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摘要：小学语文课堂教学中培养学生的写作能力是小学语文教师完善教学目标，增强教学质效，全面提升学生的综合化语文学习能力的根本方式。新课改背景下，小学语文教师需立足小学语文课堂教学特点，深入分析学生的学习需求，以课文为源头激活作文之水，通过巧妙利用插图、合理创设情境、适当展开讨论等科学方式引导学生展开丰富的联想想象，从而培养其写作能力。本文据此进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的教学方案。
关键词：小学语文;体验式作文;教学策略
基于新课程理念要求，优化教材引导方法作为培养学生的写作能力的重要途径和方式，是小学语文教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的语文教材引导方法需以小学语文作文教学要点为依据，结合教材内容为学生的学习插上想象的翅膀，从而培养其写作能力。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照人教版小学语文课堂材料。
一、小学语文作文教学要点
（一）天马行空的想象
语文作文必须要拥有天马行空的想象力和创造力。我们都说“艺术源于生活但高于生活”，其中的“高”就体现在想象力和创造力方面。所以教师要培养学生的写作能力，就必须要增强其想象力和创造力，使笔下的景色更加美丽、传神，耐人寻味。
（二）直观生动的情境描写
客观的景物存在于生活情境当中，且人在不同的心境下会产生不同的感觉，作文主要是通过情境描写体现人的内心情感，所以必须要对当下的情境进行直观生动的描写，这样写出的文章才有滋有味，有血有肉，不会让读者有“无病呻吟”之感。
二、基于小学语文作文教学特点浅谈课文的深度应用
（一）巧妙利用插图
小学生的语文学习能力虽然不强，但是其想象力和创造力却很强。实际教学过程中教师可巧妙利用文本插图引导学生发挥自己的想象力和创造力，从而更加深刻而直观的了解文本内容，继而激发写作思路。在这个过程中教师需注意一个问题，那就是不能以文本中的文字内容约束学生的想想联想，当然，为了让学生的想象始终围绕文本内容，教师可提取文章的关键词句，设置“想象主题”，从而引导学生合理想象。
比如在教学《将相和》时，教师可采取体验式教学引导引导学生想象，首先是利用多媒体展示并解读插图内容，分析插图中的两个人物分别是谁？廉颇背上背的是什么？廉颇和蔺相如的表情动作是什么？结合文本中的文字内容，学生了解插图描述的是廉颇负荆向蔺相如请罪的故事。其次是提炼文章的关键词，所谓“将相和”是由于廉颇“负荆请罪”和蔺相如的“宽容大度”，所以教师可提炼关键词——“道歉”“原谅”“和谐”，引导学生想象廉颇向蔺相如请罪的时候都说了些什么？宽容大度的蔺相如又是如何原谅和宽慰廉颇的？两人和好之后又会发生哪些生活趣事？学生根据这几个问题进行合理想象，激发学习体验，必然就能对廉颇和蔺相如的伟大友情而赞叹不已，同时还能联想到自己在实际生活中应如何对待他人，从而深化情感體验，学到“严于律己，宽以待人”的做人道理。
（二）合理创设情境
合理创设教学场景会在很大程度上激发学生的写作能力。所谓创设情境即采用情境教学法为学生营造某种学习场景，然后引导学生移情入境理解文章内容，增强学习体验。鉴于小学生的学习心理特点，教师在实际教学过程中可利用视频、音乐、生活元素等创设丰富多样的学习场景，激发学生学习兴趣的同时锻炼其写作思维，写出意境优美、内容丰富的好文章。
比如在教学《把铁路修到拉萨去》时，教师可采取体验式教学引导学生了解文章的核心点，可导入动画视频讲解拉萨的地理位置以及拉萨地区人民的日常生活，大家全神贯注观看动画视频，不禁在脑中想象拉萨的风景名胜，比如雄伟肃然的布达拉宫、洁白的哈达等等，从而增强学习体验。其次可导入音乐强化学生的情感体验，比如用多媒体播放《坐上火车去拉萨》、《回到拉萨》等流行歌曲，配合反映拉萨地区民俗风情的图片，一方面是在歌声中继续激发学生的写作能力，体会青藏地区的空旷辽远，另一方面是让学生边看边听，完善脑中的想象画面。最后可导入生活元素回归文本内容，即铁路修到拉萨之后，拉萨地区人民的生活会发生什么变化？蜿蜒千里的铁路如何将幸福生活带给拉萨地区人民？以这两个问题引导学生从生活角度进行合理想象，继而深化文章内容理解。
