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【摘 要】小学数学教师在教学中，应抓住小学生学习实践的积极情感，重视对学生探究实践问题过程的指导，强化对学生动手操作技能的培养，培养和提升小学生动手探知的能力和素养。
【关键词】小学数学；动手能力；学习技能
常言道，实践是获取真知的唯一途径，实践是检验真理唯一标准。学生学习新知、解答问题的过程，实际就是不断探究实践，不断思考分析，不断改进提升的过程。小学生是小学阶段学习活动的“主人”，直接参与新知内涵和问题解答等活动的探究和学习。同时，小学生在日常学习、生活过程中，总是对社会现象、自然规律以及数学问题充满“好奇”心理，表现出强烈的“征服”和“探知”欲望。这就为小学生动手能力的培养和训练，提供了条件和基础。但在实际教学活动中，部分数学教师存在“一手包办”的现象，直接将解题策略和方法“灌输”给学生，缺少学生探知、实践的“间接”过程，导致学生主体特性受到压抑，动手技能低下。新实施的小学数学课程改革纲要中，将学生动手能力培养作为三大学习能力培养目标之一，对教师和学生都提出不同的要求和目标。本人现结合现实教学实际情况，对新课改下的小学生动手能力培养进行论述。
一、搭建小学生能动动手操作的情境
小学生处在学习活动进程的初级阶段，学习情感不够稳定，易受到外界环境因素的影响和熏染，从而出现学习情感的不稳定性和波动性。同时，小学生在轻松、融洽、愉悦的教学氛围中，能够表现出强烈、积极的学习探知情感。教学实践证明，小学生动手操作活动开展，需要积极的学习情感作为“支撑”。因此，在小学数学教学活动中，教师应抓住学生主体的情感发展特点，利用教学情境的情感激励作用，创设出贴近学生认知规律和学习实际的教学情境，同时，借助于轻松、鼓励的教学语言，调动学生参与动手实践的“情感”，让学生在积极情绪的引导下，能动参与动手探知活动。
如在“搭配中的学问”教学活动中，教师根据该节课设定的教学目标、学习要求以及重难点内容，从情感激发的角度，设置了如下教学过程：
谈话：今天我感到很高兴，因为有这样难得的机会和大家在一起学习，希望在这节课中我们能够成为好朋友！今天我们初次见面，我给你们先讲个“田忌赛马”的故事，想听吗？（教师讲故事，大屏幕播放连环画）
（学生聚精会神地边听故事边看画面。）
谈话：故事讲完了，你知道孙膑是如何帮助田忌反败为胜的吗？田忌赛马是用到了数学中的什么学问，学习了今天的知识，你就能揭开这其中的奥秘，也能成为聪明的军事家孙膑。今天我们要学什么呢？我们要学习“搭配”，那“搭配”有哪些奥秘呢？带着我们想了解的问题去数学乐园旅行一次，去探索搭配中的学问吧！
通过对以上教学过程的分析可以发现，教师在教学活动伊始，就通过生活性、启示性的教学情境设置以及师生之间的交流沟通，营造出生动性的教学情境和轻松愉悦的教学氛围，让学生“如释重负”，保持积极向上的学习心态，主动进入到生动性的教学情境中，按照教师的设计意图，自动进入到动手探知知识内容的实践活动。
二、重视小学生动手实践过程的指导
小学生是学习活动的直接参与者和具体实施者，由于自身还处在学习活动的初级阶段，学习的方法还不够科学，学习的技能还比较低下，需要教师对学生学习活动全过程进行有的放矢的引导和指导，提高学生的动手实践效果。这就要求，小学数学教师在培养学生动手能力过程中，要发挥自身所具有的主导作用，既“放手”让学生进行自主独立的探知问题活动，又“强化”对小学生探究动手过程的检查和指导，纠正学生探知过程中的错误观点，保证小学生动手实践过程顺利高效开展。
问题：有两堆棋子，A堆中有黑子350个和白子500个。B堆中有黑子400个和白子100个，为了使A堆中的黑子占1/2，B堆中的黑子占3/4，要从B堆拿到A堆的黑子有多少个？白子有多少个？
