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【摘要】我们尴尬地发现，学生上了高中，越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读和晚读出现了新的问题——金口难开。而有一些学生无法均衡语文与其他学科，究竟哪个更重要？在某些多媒体的课件中又很难的表达课文中的本意等等这些在语文教学中突显的问题，我们称之为教学通病。
【关键词】语文教学；朗读；多媒体；通病
新课程改革为高中语文教学注入了生机和活力，教学的方法和手段更加科学，改变了以前那种陈旧的教学模式和呆板的学习方法。语文课真正让学生感受到了无限魅力，体会到了语文深远的内涵。但同时我们也看到，学生上了高中以后，早读和晚读出现了新的问题——金口难开。而有一些学生无法均衡语文与其他学科，究竟哪个更重要？在某些多媒体的课件中又很难的表达课文中的本意等等这些在语文教学中的问题，我们称之为通病。
一、朗读教学中的通病
当前的高中语文教学，相当多的教师忽视课堂上学生对课文的朗读。我们尴尬地发现，学生上了高中，越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。造成这种现象的主要原因是：
（一）缺乏正确认识。许多老师错误地认为，高中阶段朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。而学生也认为，我已经长大成为少年了，还象小学生一样张大嘴色大声朗读，多丢人啊！因而使朗读和高中语文教学之间的内在联系割裂，朗读教学逐渐淡出了高中语文教学领域。
（二）“早读课”变“默读课”。早读早读词义上就是早上朗读。试想想看，早上空气新鲜，头脑清醒，大声而又投入的朗读美文该是一件多么美好的事。因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习更精彩，更有语文味。叶圣陶先生曾说，要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵。我们也需要朗读来巩固我们所学的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。因此我们不能单纯地把“早读课”变成“默读课”，而是应该抓住一切机会，大声朗读，热烈而又自豪地朗读。
（三）缺乏必要的指导。许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧，对于朗读，却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性的朗读，他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，只是应量应时式的朗读，走走过场而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏了语文学习的美感与气氛，制约了学生语文水平的提高，影响了语文素质的培养。
二、学生无法均衡语文与其他学科权重的通病
高中不同于小学和中学，科目繁多，知识更深入。所以给同学们造成很大的压力和负担，很多同学面在如此繁重的学习压力下，不能够均衡学习每个科目的时间，出现了非常严重的偏科现象，大部分同学都倾向于“重理倾文”的现象，因为语文与其他理科科目相比更加繁琐，答案模糊，而理科科目的答案标准单一，透明度高。用做一篇作文的时间可以做很多道理科题，而且写出的文章没有标准答案，自己无法评估分数的高低，相反，做出的理科题可以直观准确的判断出正确与否以及解题思路，让学生更有成就感，而且得到提高，所以语文就被大家抛在脑后，成为了“有时间再练习”的科目。
三、教师的付出与教学评价不协调的通病
如果说如今的语文教学一直在探索的状态下艰难行进，那么就可以说，这种行进则常常使教师的付出不能与应有的评价相协调。因为评价常常是以考试成绩为唯一的标准，如此就使相当一部分教师不是把精力放在考虑如何激发学生学习语文的热情、如何培养学生综合语文素养上，而是将教学成绩的提高死盯在考试成绩上。一些教师功夫不是用在理念的更新、方法的科学，特别是不用在尽力提升学生综合语文素养方面，而是挖空心思加重学生负担，只要学生一有空闲，就吩咐他们背诵或默写课文，严重干扰了学生自己学习计划的实施。平心而论，这些老师也是不得已而为之。在某些学校，只看结果不看过程，只看成绩不看态度和方法的评价标准，是语文教学遭遇尴尬的一大障碍，是提高学生综合语文素养的瓶颈。以成绩为唯一标准衡量教师教学水平的做法，只能消解教师工作的热情和积极性。要使语文教学有大的起色并轻装前行，非科学或伪科学的评价标准必须立即摒弃。除此，别无他途。
四、多媒体教学妨碍学生对课文本身的把握和品评的通病
我们曾指出过语言内容有模糊性，但这并不等于否定，它同时也具有准确性和精确性。认识了前者，就有利于鼓励学生不拘一格地想象发挥；理解了后者，就便于要求学生将知识掌握得准确到位。要使学生把知识掌握得准确到位，还得靠在课文本身上做文章，现行于中学课文课堂的许多教学片其实并不能与传统的教学方式在教学目标的实现上殊途同归。这是因为，一方面有些课文内容不适合制成教学片，另一方面有些教学片没有准确地表达课文的本意和风格。例如《荷塘月色》中描写荷花的句子：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”一句中的“袅娜”和“羞涩”的意思就是任何荷花的直观形态也表现不出来的；再如《祝福》中“女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气。还要陪出许多眼泪来”一句。任什么高明的演员，恐怕都不能在流出“许多眼泪 ”的同时，准确地表达出句中“陪”字所包含的世态炎凉、人清冷暖。对名著，使用电教片更要慎而又慎。以免使学生误解了作品的本意而妨碍学生对课文本身的把握和品评。
参考文献：
[1]李淑琴.浅谈朗读教学[J].集宁师专学报，1996，（02）.
[2]邝桂英.浅谈语文教学中的素质教育[J].今日科苑，2007，（24）.
[3]郭嘉鑫.现代教育技术下实施教学评价的策略探析[J].成功（教育）.2009，（04）.