（三）适当展开讨论
引导学生适当展开讨论会引导学生进行语言思维交流，产生思维碰撞，大家在你一言我一语的交流中互补有误，无限拓展想象空间，从而可以有效提升自己的写作能力。实际教学过程中，教师可采取小组合作模式引导学生互动交流，每一组中的人数不宜过多，3-4人即可，大家围绕文本插图、学习场景甚至文本文字进行讨论，以趣味化方式产生思维碰撞，从而产生新的写作思路。
比如在教学《跑进家来的松鼠》时，教师以问题增强学生的情感体验，比如“松鼠为什么会跑家里来？”“大家有没有见过真的松鼠？”“大家有没有遇到小动物跑进家来的情况？”，以问题为学生的讨论想象开个头，然后便由组内成员自行讨论，通过问题引导，大家的讨论话题越来越深越来越广，所以不仅会讨论松鼠，还会讨论小狗、小猫等可爱的小动物，讲述自己与宠物之间发生的趣事，大家相互交流，你说我想，我说你想，互促互进，这个过程中大家就会激发写作兴趣，拓展写作思路，在较强的情感体验中逐步提升自己的写作能力。
结束语：
综上所述，小学语文课堂教学需在教材引导方法的辅助下才能克服教育短板，继而实现培养小学生写作能力的教学目标。所以，小学语文教师应当在新教育时代中深入分析科学的课堂教学引导，在现代教育理念的引导下通过利用插图、创设情境、合作讨论等方式科学引导让学生主动学习、自主学习、快乐学习，继而提升写作能力。
参考文献：
[1] 陈妍， 任强. 以课文为源激活作文之水 ——小学作文教学有效策略研究[J]. 遵义师范学院学报， 2017（4）.
[2] 李卫华. 引源头活水，善写作之法——例谈小学课文在写作教学中的有效运用[J]. 生活教育， 2017， 000（017）：P.60-62.
[3]区丽嫦. 问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学语文高年级单元作文教学指导的有效性策略[J]. 课外语文， 2016， 000（008）：P.14-15.
关键词：小学语文;体验式作文;教学策略
基于新课程理念要求，优化教材引导方法作为培养学生的写作能力的重要途径和方式，是小学语文教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的语文教材引导方法需以小学语文作文教学要点为依据，结合教材内容为学生的学习插上想象的翅膀，从而培养其写作能力。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照人教版小学语文课堂材料。
一、小学语文作文教学要点
（一）天马行空的想象
语文作文必须要拥有天马行空的想象力和创造力。我们都说“艺术源于生活但高于生活”，其中的“高”就体现在想象力和创造力方面。所以教师要培养学生的写作能力，就必须要增强其想象力和创造力，使笔下的景色更加美丽、传神，耐人寻味。
（二）直观生动的情境描写
客观的景物存在于生活情境当中，且人在不同的心境下会产生不同的感觉，作文主要是通过情境描写体现人的内心情感，所以必须要对当下的情境进行直观生动的描写，这样写出的文章才有滋有味，有血有肉，不会让读者有“无病呻吟”之感。
二、基于小学语文作文教学特点浅谈课文的深度应用
（一）巧妙利用插图
小学生的语文学习能力虽然不强，但是其想象力和创造力却很强。实际教学过程中教师可巧妙利用文本插图引导学生发挥自己的想象力和创造力，从而更加深刻而直观的了解文本内容，继而激发写作思路。在这个过程中教师需注意一个问题，那就是不能以文本中的文字内容约束学生的想想联想，当然，为了让学生的想象始终围绕文本内容，教师可提取文章的关键词句，设置“想象主题”，从而引导学生合理想象。
