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苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可知，阅读在语文学习中有着多么重要的作用。阅读不仅仅是语文课程的核心，更是传承我国文化的一大途径，一个民族文化的传承在很大程度上是需要通过阅读来实现的。阅读更是学生树立精神品质的重要方式，低年级正是阅读培养的启蒙阶段，但是低年级的学生年龄小又活泼好动、自我约束力比较弱，并且识字量小，大多无法独自进行大量的阅读，有些还需要借助拼音来进行认读，且他们的心智不成熟还未形成较为抽象的思维模式。一味地照本宣读会造成他们的阅读障碍，致使他们失去对阅读的兴趣，引起厌读的心理状态。因此，以“兴趣”为切入点，是让他们走进“阅读”世界的捷径，化“阅读”为“悦读”，培养学生的阅读兴趣，这样才能提高学生的阅读能力。作为语文教师，我们应该如何帮助学生开启“悦读”之旅呢？
一、以“故事”引读，激起阅读兴趣
故事一般都充满着神奇的色彩，低年级的学生好奇心旺盛又充满想象力，故事对他们来说充满了吸引力，喜欢听故事也是儿童的天性。生动、有趣、充满悬念的故事不仅能给学生带来想象的空间，还能给他们带来好奇的乐趣，为他们的阅读进行兴趣的培养。因此，教师不妨在早读课或者是自习课、课堂开讲前等，给学生们讲一些有趣的故事，用生动的语言、恰当的动作，带领他们走进奇妙的故事天地。
在教学《丑小鸭》一文时，教师就可以预先给学生讲一些丑小鸭的故事，当教师说到丑小鸭长得又丑又肥，受到了其他兄弟姐妹的嘲笑，于是，它便离家出走了，在它离家后发生了一系列的故事时……学生听得津津有味，眼睛睁得很大，个个都抬起头，满怀期待地看着教师，这样的故事一下子就激发了学生的阅读兴趣。这时候，教师却停止了讲故事，告诉学生：“想要知道后面的精彩情节吗？”学生纷纷点头，教师又说道：“那同学们先来猜猜结局怎么样？”于是，学生们开始积极想象：丑小鸭最后是变好看了？还是依旧如此，最后灰溜溜地回家了呢？当学生猜想完，都兴奋地将自己的想法告诉老师，但是很多学生都没猜对，最后，教师可以向学生展示《安徒生童话》这本书，告诉他们：“这本书里就有你们想知道的答案，而且还有很多很多精彩的故事，同学们自己来阅读吧。”这样一来，学生的读书热情就会被点燃，书里面奇妙的故事自会将他们引入“悦读”的圣殿。
二、以“情境”促读，感悟阅读意蕴
叶圣陶先生曾言：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”因此，在阅读学习中教师不妨给学生创设一些情境，融入相应的情感，便能让学生获得更加深入的阅读效果，让学生在阅读中和作者的情感产生共鸣，全身心地投入到阅读中去，感受阅读世界的美好，以此形成更加良好的阅读习惯。在教师创设的情境中，学生会更加充分地激发出自己的情感，对阅读产生依赖性，从而爱上阅读。
《小小的船》这首诗歌只有短短四行，篇幅短读来也很简单，甚至有许多学生根据自己之前的学习经验，能一遍就通读，因此，常常兴趣寥寥，不愿意去多读，而且读得也美不起来。那么，面对这样的情况，教师可以在教学过程中运用多媒体进行情境创设，运用多媒体将一幅繁星点点的星空图展现给学生，随后，再配上一艘小小的、弯弯的月亮船，丁丁正坐在船上，还挂着他的小书包。教师可让学生将自己想象成诗歌中的丁丁，正乘着梦幻般的月亮船缓缓进入美丽的星空，再引导学生将自己眼前所见到的景象慢慢读出来。如此一来，便能引起学生的兴趣，有的学生还歪起了脑袋，指着上空，好像真的看到了亮闪闪的星星，还有的学生甚至将小手弯成小船的样子。这样，学生真正走进了教师创设的情境中，读得有滋有味，入情入境，在想象中读出了乐趣，在读中真真切切地感受到了阅读的乐趣，一起踏上了“悦读”之旅。
三、以“问题”导读，深入阅读探究
一切知识的获得都是源于疑问。我们要想收获更多的知识，就必须学会提问、善于提问并懂得如何提问。在阅读中，教师若想激起学生的学习欲望，培养阅读兴趣，可以让学生带着问题来进行阅读，挖掘学生的兴趣点，抓住他们的好奇心。以问题来进行导读，以问题开启探究性阅读。让学生在探究中获得更加深入的阅读，也在问题中让学生进行不断的探究。
