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【摘要】激发兴趣是快乐作文的前奏，激活思维是快乐作文的主旋律，放飞想象，是快乐作文的强音符。
【关键词】激发；激活；放飞；主人
作文教学一直是语文教学的“大难题”。长期以来，作文教学费时而效果差。语文教师厌倦作文教学，学生畏惧作文课。为了让学生不再惧怕作文，真正成为写作的主人，语文教师要善于点燃学生的创作火花，让学生在作文中飞扬自我。
一、激发兴趣，快乐作文的前奏。
学生是学习写作的主人，他们对写作是积极寻求，还是消极应付，是兴趣盎然地动笔，还是厌恶排斥，直接影响作文教学的质量，影响写作的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”。所以，语文教师进行作文教学时必须十分重视学生学习写作的“内部态度”，想方设法激起他们的写作热情和兴趣，只有在学生充满写作热情，爆发写作冲动感的基础上，才会下笔千言，感人肺腑。如何激发学生的写作兴趣呢？
1、培养良好的阅读习惯，为习作积累语言素材。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。
善于阅读与摘记。书籍是人类文明的仓库，它极大地浓缩了人类社会生活的时空，是人类积累、保存和传播知识的最重要的载体，在人类社会发展中起着传播文化、传递精神、孕育文明的重要作用。高尔基曾经说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”通过阅读，我们能够博古通今，联系四海，吸取经验，获得知识。又因为书籍是前人彼时彼地生活的客观反映，通过阅读又可以帮助我们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力，还可以积累我们的语言素材。只有加强阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬。
阅读指什么？这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，它还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。古人就有“读书破万卷，下笔如有神。”的经验。因此，教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，而且为学生创造大量阅读的条件。（1）可以在教室设一个小图书角，发动学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。（2）每周安排1—2节课时间去校阅览室看书。（3）鼓励学生到市图书馆借阅图书或到书店等去读书看报。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。
在学生有书读的情况下，教师还要教给学生提高课外阅读效率的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己：我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到自己想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，并且分门别类地摘抄、剪贴、收集在笔记本上，或做成小册子、知识卡片。真正做到“不动笔墨不读书”。通过博览群书，既提高了阅读兴趣，又积累了素材，丰富了语言。
2、培养观察能力，为习作积累生活素材。
善于观察与思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”光凭书报上得来的知识积累对写作这个大舞台来说，远远不够，教师还得教会学生擦亮自己的眼睛，仔细观察生活中的事物，用自己的慧眼和心智去领悟生活。
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对周围的事物缺乏感性认识，就会无材可写；如果学生对周围的事物缺乏理性认识，就不会写出有生命力的文章。叶圣陶说 ：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，泉水自然活泼流个不息。”写作动机最初源于人们对生活的感悟和思考，这感悟和思考的前提，是生活中有大量的如海潮般奔涌的素材，而素材则来源于生活。《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。”我们的作文课应引领学生走向生活，观察生活，热爱生活，做生活的有心人，处处留心周围的事物。做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出是留心观察并做记录等。平时要求学生每人准备一个积累本，分两大类积累素材。一类专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；一类专记他人的，总题目为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点人物、事件等要点，附加几句自己的感受或看法。这样既丰富了学生的见闻，又帮助学生获取了真实生动、记忆深刻的素材。并且不定期检查，交换浏览，这个小小的素材库里，东西积累多了，写作文时，就可信手拈来，得心应手。热爱生活，观察生活，感受生活，表达生活——这就是写作的一个规律，也是教师帮助学生找寻“下锅之米”的重要途径。