比如在教学《将相和》时，教师可采取体验式教学引导引导学生想象，首先是利用多媒体展示并解读插图内容，分析插图中的两个人物分别是谁？廉颇背上背的是什么？廉颇和蔺相如的表情动作是什么？结合文本中的文字内容，学生了解插图描述的是廉颇负荆向蔺相如请罪的故事。其次是提炼文章的关键词，所谓“将相和”是由于廉颇“负荆请罪”和蔺相如的“宽容大度”，所以教师可提炼关键词——“道歉”“原谅”“和谐”，引导学生想象廉颇向蔺相如请罪的时候都说了些什么？宽容大度的蔺相如又是如何原谅和宽慰廉颇的？两人和好之后又会发生哪些生活趣事？学生根据这几个问题进行合理想象，激发学习体验，必然就能对廉颇和蔺相如的伟大友情而赞叹不已，同时还能联想到自己在实际生活中应如何对待他人，从而深化情感體验，学到“严于律己，宽以待人”的做人道理。
（二）合理创设情境
合理创设教学场景会在很大程度上激发学生的写作能力。所谓创设情境即采用情境教学法为学生营造某种学习场景，然后引导学生移情入境理解文章内容，增强学习体验。鉴于小学生的学习心理特点，教师在实际教学过程中可利用视频、音乐、生活元素等创设丰富多样的学习场景，激发学生学习兴趣的同时锻炼其写作思维，写出意境优美、内容丰富的好文章。
比如在教学《把铁路修到拉萨去》时，教师可采取体验式教学引导学生了解文章的核心点，可导入动画视频讲解拉萨的地理位置以及拉萨地区人民的日常生活，大家全神贯注观看动画视频，不禁在脑中想象拉萨的风景名胜，比如雄伟肃然的布达拉宫、洁白的哈达等等，从而增强学习体验。其次可导入音乐强化学生的情感体验，比如用多媒体播放《坐上火车去拉萨》、《回到拉萨》等流行歌曲，配合反映拉萨地区民俗风情的图片，一方面是在歌声中继续激发学生的写作能力，体会青藏地区的空旷辽远，另一方面是让学生边看边听，完善脑中的想象画面。最后可导入生活元素回归文本内容，即铁路修到拉萨之后，拉萨地区人民的生活会发生什么变化？蜿蜒千里的铁路如何将幸福生活带给拉萨地区人民？以这两个问题引导学生从生活角度进行合理想象，继而深化文章内容理解。
（三）适当展开讨论
引导学生适当展开讨论会引导学生进行语言思维交流，产生思维碰撞，大家在你一言我一语的交流中互补有误，无限拓展想象空间，从而可以有效提升自己的写作能力。实际教学过程中，教师可采取小组合作模式引导学生互动交流，每一组中的人数不宜过多，3-4人即可，大家围绕文本插图、学习场景甚至文本文字进行讨论，以趣味化方式产生思维碰撞，从而产生新的写作思路。
比如在教学《跑进家来的松鼠》时，教师以问题增强学生的情感体验，比如“松鼠为什么会跑家里来？”“大家有没有见过真的松鼠？”“大家有没有遇到小动物跑进家来的情况？”，以问题为学生的讨论想象开个头，然后便由组内成员自行讨论，通过问题引导，大家的讨论话题越来越深越来越广，所以不仅会讨论松鼠，还会讨论小狗、小猫等可爱的小动物，讲述自己与宠物之间发生的趣事，大家相互交流，你说我想，我说你想，互促互进，这个过程中大家就会激发写作兴趣，拓展写作思路，在较强的情感体验中逐步提升自己的写作能力。
结束语：
综上所述，小学语文课堂教学需在教材引导方法的辅助下才能克服教育短板，继而实现培养小学生写作能力的教学目标。所以，小学语文教师应当在新教育时代中深入分析科学的课堂教学引导，在现代教育理念的引导下通过利用插图、创设情境、合作讨论等方式科学引导让学生主动学习、自主学习、快乐学习，继而提升写作能力。
参考文献：
[1] 陈妍， 任强. 以课文为源激活作文之水 ——小学作文教学有效策略研究[J]. 遵义师范学院学报， 2017（4）.
[2] 李卫华. 引源头活水，善写作之法——例谈小学课文在写作教学中的有效运用[J]. 生活教育， 2017， 000（017）：P.60-62.
[3]区丽嫦. 问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学语文高年级单元作文教学指导的有效性策略[J]. 课外语文， 2016， 000（008）：P.14-15.