教学《蒲公英》一文时，学生开始阅读前，教师可以提出几个问题，让学生在这些问题的引导下进行阅读：同学们知道蒲公英是什么吗？蒲公英是花的名称还是草的名称？蒲公英为什么被风一吹就能飞起来，它和其他的花有什么不同吗？它的种子是怎么传播的呢？根据这些问题进行阅读，学生就会变成有目的的阅读，他们会注意到这些问题的答案藏在课文的哪些地方，更能准确地抓住课文的重点。教师还可以引导学生在阅读时，尝试根据课文内容自己提出问题：作者用“在蓝天白云下随风飘荡”这样的句子形容蒲公英有什么用意呢？“飘”是一个什么样的动作？“飘”和“飞”有什么区别吗？为什么作者要用“飘”却不用“飞”或者“浮”呢？……这些问题都能促使学生进行思考，并不断引导他们深入探索。甚至可以引导他们在赏析中注意细节的用意，从而挖掘出作者在写作时用词用句的深意，深入文本核心，感悟文章的灵魂，让学生在思考中感受阅读的魅力。
四、以“课外”拓读，开阔阅读视野
单靠课本中非常有限的文章是无法满足学生的求知欲与阅读需求的，也无法达到拓展学生视野、丰富学生知识的目的。要想让学生获得更多的阅读量，就要激发学生的主动性，增强课外阅读的指导。课外阅读是对课堂学习的拓展延伸，更是语文学习中非常重要的一部分。因此，教师要以培养阅读兴趣为前提，让学生自主进行课外阅讀，在愉快的阅读体验下走向课本以外的广阔阅读空间。
在教学《乌鸦喝水》一文时，教师就可以让学生进行一些课外阅读，以此来对课堂知识进行补充，学生阅读了《聪明的乌鸦》《老办法不行了》等相似的故事，增加了阅读量。教师还在课前给学生布置了一个预习作业，让学生搜集一些与乌鸦有关的感人故事及图片资料等。课堂上，教师还对学生搜集的资料进行简单的处理，展示在黑板上，或课后张贴在教室内的文化角，并在课堂上让学生互相分享交流，为课文的阅读做好准备，也能促进学生进行自我拓展，从而对课文知识有一个更加丰富的认识。为了拓展学生的视野，教师还可以定期举行故事交流会、课外阅读分享会等等，鼓励学生在课外阅读更多图书，树立阅读的信心，培养良好的阅读习惯，获得更加广阔的阅读空间，让学生不仅能阅读得饱，还能阅读得好，读好书，乐读书，极大地提升了学生的文学素养。
语文是众多课程的基础，而阅读更是被誉为“教育之本、学习之母”，这不单单因为阅读是一个能让学生进行自我探究、自我积累并逐渐吸收的长远过程，更是开启学生智慧，让学生思维变得灵动而丰富，最终应用于实际的重要途径。让学生对阅读产生兴趣的方式有很多，最重要的还是需要教师对教学工作不断探索，坚持不懈地培养学生的阅读兴趣，并懂得采用最适合的方案，去引导、鼓励学生，让他们在阅读中感受到真正的乐趣。在快乐中学习，在兴趣中收获，营造最浓厚的书香氛围，和学生一起在阅读中成长收获，开启真正的“悦读”之旅！
（作者单位：江苏南通市五里树小学）
责任编辑 张 艳
一、以“故事”引读，激起阅读兴趣
故事一般都充满着神奇的色彩，低年级的学生好奇心旺盛又充满想象力，故事对他们来说充满了吸引力，喜欢听故事也是儿童的天性。生动、有趣、充满悬念的故事不仅能给学生带来想象的空间，还能给他们带来好奇的乐趣，为他们的阅读进行兴趣的培养。因此，教师不妨在早读课或者是自习课、课堂开讲前等，给学生们讲一些有趣的故事，用生动的语言、恰当的动作，带领他们走进奇妙的故事天地。
在教学《丑小鸭》一文时，教师就可以预先给学生讲一些丑小鸭的故事，当教师说到丑小鸭长得又丑又肥，受到了其他兄弟姐妹的嘲笑，于是，它便离家出走了，在它离家后发生了一系列的故事时……学生听得津津有味，眼睛睁得很大，个个都抬起头，满怀期待地看着教师，这样的故事一下子就激发了学生的阅读兴趣。这时候，教师却停止了讲故事，告诉学生：“想要知道后面的精彩情节吗？”学生纷纷点头，教师又说道：“那同学们先来猜猜结局怎么样？”于是，学生们开始积极想象：丑小鸭最后是变好看了？还是依旧如此，最后灰溜溜地回家了呢？当学生猜想完，都兴奋地将自己的想法告诉老师，但是很多学生都没猜对，最后，教师可以向学生展示《安徒生童话》这本书，告诉他们：“这本书里就有你们想知道的答案，而且还有很多很多精彩的故事，同学们自己来阅读吧。”这样一来，学生的读书热情就会被点燃，书里面奇妙的故事自会将他们引入“悦读”的圣殿。
二、以“情境”促读，感悟阅读意蕴