二、激活思维，快乐作文的主旋律。
学生是思维灵动活跃的创作主体 ，作文教学应该培养学生的创造性写作思维。只要思维活跃，灵性就跳跃，只要有灵性，笔下就生花。因此，激活思维，是快乐作文的主旋律。
1、勤说心语，锻炼口头表达能力。
“勤说心语”是用口把心语释放出来，是激活思维的基础。怎样训练学生的口头表达能力呢？一是让学生复述故事清洁有趣的课文；二是利用语文课前五分钟让学生即兴说话，内容不定，形式不拘，字数不限，让学生说出自己想说的话；三是节假日收假回来，利用一定的时间让学生或者说说旅游见闻，或者讲讲购物经历，或者比比城乡异同，或者谈谈待人接物；四是设计一些辩论课，通过辩论会，让学生在感受辩论激烈的同时，拓宽视野，锤炼思维，提高口头表达能力。如此通过多角度培养学生的说话能力，从而达到激活作文思维的目的。
2、故事引路，训练听写作文的能力。
针对小学生爱听故事的特点，语文教师经常进行听写故事训练，即老师讲个小故事，学生专心听，然后复述，最后再让学生把刚才听到的故事写下来，这样学生写起来都感到比较顺手，就算作文较差的学生也尝到成功的喜悦。 3、允许仿写，为独立习作奠定基础。
写作对于小学生来说，难度比较大，因为他是学生语文综合素养的协调运用。模仿是学习的一种形式，是创新的基础，模仿可以促进创新。为此，教师应该允许学生仿写。必要时还可以鼓励说：“你仿写得很好，相信你也一定能够写出自己的作文，而且是创新作文。”在得到老师的肯定后，学生积极向上的习作情绪一定会驱使他逐步走向独立作文。
4、鼓励多写，提高写作能力。
任何技能技巧，都需要反复历练。写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。其实写作更需要在实践中体味、揣摩，才能悟出其中的规律，养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。大文豪鲁迅先生说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心获得方法的。”这难道不是告诉我们只要勤练笔，就能提升作文能力吗？难道不是告诉我们只要坚持练笔，就能以“量”来促进“质”的飞跃吗？练笔的形式有：课堂小练笔，课后来随笔，单元大挥笔。日记周记并肩起。
三、放飞想象，快乐作文的强音符。
黒格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是想 象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充实、丰富，是一种生动的审美再创造。恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。教师在教学中，要善于引领学生走进奇妙的想象世界，展翅飞翔，在放飞想象中快乐作文。
1、创造性地利用文本，打开“写”的源泉。
在我们使用的人教版小学语文教材里，精选了许多学生喜闻乐见的优秀课文。这些课文里蕴藏着许多具有创新感召力的闪光点——概括、略写的内容，这些未展开，未写上的因素，可以作为发挥学生创造性的“扩展点”。依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们，把“潜台词”加以引申和补充，使之成为一个个具体的，形象丰满的立体图象和绚丽多彩的画面，使抽象的语言焕发情趣，从而展现言外之意，弦外之音。
（1）抓住课文中的省略号，引导学生放飞想象填补空白。
语文教材中有许多课文包含着省略号，它们是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维。教师要善于运用它开启学生的思维，引导学生放飞想象填补空白。如《迷人的张家界》一课里“有的像一柱独峙，像一支长长的利剑……”这当中的省略号有着丰富的内涵，在教学中，问“省略号里可能蕴藏着什么内容？你能把它写出来吗？”这一问题激活了学生创新思维，他们展开想象，奋笔疾书，一个个精彩的片段相继诞生。有一个学生是这样补充的：“有的像威风凛凛的雄师在仰面咆哮，有的像神气十足的金鸡在昂首啼鸣，有的像口齿伶俐的导游小姐，在讲述着迷人的张家界。”这样学生不仅领略到张家界的迷人风光，还提高了语言表达能力。
（2）抓住课文中的概括内容，引导学生放飞想象补充具体。
语文教材中有不少课文有的内容只是简略地概括，并未展开详细地叙述。这是学生放飞想象思维，快乐作文的魅力空间。教师要善于捕捉这些概括性语句，引导学生展开想象具体描绘。如教学《荷花》一课时，教师抓住“蜻蜓飞来，告诉我飞行的快乐。小鱼告诉我昨夜做的好梦……”启发学生自由畅想：蜻蜓、小鱼告诉“我”什么？“我”心中又是怎样想的？学生一个个跃跃欲试，众说纷纭，各有所长，无处不闪烁着创作的灵感，一个个生动形象的片段相继展示风采。
（3）巧用课文结尾，引领学生驰骋想象延续故事情节。