在上述问题教学活动中，教师要求学生完成该问题的解题活动，把解题任务“布置”给学生个体，让学生自由组合，组建动手探知合作小组，学生在合作探知过程中，认识到：“两堆棋子中的黑子总数是750个，白子总数是600个，这样，黑子比白子的总数多150个，又由于最后A堆中的黑子占1/2，因此，B堆中的黑子比白子多150个”，得出了解答问题的方法，在此过程中，教师对学生的探知过程进行指导，针对在解题中的“卡壳”处，进行实时的辅导和指导，最终实现学生动手解答问题活动的顺利推进。
三、提供小学生有效开展实践的平台
学生动手能力的培养不是一蹴而就的短暂过程，而是一个不断实践、不断发展、不断积累的前进过程。传统教学活动中，部分教师在培养学生探知动手能力过程中，缺少学生探究活动时机的提供，为了追求有效教学时间内的最大教学效率，压缩学生动手实践的时间和次数，导致学生得不到有效的、充足的实践和锻炼，不能及时巩固和提升学生的动手能力和经验。因此，小学数学教师要善于抓住教学过程中各环节之间的“空挡”，进行动手探究训练活动的“穿插”，让学生在不同的学习阶段，学习时间内，都能进行实践锻炼，形成良好的动手技能。
如在分数应用教学活动中，教师在新知教学环节，让学生组成学习小组，开展新知概念的动手探知活动，通过阅读、研析等手段，准确抓住概念内容的关键词和要点，在巩固练习环节中，有意识的设置问题，提供学生进行探究动手“舞台”，让学生将所学知识运用到问题案例动手实践操作中，实现问题案例的有效解答。值得注意的是，学生动手能力培养应贯穿于整个教学活动，让学生在不断“动”和“思”的过程中，实现动手能力的有效提升。
总之，以上是本人对小学数学教学中动手能力培养策略的点滴思考，如有不足，请予指导。在此，期望小学数学教师能领悟教学要求，正视教学现实，创新手段，注重引导，强化指导，培养和锻炼学生的动手实践能力。
【参考文献】
[1]《小学数学新课程改革实施纲要》（试读本）
[2]王九红《小学课堂提问的调查及研究》
（作者单位：江苏省扬州市宝应县鲁垛中心小学）
【关键词】小学数学；动手能力；学习技能
常言道，实践是获取真知的唯一途径，实践是检验真理唯一标准。学生学习新知、解答问题的过程，实际就是不断探究实践，不断思考分析，不断改进提升的过程。小学生是小学阶段学习活动的“主人”，直接参与新知内涵和问题解答等活动的探究和学习。同时，小学生在日常学习、生活过程中，总是对社会现象、自然规律以及数学问题充满“好奇”心理，表现出强烈的“征服”和“探知”欲望。这就为小学生动手能力的培养和训练，提供了条件和基础。但在实际教学活动中，部分数学教师存在“一手包办”的现象，直接将解题策略和方法“灌输”给学生，缺少学生探知、实践的“间接”过程，导致学生主体特性受到压抑，动手技能低下。新实施的小学数学课程改革纲要中，将学生动手能力培养作为三大学习能力培养目标之一，对教师和学生都提出不同的要求和目标。本人现结合现实教学实际情况，对新课改下的小学生动手能力培养进行论述。
一、搭建小学生能动动手操作的情境
小学生处在学习活动进程的初级阶段，学习情感不够稳定，易受到外界环境因素的影响和熏染，从而出现学习情感的不稳定性和波动性。同时，小学生在轻松、融洽、愉悦的教学氛围中，能够表现出强烈、积极的学习探知情感。教学实践证明，小学生动手操作活动开展，需要积极的学习情感作为“支撑”。因此，在小学数学教学活动中，教师应抓住学生主体的情感发展特点，利用教学情境的情感激励作用，创设出贴近学生认知规律和学习实际的教学情境，同时，借助于轻松、鼓励的教学语言，调动学生参与动手实践的“情感”，让学生在积极情绪的引导下，能动参与动手探知活动。
如在“搭配中的学问”教学活动中，教师根据该节课设定的教学目标、学习要求以及重难点内容，从情感激发的角度，设置了如下教学过程：
