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摘 要数学是一门生活的艺术，它源于生活，作用于生活，可以说我们的生活中处处有数学的影子，而在传统的小学数学教学中，学生所认识到的数学往往是那些严谨术语和计算公式，不仅抽象难懂，而且给人一种脱离生活、独立存在的感觉。随着新课改的不断升入，生活化教学深受广大教育工作者亲赖，数学中都包含了许多趣味性元素，且与我们的生活有着密切联系，因此将数学知识与学生实际生活进行整合迫在眉睫。本文就对新课改背景下数学教学生活化进行研究，希望对相关工作者有所帮助。
关键词小学数学;教学;生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0136-01
以教师为主导的传统数学课堂难以调动学生的学习兴趣，也不利于其对数学形成系统化认知，在新课改背景下数学教学的生活化运用已经成为一种趋势，有关工作者应在实践过程中不断积累总结经验，以生活实际来激发学生兴趣，为其数学的核心素养的提升提供助力。
一、合理选择生活资源
在教学过程中教师要善于整合生活资源并根据学生的特殊性需求进行合理选择，教师应考虑到学生在学习能力、理解能力与兴趣上的差异，深入到学生群体之中去寻找素材，将他们喜闻乐见的生活元素引入到数学课堂之中，以具象的趣味内容调动学生学习积极性，让学生改善对数学学科的固有认知。
二、为学生创造生活化情境
通过研究不难看出，学习内容更加生活化就更有利于学生的理解，对其认知程度也会有效提升。所以在教学过程中小学数学教师要积极创设生活化情境，为学生提供运用生活经验的机会，将其引入到特定情境中独立思考，充分主观能动性去解决生活问题。例如，在六年级下的“统计与概率”章节中，如果单纯讲述数学运算方法有很多学生难以理解，但教师可以通过创设情境得方式，结合当地特点寻找生活化内容，漳州市南靖县有着悠久的发展历史，更是举办过多次民俗文化节，为当地乡村文化的发展提供助力，教师可以先播放与文化节有关的视频资料将学生带入到情境之中，让后让学生思考：如果我是文化节举办区域中的一位摊主，那么我会买什么、定什么价格，随后经过小组讨论方式进行研究，每个小组可以精心挑选出几件具有代表性的物品，随后小组之间相互买卖，再对商品的销售情况进行统计，看看此类商品是男生购买的概率高，还是女生购买的概率高，在该情景中，学生能够自主去思考与感知，去利用数学知识解决生活问题，进一步了解乡村文化，提高归属感与自豪感。
三、小学数学教学方法的生活化融合实践
良好课堂氛围的建设以及教学水平与教学质量的提升都会受到教学方法的影响，因此相关工作者应积极运用生活化手段改善教学方法。
（一）在教学中加入生活化内容
在生活中不难找到数学的影子，在教学中加入生活化例子能够让抽象的数学知识具象化，让学生透过课本看生活，获得更真实感受，加深对数学知识的印象。比如在六年级上的“扇形统计图”一章中，不同数量在同一统计图中的角度有所不同，教师可以让学生去观察班级中里的时钟，借助时针与分针之间的角度变化引导学生正确认识扇形统计图，了解其中得各个要素之间关系，加深对知识的理解，让学生脱离课本在生活中寻找数学，学会在生活实践的帮助下学习数学知识。又如在六年级下的《图形与几何》一章中，教师就可直接融入课堂元素，让学生在教室中寻找长方体与正方体，如课桌、座椅、讲台、黑板、粉笔盒、文具盒虽然在色彩上也有很大差异，但同样都是由几何图形构成，让学生脱离课本在生活中寻找数学，学会在生活实践的帮助下学习数学知识。
（二）积极运用生活化游戏开展教学工作
小學生有着爱玩的天性，在游戏中他们十分快乐与开心，而数学本身就是一门需要去探索与研究的学科，有着很强的趣味性，教师要通过生活化游戏让学生更加真切的感受到数学的魅力，尤其是对于小学高年级学生来说，游戏教学法更容易让他们萌生新鲜感。生活化游戏不仅能够有效调动学生积极性与主动性，还能让他们综合运用手、眼、脑等器官与多种感官。生活化游戏就是将生活化内容与游戏相结合，可灵活搭配，根据不同的授课内容选择合适的生活化案例，随后结合游戏手段就能够达到理想的教育效果通过这种方式学生不仅能够设身处地的思考问题的答案，并且通过游戏的方式表达出来提高课堂趣味性与参与度，还学习到了更多的数学知识，学会怎样运用它们去解决实际问题，在轻松愉快的环境中提高数学核心素养。
四、结语
综上所述，小学数学生活化教学的优势所在，其不仅有助于生活化课堂的打造，更都有助于良好课堂氛围的形成。相关教育工作者应在实际工作过程中不断积累经验，运用自己善于发现的眼睛发现更多生活中的数学并将其灵活运用到课堂之中，满足学生的好奇心与求知欲，让他们深刻地认识到数学的工具作用，培养数学思维模式，学会将生活问题进行处理与加工，转换为数学问题运用所学知识求解，在生活中提高自己的数学能力，在学习数学知识的过程中促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]李正林.小学数学“实践与综合应用”的生活化教学探讨[J].西部素质教育，2019，5（2）：250.