有些课文结尾嘎然而止，余意未尽，给学生留下想象的余地。上《小摄影师》一课快结束时，问“小男孩会再来吗？为什么？你能给课文续写个精彩的结尾吗？”这样为学生打开了“写”的源泉，学生大笔一挥，泛起了一朵朵想象的浪花，一个个异彩纷呈的课文结尾相继闪亮登场。
（4）善用课文插图，引领学生驰骋想象丰富插图内涵。
语文课本中有一部分文章配有一幅幅形象逼真的插图，这也是学生活跃想象思维，快乐作文的魅力突破口。如《金色的沙滩上》一文的插图极富创新潜力，依据插图教师可以设计以下两个问题：A、如果你是金色的沙滩、美丽的浪花以及沙滩上的海鸥、贝壳，你会对小姑娘和画家叔叔说些什么？B、看谁能够依照插图，丰富插图的内涵，把图中的背景描写得最美丽？这两个创意性问题一下子点燃了学生想象的火花，学生兴趣盎然，笔下自然会行云流水，一个个绚丽多彩的画面就相继露面。
2、创设情境，放飞“写”的想象。
人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，就要酝酿一个让学生可知可感的氛围，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态。情境点燃了情感，情感成了作文的主动力，情动而意动，意动而文成。
（1）倾听音响，编写故事。
丰富多彩的音响世界，是一个充满神奇的世界，是一个极具魅力的世界，更是激活思维，放飞想象，大胆练笔的绝妙世界。通过多媒体手段为学生展示各种各样的奇妙声音，让学生在听准声音、听懂声音的基础上，根据音色、节奏、力度、速度等大胆放飞想象，编写故事，一个个生动有趣的童话故事就这样产生了。
（2）观赏图画，编写故事。
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想踏入蚁穴。”可见，想象是孩子的天性，我们可常让学生写一些想象作文，让学生在想象中自主探究和创新。而小学生的联想具有直观性和具体性，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。在指导学生写想象作文时，教师可运用多媒体展示一些简单的、抽象的图形或生动的画面等，并且选择相应的音乐来渲染气氛，声、像并茂的图画，把学生带进写作的美妙景象中，放飞想象，编写故事，一个个趣味无穷的童话故事就这样出炉了。
写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应该唤醒学生的主体意识，使他们充满主人翁感，充满参与感，充满竞争感。在作文训练中，教师应该引领学生走进生活，走进书本，走进心灵，走进幻想世界，把写作的主动权还给学生，让学生成为写作的主人。这样，学生作文才会轻舞飞扬，才会洋溢出生命的色彩。
【关键词】激发；激活；放飞；主人
作文教学一直是语文教学的“大难题”。长期以来，作文教学费时而效果差。语文教师厌倦作文教学，学生畏惧作文课。为了让学生不再惧怕作文，真正成为写作的主人，语文教师要善于点燃学生的创作火花，让学生在作文中飞扬自我。
一、激发兴趣，快乐作文的前奏。
学生是学习写作的主人，他们对写作是积极寻求，还是消极应付，是兴趣盎然地动笔，还是厌恶排斥，直接影响作文教学的质量，影响写作的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”。所以，语文教师进行作文教学时必须十分重视学生学习写作的“内部态度”，想方设法激起他们的写作热情和兴趣，只有在学生充满写作热情，爆发写作冲动感的基础上，才会下笔千言，感人肺腑。如何激发学生的写作兴趣呢？
1、培养良好的阅读习惯，为习作积累语言素材。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。
善于阅读与摘记。书籍是人类文明的仓库，它极大地浓缩了人类社会生活的时空，是人类积累、保存和传播知识的最重要的载体，在人类社会发展中起着传播文化、传递精神、孕育文明的重要作用。高尔基曾经说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”通过阅读，我们能够博古通今，联系四海，吸取经验，获得知识。又因为书籍是前人彼时彼地生活的客观反映，通过阅读又可以帮助我们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力，还可以积累我们的语言素材。只有加强阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬。
阅读指什么？这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，它还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。古人就有“读书破万卷，下笔如有神。”的经验。因此，教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，而且为学生创造大量阅读的条件。（1）可以在教室设一个小图书角，发动学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。（2）每周安排1—2节课时间去校阅览室看书。（3）鼓励学生到市图书馆借阅图书或到书店等去读书看报。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。
