让孩子更自信
幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，教师要通过评价，树立孩子的自信心。
例如：娃娃家里的“爸爸”——小雄，为娃娃用面团做珍珠奶糖，可是妈妈却皱着眉头说小雄做的奶糖不好喝（同伴的评价是负面反馈）。小雄立刻生气地说：“你们坏死了！我不喜欢你们！”（小雄有抵触情绪，双手环抱）。老师走过去，抱起娃娃对他说：“娃娃说爸爸搓珍珠的动作像跳舞，她可喜欢你了！”（老师评价他的动作）小雄立刻喜形于色，老师接着说：“要是你把珍珠再搓圆一点，娃娃就更喜欢你了！”（再评价他的技能）小雄立刻说：“好，我搓圆的珍珠给娃娃吃！”（小雄重拾信心）
四、 有效的区域评价，让幼儿学会谦让
区域活动是最受孩子欢迎的活动。在这个时段他们可以自由地选择活动，自由地选择材料，并自由地选择玩伴，完全是一个宽松自在的环境。可有时也有不和谐的音的出现。比如：我班的一个小男孩，但凡他喜欢的东西他就不管有没有人在玩，只要他想玩，不管是什么时候就要玩，况且他每天都不是来得很早，只要他一来，看到别人在玩，要么找老师、阿姨救助，想通过老师、阿姨“下令”来取得这份玩具，这一招行不通他就冲过去抢。发现了问题的严重性后，我使了评价法“情景体验激励法”。在他玩得起劲的时候，我过去不和他商量，甚至不打任何招呼就抢了过来，那时他傻眼了，不明白我为什么这么做，不停地问我：“为什么我没玩好你就抢过去？”看我还没还给他的意思，就气愤地叉着腰跺着脚说：“你还没跟我商量呢！”这时，我问他：“老师这样做你是不是心里很难过？那么你平时是怎样做的，小朋友会不会难过呀？”他点点头。我又问：“老师有点忘了应该怎样做才能玩到这份玩具？我不知道说什么话，你才会同意让我玩？”没想到他说的比唱得好听，头头是道地说了好多我平时教他的话。我听了高兴地笑了：“你做得比老师还好，并向他道歉，让他每次都想好的办法和别人商量，不抢玩具，因为如果你抢了别人的玩具，人家也会难过的。”他听了连连点头。
从那次开始，虽然有时难免会忘记，但类似的情况已经很少发生，还常常能听到他和同伴说：“可以让我和你一起玩吗？”“你玩好了给我玩好吗？”等等。可见，区域活动的评价是对孩子进行个别教育的好机会，好的评价也会让一名幼儿从内心反思自己的行为。
一 、有效地操作活动区域评价，让幼儿学会坚持
在现实生活中，往往成功的秘诀在于有着坚持不懈的毅力。我们在培养社会情感的同时不能忽略坚持性的培养。在区域活动中，教师应激发幼儿探索过程中的主动性，不过早、过于直接到把怎么玩，结果会是怎样，原理是什么等告诉幼儿，而是以激发幼儿的探索兴趣为主，培养幼儿的坚持性。当幼儿遇到困难，注意力分散时，教师的评价应有的放矢，给予不失时机的帮助与支持，这有利于促使有利产生坚持到底的信心与决心。
二 、有效地建筑区域评价，让孩子学会合作
幼儿在建筑区角活动中常独自活动，主动与他人交往的行为较少发生，而合作行为首先必须建立在交往的基础上。在交往中幼儿自身就会产生合作的需要，感觉到合作的愉快，从而逐步学会合作。教师就应运用评价创造机会，促使幼儿合作。