关键词小学数学;教学;生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0136-01
以教师为主导的传统数学课堂难以调动学生的学习兴趣，也不利于其对数学形成系统化认知，在新课改背景下数学教学的生活化运用已经成为一种趋势，有关工作者应在实践过程中不断积累总结经验，以生活实际来激发学生兴趣，为其数学的核心素养的提升提供助力。
一、合理选择生活资源
在教学过程中教师要善于整合生活资源并根据学生的特殊性需求进行合理选择，教师应考虑到学生在学习能力、理解能力与兴趣上的差异，深入到学生群体之中去寻找素材，将他们喜闻乐见的生活元素引入到数学课堂之中，以具象的趣味内容调动学生学习积极性，让学生改善对数学学科的固有认知。
二、为学生创造生活化情境
通过研究不难看出，学习内容更加生活化就更有利于学生的理解，对其认知程度也会有效提升。所以在教学过程中小学数学教师要积极创设生活化情境，为学生提供运用生活经验的机会，将其引入到特定情境中独立思考，充分主观能动性去解决生活问题。例如，在六年级下的“统计与概率”章节中，如果单纯讲述数学运算方法有很多学生难以理解，但教师可以通过创设情境得方式，结合当地特点寻找生活化内容，漳州市南靖县有着悠久的发展历史，更是举办过多次民俗文化节，为当地乡村文化的发展提供助力，教师可以先播放与文化节有关的视频资料将学生带入到情境之中，让后让学生思考：如果我是文化节举办区域中的一位摊主，那么我会买什么、定什么价格，随后经过小组讨论方式进行研究，每个小组可以精心挑选出几件具有代表性的物品，随后小组之间相互买卖，再对商品的销售情况进行统计，看看此类商品是男生购买的概率高，还是女生购买的概率高，在该情景中，学生能够自主去思考与感知，去利用数学知识解决生活问题，进一步了解乡村文化，提高归属感与自豪感。
三、小学数学教学方法的生活化融合实践
良好课堂氛围的建设以及教学水平与教学质量的提升都会受到教学方法的影响，因此相关工作者应积极运用生活化手段改善教学方法。
（一）在教学中加入生活化内容
在生活中不难找到数学的影子，在教学中加入生活化例子能够让抽象的数学知识具象化，让学生透过课本看生活，获得更真实感受，加深对数学知识的印象。比如在六年级上的“扇形统计图”一章中，不同数量在同一统计图中的角度有所不同，教师可以让学生去观察班级中里的时钟，借助时针与分针之间的角度变化引导学生正确认识扇形统计图，了解其中得各个要素之间关系，加深对知识的理解，让学生脱离课本在生活中寻找数学，学会在生活实践的帮助下学习数学知识。又如在六年级下的《图形与几何》一章中，教师就可直接融入课堂元素，让学生在教室中寻找长方体与正方体，如课桌、座椅、讲台、黑板、粉笔盒、文具盒虽然在色彩上也有很大差异，但同样都是由几何图形构成，让学生脱离课本在生活中寻找数学，学会在生活实践的帮助下学习数学知识。
（二）积极运用生活化游戏开展教学工作
小學生有着爱玩的天性，在游戏中他们十分快乐与开心，而数学本身就是一门需要去探索与研究的学科，有着很强的趣味性，教师要通过生活化游戏让学生更加真切的感受到数学的魅力，尤其是对于小学高年级学生来说，游戏教学法更容易让他们萌生新鲜感。生活化游戏不仅能够有效调动学生积极性与主动性，还能让他们综合运用手、眼、脑等器官与多种感官。生活化游戏就是将生活化内容与游戏相结合，可灵活搭配，根据不同的授课内容选择合适的生活化案例，随后结合游戏手段就能够达到理想的教育效果通过这种方式学生不仅能够设身处地的思考问题的答案，并且通过游戏的方式表达出来提高课堂趣味性与参与度，还学习到了更多的数学知识，学会怎样运用它们去解决实际问题，在轻松愉快的环境中提高数学核心素养。
四、结语
综上所述，小学数学生活化教学的优势所在，其不仅有助于生活化课堂的打造，更都有助于良好课堂氛围的形成。相关教育工作者应在实际工作过程中不断积累经验，运用自己善于发现的眼睛发现更多生活中的数学并将其灵活运用到课堂之中，满足学生的好奇心与求知欲，让他们深刻地认识到数学的工具作用，培养数学思维模式，学会将生活问题进行处理与加工，转换为数学问题运用所学知识求解，在生活中提高自己的数学能力，在学习数学知识的过程中促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]李正林.小学数学“实践与综合应用”的生活化教学探讨[J].西部素质教育，2019，5（2）：250.