在学生有书读的情况下，教师还要教给学生提高课外阅读效率的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己：我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到自己想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，并且分门别类地摘抄、剪贴、收集在笔记本上，或做成小册子、知识卡片。真正做到“不动笔墨不读书”。通过博览群书，既提高了阅读兴趣，又积累了素材，丰富了语言。
2、培养观察能力，为习作积累生活素材。
善于观察与思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”光凭书报上得来的知识积累对写作这个大舞台来说，远远不够，教师还得教会学生擦亮自己的眼睛，仔细观察生活中的事物，用自己的慧眼和心智去领悟生活。
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对周围的事物缺乏感性认识，就会无材可写；如果学生对周围的事物缺乏理性认识，就不会写出有生命力的文章。叶圣陶说 ：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，泉水自然活泼流个不息。”写作动机最初源于人们对生活的感悟和思考，这感悟和思考的前提，是生活中有大量的如海潮般奔涌的素材，而素材则来源于生活。《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。”我们的作文课应引领学生走向生活，观察生活，热爱生活，做生活的有心人，处处留心周围的事物。做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出是留心观察并做记录等。平时要求学生每人准备一个积累本，分两大类积累素材。一类专记自己的，总题目为《我的足迹》或《随笔》；一类专记他人的，总题目为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点人物、事件等要点，附加几句自己的感受或看法。这样既丰富了学生的见闻，又帮助学生获取了真实生动、记忆深刻的素材。并且不定期检查，交换浏览，这个小小的素材库里，东西积累多了，写作文时，就可信手拈来，得心应手。热爱生活，观察生活，感受生活，表达生活——这就是写作的一个规律，也是教师帮助学生找寻“下锅之米”的重要途径。
二、激活思维，快乐作文的主旋律。
学生是思维灵动活跃的创作主体 ，作文教学应该培养学生的创造性写作思维。只要思维活跃，灵性就跳跃，只要有灵性，笔下就生花。因此，激活思维，是快乐作文的主旋律。
1、勤说心语，锻炼口头表达能力。
“勤说心语”是用口把心语释放出来，是激活思维的基础。怎样训练学生的口头表达能力呢？一是让学生复述故事清洁有趣的课文；二是利用语文课前五分钟让学生即兴说话，内容不定，形式不拘，字数不限，让学生说出自己想说的话；三是节假日收假回来，利用一定的时间让学生或者说说旅游见闻，或者讲讲购物经历，或者比比城乡异同，或者谈谈待人接物；四是设计一些辩论课，通过辩论会，让学生在感受辩论激烈的同时，拓宽视野，锤炼思维，提高口头表达能力。如此通过多角度培养学生的说话能力，从而达到激活作文思维的目的。
2、故事引路，训练听写作文的能力。
针对小学生爱听故事的特点，语文教师经常进行听写故事训练，即老师讲个小故事，学生专心听，然后复述，最后再让学生把刚才听到的故事写下来，这样学生写起来都感到比较顺手，就算作文较差的学生也尝到成功的喜悦。 3、允许仿写，为独立习作奠定基础。
写作对于小学生来说，难度比较大，因为他是学生语文综合素养的协调运用。模仿是学习的一种形式，是创新的基础，模仿可以促进创新。为此，教师应该允许学生仿写。必要时还可以鼓励说：“你仿写得很好，相信你也一定能够写出自己的作文，而且是创新作文。”在得到老师的肯定后，学生积极向上的习作情绪一定会驱使他逐步走向独立作文。
4、鼓励多写，提高写作能力。
任何技能技巧，都需要反复历练。写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。其实写作更需要在实践中体味、揣摩，才能悟出其中的规律，养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。大文豪鲁迅先生说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心获得方法的。”这难道不是告诉我们只要勤练笔，就能提升作文能力吗？难道不是告诉我们只要坚持练笔，就能以“量”来促进“质”的飞跃吗？练笔的形式有：课堂小练笔，课后来随笔，单元大挥笔。日记周记并肩起。
三、放飞想象，快乐作文的强音符。
