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统编本教材在每个单元的导语页都明确而又具体地提出了本单元的语文要素，为教师的教和学生的学提供了精准的航向。那么，在教学中，怎样才能使语文要素自然落地生根呢？
一、明晰语文要素
教学之前，教师要能够对单元的语文要素进行梳理，真正明白语文要素在本单元中需要落实的具体要求是什么，这样才能使教学有的放矢，针对性更强。
以三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》所在单元为例，语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记”。在这两个语文要素中，前者指向阅读，后者指向写作。同时，由课后习题“用什么方法理解”可以看出编者对学生理解词语的方法没有做任何限制，刚好与单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”互相呼应。另外，本单元语文园地中“交流平台”栏目的编排与单元语文要素、课后习题，既互相呼应，又是对本单元语文要素的回顾、总结与提升。这样一来，就可以使散落在单元文本之间的语文要素形成一个有机的整体，便于教师更好地进行落实。
在单元导语中提出，在课后习题中落实，在语文园地中巩固与提升，经过这几个环节的训练之后，语文要素在课堂中自然就得到了落实。
二、注重前后勾连
语文要素在整个教材中的编排是以循序渐进的形式出现的，教师要能够对语文要素进行深入的洞察与理解，解决“为什么”的问题，使语文要素在课堂的落实更加游刃有余。
如三年级下册第八单元的语文要素是：“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”把统编本教材中有关复述的要求进行对比就会发现，在低年级教材的许多课后习题中都提出了让学生借助图片或者示意图讲故事的要求。讲故事是学生复述故事的前提与基础，有了低年级讲故事经验，到了三年级之后，编者才提出了让学生复述故事的要求。另外，本单元的课后习题中还特意编排了让学生借助表格和提示语复述的要求，这些都是为学生的详细复述做铺垫，直至四年级的简要复述，五年级的创造性复述，教材中对学生的复述要求是逐步提升的。因此，教师在引导学生落实复述这一语文要素时就不能仅仅着眼于当下，而要注重语文要素的前后衔接与落实，这样的教学对学生来說才是合理有效的。
由“复述故事”这一语文要素可以看出，教师在落实某一单元或者某一课的复述目标时，要能够认真揣摩编者意图，注重复述目标之间的前后勾连，这样才能使复述这一语文要素在课堂的落实更加扎实有效。
三、整体考量落实
在教学中，对语文要素“是什么”“为什么”真正明白之后，教师还要能够从整体视角上对语文要素的落实进行统筹规划与整理，这样才能使语文要素在课堂中得到有效的落实，提升学生的语文素养。
如三年级上册《掌声》所在单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事”，在这一课语文要素的落实上，教师要能够从单元导语、课后习题以及“交流平台”等几方面对“带着问题默读”这一语文要素进行梳理，然后从整个小学阶段教材对学生默读的要求的语文要素进行思考，确定在这一课教学中“带着问题默读”这一语文要素与低年级、高年级之间的衔接与联系，最后对本课教学内容进行整体考量，确保“带着问题默读”在课堂教学中的落实。
由此可见，语文要素在课堂中的落实并不是简单的一两句话就可以实现的事情，只有真正弄懂来龙去脉，语文要素在课堂中的落实才能更加扎实有效。
在语文要素的落实中，教师只有从根本上解决语文要素“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，才能真正让语文要素在课堂立地生根，从而全面提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江三门县心湖小学）
责任编辑 刘 妍
一、明晰语文要素
教学之前，教师要能够对单元的语文要素进行梳理，真正明白语文要素在本单元中需要落实的具体要求是什么，这样才能使教学有的放矢，针对性更强。
以三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》所在单元为例，语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记”。在这两个语文要素中，前者指向阅读，后者指向写作。同时，由课后习题“用什么方法理解”可以看出编者对学生理解词语的方法没有做任何限制，刚好与单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”互相呼应。另外，本单元语文园地中“交流平台”栏目的编排与单元语文要素、课后习题，既互相呼应，又是对本单元语文要素的回顾、总结与提升。这样一来，就可以使散落在单元文本之间的语文要素形成一个有机的整体，便于教师更好地进行落实。
在单元导语中提出，在课后习题中落实，在语文园地中巩固与提升，经过这几个环节的训练之后，语文要素在课堂中自然就得到了落实。
二、注重前后勾连
语文要素在整个教材中的编排是以循序渐进的形式出现的，教师要能够对语文要素进行深入的洞察与理解，解决“为什么”的问题，使语文要素在课堂的落实更加游刃有余。
如三年级下册第八单元的语文要素是：“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”把统编本教材中有关复述的要求进行对比就会发现，在低年级教材的许多课后习题中都提出了让学生借助图片或者示意图讲故事的要求。讲故事是学生复述故事的前提与基础，有了低年级讲故事经验，到了三年级之后，编者才提出了让学生复述故事的要求。另外，本单元的课后习题中还特意编排了让学生借助表格和提示语复述的要求，这些都是为学生的详细复述做铺垫，直至四年级的简要复述，五年级的创造性复述，教材中对学生的复述要求是逐步提升的。因此，教师在引导学生落实复述这一语文要素时就不能仅仅着眼于当下，而要注重语文要素的前后衔接与落实，这样的教学对学生来說才是合理有效的。
由“复述故事”这一语文要素可以看出，教师在落实某一单元或者某一课的复述目标时，要能够认真揣摩编者意图，注重复述目标之间的前后勾连，这样才能使复述这一语文要素在课堂的落实更加扎实有效。
三、整体考量落实
在教学中，对语文要素“是什么”“为什么”真正明白之后，教师还要能够从整体视角上对语文要素的落实进行统筹规划与整理，这样才能使语文要素在课堂中得到有效的落实，提升学生的语文素养。
如三年级上册《掌声》所在单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事”，在这一课语文要素的落实上，教师要能够从单元导语、课后习题以及“交流平台”等几方面对“带着问题默读”这一语文要素进行梳理，然后从整个小学阶段教材对学生默读的要求的语文要素进行思考，确定在这一课教学中“带着问题默读”这一语文要素与低年级、高年级之间的衔接与联系，最后对本课教学内容进行整体考量，确保“带着问题默读”在课堂教学中的落实。
由此可见，语文要素在课堂中的落实并不是简单的一两句话就可以实现的事情，只有真正弄懂来龙去脉，语文要素在课堂中的落实才能更加扎实有效。
在语文要素的落实中，教师只有从根本上解决语文要素“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，才能真正让语文要素在课堂立地生根，从而全面提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江三门县心湖小学）
责任编辑 刘 妍