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古诗词是我国传统文化的精华，也是世界文化艺术宝库中的瑰宝。所以，古诗词的背诵和默写成为了教学中的一大重要组成部分。为了帮助学生能够发挥主观能动性学好古诗词，笔者经过多年的教学实践，总结出一套“四部曲”式的古诗词教学法，来激发学生学习古诗词的兴趣。
一、导入——激趣法
兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在古诗词教学中，教师可以通过一些手段，如放音乐、画画儿、猜谜语、讲故事、提问题等，来引发学生学习古诗词的兴趣。
如在讲授骆宾王的《咏鹅》一诗时，就可以采用画画儿的方法来导入课程。我先简单勾勒出一只鹅的轮廓，然后用白色粉笔把鹅毛涂成白色，再用红色粉笔将鹅冠、鹅掌涂成红色，用绿色粉笔画上底色，构成碧绿的清水。一幅生动形象的白鹅图就展现在学生眼前了。然后我又问：“老师刚才画的是什么呀？”学生异口同声道：“大白鹅。”我趁机在黑板上写下“咏鹅”二字。“好，今天我们就来学习骆宾王的《咏鹅》。”顿时，学生的兴趣就被激发出来了，下面的讲课自然就顺理成章了。
再如教学古诗《暮江吟》可采用音乐导入法，可以先放一段《春江花月夜》的音乐，让学生在舒缓、轻柔的旋律中感受一下江水傍晚时分的美好景色，然后让学生带着这种感受来听课，自然会收到很好的效果。
采取“激趣法”导入课程，可以激发学生的学习兴趣，可使他们在情绪高涨的状态下学习诗词，教学效果往往也会出人意料。
二、讲授——比较法
在进行古诗词教学时，如果能将同类诗词或异类诗词放在一起，在比较中讲解，往往会使学生的印象更加深刻。
如教学杜甫的《月夜忆舍弟》，我找了一首与之题材和主题相近的李白的《静夜思》，这首诗学生们很熟悉，比较容易理解。这两首诗同为写月的诗，并且同是借月抒发思乡之情。这样一比较，不仅可以使学生完成对已学诗词的巩固，还可以使他们加深对新学诗词的印象和理解。
再如教学陆游的《卜算子·咏梅》时，教师就可以将毛泽东的《卜算子·咏梅》拿来与之比较。我引导学生进行学习、分析，学生很快就认识到：两首词都写梅，却写出了梅不同的精神品质。陆游写的是梅的默默奉献之精神，格调比较低沉、哀婉;毛泽东的词则重在突出梅报春使者的身份，写出了梅的铮铮傲骨和顽强精神，格调比较高昂。
在古诗词教学中，教师要做到“顾此而不失彼”，这样将新旧知识串联起来，才有利于学生的学习。
三、表演——再现法
诗词的表演是一种以课堂为舞台、以诗词内容为依据、以学生创造为动力的具有综合性的实践活动。表演能促使学生在更加充分的理解知识、培养能力、构成体验中得到发展。因为，表演可以变抽象的难以理解的语言符号为生动形象的直观画面，还可以加深学生对古诗词的理解、感悟和体验，发挥学生的参与主动性，调动学生表演的创造性，提升学生的综合素质。因此在教学中，教师就要抓住这一点，选择情景比较突出、易于表演的古诗词，鼓励学生上台表演。
如《寻隐者不遇》中的“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”，教学时，可以将诗词改编成一幕话剧，选三位学生上台表演，一位扮演作者，一位扮演童子，还可以找一位个子高点的学生扮演松树……这样的场景再现表演法，不仅使参与的学生在稍作准备的情况下，很好地传递了诗词含有的信息，还使全体学生对这首诗有了更加深刻的认识，同时使他们在表演中发挥了自己的主动性和创造性，锻炼了自己的实际表演能力和思维能力。
四、写作——个性化
习作是语文教学中的一个重要组成部分，就算是小学生，也不能忽略他们的习作能力。
如教学《赠汪伦》一诗，在学生熟读并学习了这首诗之后，教师可以出一个简单的题目：“根据自己对《赠汪伦》的理解，描写一下当时的情形，不超过300字。”学生的认知水平是不同的，写作能力也是不同的。当时，我设计这个小作文题目后，有一个学生写了一篇题目为《给李白的一封信》的习作：
李白你好！
我是老弟汪伦啊！好些日子不见你了，不知道你过得好不好。还记得那一天吗？那天你坐在一只小船上刚要离开，我忽然感到很难过，于是在岸上唱着歌，没想到你的船又停了下来，你对我微微一笑，大声说：“汪伦啊！桃花潭的水有千尺深啊，但也比不上你汪伦和我的情谊。”我听到这句话后感动得热泪盈眶，不知道说什么才好。如今，你远在他乡，不能和我相见，我深深地思念你，却看不到你的影子，我只有将你送我的这首诗拿出来再吟几遍，以解我心中的思念之苦……
这段文字虽然在文采上有所欠缺，但是对于一个小学生来说，能写出这样的文字是多么不容易啊！这位学生积极开动脑筋，发挥主观能动性，通过虚构汪伦给李白的一封信，再现了李白、汪伦那难舍难分的送别画面，展示了汪倫的内心独白，更加强化了李白和汪伦之间深厚的情谊。