黒格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是想 象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充实、丰富，是一种生动的审美再创造。恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。教师在教学中，要善于引领学生走进奇妙的想象世界，展翅飞翔，在放飞想象中快乐作文。
1、创造性地利用文本，打开“写”的源泉。
在我们使用的人教版小学语文教材里，精选了许多学生喜闻乐见的优秀课文。这些课文里蕴藏着许多具有创新感召力的闪光点——概括、略写的内容，这些未展开，未写上的因素，可以作为发挥学生创造性的“扩展点”。依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们，把“潜台词”加以引申和补充，使之成为一个个具体的，形象丰满的立体图象和绚丽多彩的画面，使抽象的语言焕发情趣，从而展现言外之意，弦外之音。
（1）抓住课文中的省略号，引导学生放飞想象填补空白。
语文教材中有许多课文包含着省略号，它们是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维。教师要善于运用它开启学生的思维，引导学生放飞想象填补空白。如《迷人的张家界》一课里“有的像一柱独峙，像一支长长的利剑……”这当中的省略号有着丰富的内涵，在教学中，问“省略号里可能蕴藏着什么内容？你能把它写出来吗？”这一问题激活了学生创新思维，他们展开想象，奋笔疾书，一个个精彩的片段相继诞生。有一个学生是这样补充的：“有的像威风凛凛的雄师在仰面咆哮，有的像神气十足的金鸡在昂首啼鸣，有的像口齿伶俐的导游小姐，在讲述着迷人的张家界。”这样学生不仅领略到张家界的迷人风光，还提高了语言表达能力。
（2）抓住课文中的概括内容，引导学生放飞想象补充具体。
语文教材中有不少课文有的内容只是简略地概括，并未展开详细地叙述。这是学生放飞想象思维，快乐作文的魅力空间。教师要善于捕捉这些概括性语句，引导学生展开想象具体描绘。如教学《荷花》一课时，教师抓住“蜻蜓飞来，告诉我飞行的快乐。小鱼告诉我昨夜做的好梦……”启发学生自由畅想：蜻蜓、小鱼告诉“我”什么？“我”心中又是怎样想的？学生一个个跃跃欲试，众说纷纭，各有所长，无处不闪烁着创作的灵感，一个个生动形象的片段相继展示风采。
（3）巧用课文结尾，引领学生驰骋想象延续故事情节。
有些课文结尾嘎然而止，余意未尽，给学生留下想象的余地。上《小摄影师》一课快结束时，问“小男孩会再来吗？为什么？你能给课文续写个精彩的结尾吗？”这样为学生打开了“写”的源泉，学生大笔一挥，泛起了一朵朵想象的浪花，一个个异彩纷呈的课文结尾相继闪亮登场。
（4）善用课文插图，引领学生驰骋想象丰富插图内涵。
语文课本中有一部分文章配有一幅幅形象逼真的插图，这也是学生活跃想象思维，快乐作文的魅力突破口。如《金色的沙滩上》一文的插图极富创新潜力，依据插图教师可以设计以下两个问题：A、如果你是金色的沙滩、美丽的浪花以及沙滩上的海鸥、贝壳，你会对小姑娘和画家叔叔说些什么？B、看谁能够依照插图，丰富插图的内涵，把图中的背景描写得最美丽？这两个创意性问题一下子点燃了学生想象的火花，学生兴趣盎然，笔下自然会行云流水，一个个绚丽多彩的画面就相继露面。
2、创设情境，放飞“写”的想象。
人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，就要酝酿一个让学生可知可感的氛围，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态。情境点燃了情感，情感成了作文的主动力，情动而意动，意动而文成。
（1）倾听音响，编写故事。
丰富多彩的音响世界，是一个充满神奇的世界，是一个极具魅力的世界，更是激活思维，放飞想象，大胆练笔的绝妙世界。通过多媒体手段为学生展示各种各样的奇妙声音，让学生在听准声音、听懂声音的基础上，根据音色、节奏、力度、速度等大胆放飞想象，编写故事，一个个生动有趣的童话故事就这样产生了。
（2）观赏图画，编写故事。
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想踏入蚁穴。”可见，想象是孩子的天性，我们可常让学生写一些想象作文，让学生在想象中自主探究和创新。而小学生的联想具有直观性和具体性，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。在指导学生写想象作文时，教师可运用多媒体展示一些简单的、抽象的图形或生动的画面等，并且选择相应的音乐来渲染气氛，声、像并茂的图画，把学生带进写作的美妙景象中，放飞想象，编写故事，一个个趣味无穷的童话故事就这样出炉了。
写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应该唤醒学生的主体意识，使他们充满主人翁感，充满参与感，充满竞争感。在作文训练中，教师应该引领学生走进生活，走进书本，走进心灵，走进幻想世界，把写作的主动权还给学生，让学生成为写作的主人。这样，学生作文才会轻舞飞扬，才会洋溢出生命的色彩。