叶圣陶先生曾言：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”因此，在阅读学习中教师不妨给学生创设一些情境，融入相应的情感，便能让学生获得更加深入的阅读效果，让学生在阅读中和作者的情感产生共鸣，全身心地投入到阅读中去，感受阅读世界的美好，以此形成更加良好的阅读习惯。在教师创设的情境中，学生会更加充分地激发出自己的情感，对阅读产生依赖性，从而爱上阅读。
《小小的船》这首诗歌只有短短四行，篇幅短读来也很简单，甚至有许多学生根据自己之前的学习经验，能一遍就通读，因此，常常兴趣寥寥，不愿意去多读，而且读得也美不起来。那么，面对这样的情况，教师可以在教学过程中运用多媒体进行情境创设，运用多媒体将一幅繁星点点的星空图展现给学生，随后，再配上一艘小小的、弯弯的月亮船，丁丁正坐在船上，还挂着他的小书包。教师可让学生将自己想象成诗歌中的丁丁，正乘着梦幻般的月亮船缓缓进入美丽的星空，再引导学生将自己眼前所见到的景象慢慢读出来。如此一来，便能引起学生的兴趣，有的学生还歪起了脑袋，指着上空，好像真的看到了亮闪闪的星星，还有的学生甚至将小手弯成小船的样子。这样，学生真正走进了教师创设的情境中，读得有滋有味，入情入境，在想象中读出了乐趣，在读中真真切切地感受到了阅读的乐趣，一起踏上了“悦读”之旅。
三、以“问题”导读，深入阅读探究
一切知识的获得都是源于疑问。我们要想收获更多的知识，就必须学会提问、善于提问并懂得如何提问。在阅读中，教师若想激起学生的学习欲望，培养阅读兴趣，可以让学生带着问题来进行阅读，挖掘学生的兴趣点，抓住他们的好奇心。以问题来进行导读，以问题开启探究性阅读。让学生在探究中获得更加深入的阅读，也在问题中让学生进行不断的探究。
教学《蒲公英》一文时，学生开始阅读前，教师可以提出几个问题，让学生在这些问题的引导下进行阅读：同学们知道蒲公英是什么吗？蒲公英是花的名称还是草的名称？蒲公英为什么被风一吹就能飞起来，它和其他的花有什么不同吗？它的种子是怎么传播的呢？根据这些问题进行阅读，学生就会变成有目的的阅读，他们会注意到这些问题的答案藏在课文的哪些地方，更能准确地抓住课文的重点。教师还可以引导学生在阅读时，尝试根据课文内容自己提出问题：作者用“在蓝天白云下随风飘荡”这样的句子形容蒲公英有什么用意呢？“飘”是一个什么样的动作？“飘”和“飞”有什么区别吗？为什么作者要用“飘”却不用“飞”或者“浮”呢？……这些问题都能促使学生进行思考，并不断引导他们深入探索。甚至可以引导他们在赏析中注意细节的用意，从而挖掘出作者在写作时用词用句的深意，深入文本核心，感悟文章的灵魂，让学生在思考中感受阅读的魅力。
四、以“课外”拓读，开阔阅读视野
单靠课本中非常有限的文章是无法满足学生的求知欲与阅读需求的，也无法达到拓展学生视野、丰富学生知识的目的。要想让学生获得更多的阅读量，就要激发学生的主动性，增强课外阅读的指导。课外阅读是对课堂学习的拓展延伸，更是语文学习中非常重要的一部分。因此，教师要以培养阅读兴趣为前提，让学生自主进行课外阅讀，在愉快的阅读体验下走向课本以外的广阔阅读空间。
在教学《乌鸦喝水》一文时，教师就可以让学生进行一些课外阅读，以此来对课堂知识进行补充，学生阅读了《聪明的乌鸦》《老办法不行了》等相似的故事，增加了阅读量。教师还在课前给学生布置了一个预习作业，让学生搜集一些与乌鸦有关的感人故事及图片资料等。课堂上，教师还对学生搜集的资料进行简单的处理，展示在黑板上，或课后张贴在教室内的文化角，并在课堂上让学生互相分享交流，为课文的阅读做好准备，也能促进学生进行自我拓展，从而对课文知识有一个更加丰富的认识。为了拓展学生的视野，教师还可以定期举行故事交流会、课外阅读分享会等等，鼓励学生在课外阅读更多图书，树立阅读的信心，培养良好的阅读习惯，获得更加广阔的阅读空间，让学生不仅能阅读得饱，还能阅读得好，读好书，乐读书，极大地提升了学生的文学素养。
语文是众多课程的基础，而阅读更是被誉为“教育之本、学习之母”，这不单单因为阅读是一个能让学生进行自我探究、自我积累并逐渐吸收的长远过程，更是开启学生智慧，让学生思维变得灵动而丰富，最终应用于实际的重要途径。让学生对阅读产生兴趣的方式有很多，最重要的还是需要教师对教学工作不断探索，坚持不懈地培养学生的阅读兴趣，并懂得采用最适合的方案，去引导、鼓励学生，让他们在阅读中感受到真正的乐趣。在快乐中学习，在兴趣中收获，营造最浓厚的书香氛围，和学生一起在阅读中成长收获，开启真正的“悦读”之旅！
（作者单位：江苏南通市五里树小学）
责任编辑 张 艳