如：我们班的孩子非常喜欢那套形状各异的木块积木，去构建自己喜欢的各种建筑。为了让孩子们尝试合作，我也在一旁搭建起来，并且自言自语说：“我要搭很多房子，在把它们连在一起。”这个时候，明明转过头看看我，对小朋友说：“我们来建小区吧。”孩子们都同意他的建议，纷纷搭建起来。而孩子们的合作方法却是每人搭一座房子合起来就是小区，这边搭商店就称之为大街，通过这种合作，孩子自然也能体验到快乐。但我发现房子的搭建基本个人完成的，几乎不需要与别人交流。因此，对幼儿的合作意识与合作能力的培养意义不大。为了促使他们为解决问题去协商、互助，在合作游戏的过程中学会合作。我又对孩子们说：“我们在中间建一座大桥吧。”“好好”孩子们应和着。“可是大桥该怎么建呢？”“我会”晨晨说，他拿起了圆柱形木块积木做桥墩，可一放就倒。芳芳拿了一个长方行木头积木做桥墩也放不稳，这时，冲冲说：“让我来！”他先将两个圆柱形叠在一起感觉不稳，又用三角鼎立状来加大桥的受力面积，于是，其他幼儿在桥的另外一端也用相同的方法搭好了桥墩，这样，一座桥就稳稳地站立了起来。大家在解决问题中看到了集体的智慧，体验了合作的成功，同时在交流中学会了发现问题，从而提高了合作能力。
三 、有效地角色区域评价，让孩子更自信
幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，教师要通过评价，树立孩子的自信心。
例如：娃娃家里的“爸爸”——小雄，为娃娃用面团做珍珠奶糖，可是妈妈却皱着眉头说小雄做的奶糖不好喝（同伴的评价是负面反馈）。小雄立刻生气地说：“你们坏死了！我不喜欢你们！”（小雄有抵触情绪，双手环抱）。老师走过去，抱起娃娃对他说：“娃娃说爸爸搓珍珠的动作像跳舞，她可喜欢你了！”（老师评价他的动作）小雄立刻喜形于色，老师接着说：“要是你把珍珠再搓圆一点，娃娃就更喜欢你了！”（再评价他的技能）小雄立刻说：“好，我搓圆的珍珠给娃娃吃！”（小雄重拾信心）
四、 有效的区域评价，让幼儿学会谦让
区域活动是最受孩子欢迎的活动。在这个时段他们可以自由地选择活动，自由地选择材料，并自由地选择玩伴，完全是一个宽松自在的环境。可有时也有不和谐的音的出现。比如：我班的一个小男孩，但凡他喜欢的东西他就不管有没有人在玩，只要他想玩，不管是什么时候就要玩，况且他每天都不是来得很早，只要他一来，看到别人在玩，要么找老师、阿姨救助，想通过老师、阿姨“下令”来取得这份玩具，这一招行不通他就冲过去抢。发现了问题的严重性后，我使了评价法“情景体验激励法”。在他玩得起劲的时候，我过去不和他商量，甚至不打任何招呼就抢了过来，那时他傻眼了，不明白我为什么这么做，不停地问我：“为什么我没玩好你就抢过去？”看我还没还给他的意思，就气愤地叉着腰跺着脚说：“你还没跟我商量呢！”这时，我问他：“老师这样做你是不是心里很难过？那么你平时是怎样做的，小朋友会不会难过呀？”他点点头。我又问：“老师有点忘了应该怎样做才能玩到这份玩具？我不知道说什么话，你才会同意让我玩？”没想到他说的比唱得好听，头头是道地说了好多我平时教他的话。我听了高兴地笑了：“你做得比老师还好，并向他道歉，让他每次都想好的办法和别人商量，不抢玩具，因为如果你抢了别人的玩具，人家也会难过的。”他听了连连点头。
从那次开始，虽然有时难免会忘记，但类似的情况已经很少发生，还常常能听到他和同伴说：“可以让我和你一起玩吗？”“你玩好了给我玩好吗？”等等。可见，区域活动的评价是对孩子进行个别教育的好机会，好的评价也会让一名幼儿从内心反思自己的行为。