谈话：今天我感到很高兴，因为有这样难得的机会和大家在一起学习，希望在这节课中我们能够成为好朋友！今天我们初次见面，我给你们先讲个“田忌赛马”的故事，想听吗？（教师讲故事，大屏幕播放连环画）
（学生聚精会神地边听故事边看画面。）
谈话：故事讲完了，你知道孙膑是如何帮助田忌反败为胜的吗？田忌赛马是用到了数学中的什么学问，学习了今天的知识，你就能揭开这其中的奥秘，也能成为聪明的军事家孙膑。今天我们要学什么呢？我们要学习“搭配”，那“搭配”有哪些奥秘呢？带着我们想了解的问题去数学乐园旅行一次，去探索搭配中的学问吧！
通过对以上教学过程的分析可以发现，教师在教学活动伊始，就通过生活性、启示性的教学情境设置以及师生之间的交流沟通，营造出生动性的教学情境和轻松愉悦的教学氛围，让学生“如释重负”，保持积极向上的学习心态，主动进入到生动性的教学情境中，按照教师的设计意图，自动进入到动手探知知识内容的实践活动。
二、重视小学生动手实践过程的指导
小学生是学习活动的直接参与者和具体实施者，由于自身还处在学习活动的初级阶段，学习的方法还不够科学，学习的技能还比较低下，需要教师对学生学习活动全过程进行有的放矢的引导和指导，提高学生的动手实践效果。这就要求，小学数学教师在培养学生动手能力过程中，要发挥自身所具有的主导作用，既“放手”让学生进行自主独立的探知问题活动，又“强化”对小学生探究动手过程的检查和指导，纠正学生探知过程中的错误观点，保证小学生动手实践过程顺利高效开展。
问题：有两堆棋子，A堆中有黑子350个和白子500个。B堆中有黑子400个和白子100个，为了使A堆中的黑子占1/2，B堆中的黑子占3/4，要从B堆拿到A堆的黑子有多少个？白子有多少个？
在上述问题教学活动中，教师要求学生完成该问题的解题活动，把解题任务“布置”给学生个体，让学生自由组合，组建动手探知合作小组，学生在合作探知过程中，认识到：“两堆棋子中的黑子总数是750个，白子总数是600个，这样，黑子比白子的总数多150个，又由于最后A堆中的黑子占1/2，因此，B堆中的黑子比白子多150个”，得出了解答问题的方法，在此过程中，教师对学生的探知过程进行指导，针对在解题中的“卡壳”处，进行实时的辅导和指导，最终实现学生动手解答问题活动的顺利推进。
三、提供小学生有效开展实践的平台
学生动手能力的培养不是一蹴而就的短暂过程，而是一个不断实践、不断发展、不断积累的前进过程。传统教学活动中，部分教师在培养学生探知动手能力过程中，缺少学生探究活动时机的提供，为了追求有效教学时间内的最大教学效率，压缩学生动手实践的时间和次数，导致学生得不到有效的、充足的实践和锻炼，不能及时巩固和提升学生的动手能力和经验。因此，小学数学教师要善于抓住教学过程中各环节之间的“空挡”，进行动手探究训练活动的“穿插”，让学生在不同的学习阶段，学习时间内，都能进行实践锻炼，形成良好的动手技能。
如在分数应用教学活动中，教师在新知教学环节，让学生组成学习小组，开展新知概念的动手探知活动，通过阅读、研析等手段，准确抓住概念内容的关键词和要点，在巩固练习环节中，有意识的设置问题，提供学生进行探究动手“舞台”，让学生将所学知识运用到问题案例动手实践操作中，实现问题案例的有效解答。值得注意的是，学生动手能力培养应贯穿于整个教学活动，让学生在不断“动”和“思”的过程中，实现动手能力的有效提升。
总之，以上是本人对小学数学教学中动手能力培养策略的点滴思考，如有不足，请予指导。在此，期望小学数学教师能领悟教学要求，正视教学现实，创新手段，注重引导，强化指导，培养和锻炼学生的动手实践能力。
【参考文献】
[1]《小学数学新课程改革实施纲要》（试读本）
[2]王九红《小学课堂提问的调查及研究》
（作者单位：江苏省扬州市宝应县鲁垛中心小学）