在教学过程中，教师不能低估学生的水平和能力，他们也有着自己独特的思维方式，有着自学的一套方式，甚至还有着某种隐藏着的潜力。只要教师想方设法，采用行之有效的手段去挖掘，他们的潜力就一定可以发挥出来。
（作者单位：江苏灌南县实验小学）
责任编辑 宋园弟
一、导入——激趣法
兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在古诗词教学中，教师可以通过一些手段，如放音乐、画画儿、猜谜语、讲故事、提问题等，来引发学生学习古诗词的兴趣。
如在讲授骆宾王的《咏鹅》一诗时，就可以采用画画儿的方法来导入课程。我先简单勾勒出一只鹅的轮廓，然后用白色粉笔把鹅毛涂成白色，再用红色粉笔将鹅冠、鹅掌涂成红色，用绿色粉笔画上底色，构成碧绿的清水。一幅生动形象的白鹅图就展现在学生眼前了。然后我又问：“老师刚才画的是什么呀？”学生异口同声道：“大白鹅。”我趁机在黑板上写下“咏鹅”二字。“好，今天我们就来学习骆宾王的《咏鹅》。”顿时，学生的兴趣就被激发出来了，下面的讲课自然就顺理成章了。
再如教学古诗《暮江吟》可采用音乐导入法，可以先放一段《春江花月夜》的音乐，让学生在舒缓、轻柔的旋律中感受一下江水傍晚时分的美好景色，然后让学生带着这种感受来听课，自然会收到很好的效果。
采取“激趣法”导入课程，可以激发学生的学习兴趣，可使他们在情绪高涨的状态下学习诗词，教学效果往往也会出人意料。
二、讲授——比较法
在进行古诗词教学时，如果能将同类诗词或异类诗词放在一起，在比较中讲解，往往会使学生的印象更加深刻。
如教学杜甫的《月夜忆舍弟》，我找了一首与之题材和主题相近的李白的《静夜思》，这首诗学生们很熟悉，比较容易理解。这两首诗同为写月的诗，并且同是借月抒发思乡之情。这样一比较，不仅可以使学生完成对已学诗词的巩固，还可以使他们加深对新学诗词的印象和理解。
再如教学陆游的《卜算子·咏梅》时，教师就可以将毛泽东的《卜算子·咏梅》拿来与之比较。我引导学生进行学习、分析，学生很快就认识到：两首词都写梅，却写出了梅不同的精神品质。陆游写的是梅的默默奉献之精神，格调比较低沉、哀婉;毛泽东的词则重在突出梅报春使者的身份，写出了梅的铮铮傲骨和顽强精神，格调比较高昂。
在古诗词教学中，教师要做到“顾此而不失彼”，这样将新旧知识串联起来，才有利于学生的学习。
三、表演——再现法
诗词的表演是一种以课堂为舞台、以诗词内容为依据、以学生创造为动力的具有综合性的实践活动。表演能促使学生在更加充分的理解知识、培养能力、构成体验中得到发展。因为，表演可以变抽象的难以理解的语言符号为生动形象的直观画面，还可以加深学生对古诗词的理解、感悟和体验，发挥学生的参与主动性，调动学生表演的创造性，提升学生的综合素质。因此在教学中，教师就要抓住这一点，选择情景比较突出、易于表演的古诗词，鼓励学生上台表演。
如《寻隐者不遇》中的“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”，教学时，可以将诗词改编成一幕话剧，选三位学生上台表演，一位扮演作者，一位扮演童子，还可以找一位个子高点的学生扮演松树……这样的场景再现表演法，不仅使参与的学生在稍作准备的情况下，很好地传递了诗词含有的信息，还使全体学生对这首诗有了更加深刻的认识，同时使他们在表演中发挥了自己的主动性和创造性，锻炼了自己的实际表演能力和思维能力。
四、写作——个性化
习作是语文教学中的一个重要组成部分，就算是小学生，也不能忽略他们的习作能力。
如教学《赠汪伦》一诗，在学生熟读并学习了这首诗之后，教师可以出一个简单的题目：“根据自己对《赠汪伦》的理解，描写一下当时的情形，不超过300字。”学生的认知水平是不同的，写作能力也是不同的。当时，我设计这个小作文题目后，有一个学生写了一篇题目为《给李白的一封信》的习作：
李白你好！
我是老弟汪伦啊！好些日子不见你了，不知道你过得好不好。还记得那一天吗？那天你坐在一只小船上刚要离开，我忽然感到很难过，于是在岸上唱着歌，没想到你的船又停了下来，你对我微微一笑，大声说：“汪伦啊！桃花潭的水有千尺深啊，但也比不上你汪伦和我的情谊。”我听到这句话后感动得热泪盈眶，不知道说什么才好。如今，你远在他乡，不能和我相见，我深深地思念你，却看不到你的影子，我只有将你送我的这首诗拿出来再吟几遍，以解我心中的思念之苦……
这段文字虽然在文采上有所欠缺，但是对于一个小学生来说，能写出这样的文字是多么不容易啊！这位学生积极开动脑筋，发挥主观能动性，通过虚构汪伦给李白的一封信，再现了李白、汪伦那难舍难分的送别画面，展示了汪倫的内心独白，更加强化了李白和汪伦之间深厚的情谊。
在教学过程中，教师不能低估学生的水平和能力，他们也有着自己独特的思维方式，有着自学的一套方式，甚至还有着某种隐藏着的潜力。只要教师想方设法，采用行之有效的手段去挖掘，他们的潜力就一定可以发挥出来。
（作者单位：江苏灌南县实验小学）
责任编辑 宋园弟