[4]孙靖立.应用多媒体教学中须注意的问题解析[J].职业时空.2009，（02）.
【关键词】语文教学；朗读；多媒体；通病
新课程改革为高中语文教学注入了生机和活力，教学的方法和手段更加科学，改变了以前那种陈旧的教学模式和呆板的学习方法。语文课真正让学生感受到了无限魅力，体会到了语文深远的内涵。但同时我们也看到，学生上了高中以后，早读和晚读出现了新的问题——金口难开。而有一些学生无法均衡语文与其他学科，究竟哪个更重要？在某些多媒体的课件中又很难的表达课文中的本意等等这些在语文教学中的问题，我们称之为通病。
一、朗读教学中的通病
当前的高中语文教学，相当多的教师忽视课堂上学生对课文的朗读。我们尴尬地发现，学生上了高中，越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。造成这种现象的主要原因是：
（一）缺乏正确认识。许多老师错误地认为，高中阶段朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。而学生也认为，我已经长大成为少年了，还象小学生一样张大嘴色大声朗读，多丢人啊！因而使朗读和高中语文教学之间的内在联系割裂，朗读教学逐渐淡出了高中语文教学领域。
（二）“早读课”变“默读课”。早读早读词义上就是早上朗读。试想想看，早上空气新鲜，头脑清醒，大声而又投入的朗读美文该是一件多么美好的事。因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习更精彩，更有语文味。叶圣陶先生曾说，要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵。我们也需要朗读来巩固我们所学的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。因此我们不能单纯地把“早读课”变成“默读课”，而是应该抓住一切机会，大声朗读，热烈而又自豪地朗读。
（三）缺乏必要的指导。许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧，对于朗读，却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性的朗读，他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，只是应量应时式的朗读，走走过场而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏了语文学习的美感与气氛，制约了学生语文水平的提高，影响了语文素质的培养。
二、学生无法均衡语文与其他学科权重的通病
高中不同于小学和中学，科目繁多，知识更深入。所以给同学们造成很大的压力和负担，很多同学面在如此繁重的学习压力下，不能够均衡学习每个科目的时间，出现了非常严重的偏科现象，大部分同学都倾向于“重理倾文”的现象，因为语文与其他理科科目相比更加繁琐，答案模糊，而理科科目的答案标准单一，透明度高。用做一篇作文的时间可以做很多道理科题，而且写出的文章没有标准答案，自己无法评估分数的高低，相反，做出的理科题可以直观准确的判断出正确与否以及解题思路，让学生更有成就感，而且得到提高，所以语文就被大家抛在脑后，成为了“有时间再练习”的科目。
三、教师的付出与教学评价不协调的通病
如果说如今的语文教学一直在探索的状态下艰难行进，那么就可以说，这种行进则常常使教师的付出不能与应有的评价相协调。因为评价常常是以考试成绩为唯一的标准，如此就使相当一部分教师不是把精力放在考虑如何激发学生学习语文的热情、如何培养学生综合语文素养上，而是将教学成绩的提高死盯在考试成绩上。一些教师功夫不是用在理念的更新、方法的科学，特别是不用在尽力提升学生综合语文素养方面，而是挖空心思加重学生负担，只要学生一有空闲，就吩咐他们背诵或默写课文，严重干扰了学生自己学习计划的实施。平心而论，这些老师也是不得已而为之。在某些学校，只看结果不看过程，只看成绩不看态度和方法的评价标准，是语文教学遭遇尴尬的一大障碍，是提高学生综合语文素养的瓶颈。以成绩为唯一标准衡量教师教学水平的做法，只能消解教师工作的热情和积极性。要使语文教学有大的起色并轻装前行，非科学或伪科学的评价标准必须立即摒弃。除此，别无他途。
四、多媒体教学妨碍学生对课文本身的把握和品评的通病
我们曾指出过语言内容有模糊性，但这并不等于否定，它同时也具有准确性和精确性。认识了前者，就有利于鼓励学生不拘一格地想象发挥；理解了后者，就便于要求学生将知识掌握得准确到位。要使学生把知识掌握得准确到位，还得靠在课文本身上做文章，现行于中学课文课堂的许多教学片其实并不能与传统的教学方式在教学目标的实现上殊途同归。这是因为，一方面有些课文内容不适合制成教学片，另一方面有些教学片没有准确地表达课文的本意和风格。例如《荷塘月色》中描写荷花的句子：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”一句中的“袅娜”和“羞涩”的意思就是任何荷花的直观形态也表现不出来的；再如《祝福》中“女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气。还要陪出许多眼泪来”一句。任什么高明的演员，恐怕都不能在流出“许多眼泪 ”的同时，准确地表达出句中“陪”字所包含的世态炎凉、人清冷暖。对名著，使用电教片更要慎而又慎。以免使学生误解了作品的本意而妨碍学生对课文本身的把握和品评。
参考文献：
[1]李淑琴.浅谈朗读教学[J].集宁师专学报，1996，（02）.
[2]邝桂英.浅谈语文教学中的素质教育[J].今日科苑，2007，（24）.
[3]郭嘉鑫.现代教育技术下实施教学评价的策略探析[J].成功（教育）.2009，（04）.
[4]孙靖立.应用多媒体教学中须注意的问题解析[J].职业时空.2009，（02）.