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一、两个“立足”——“个人专场展示”的理论依据
（一）立足《课程标准》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学评价建议中提出：重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。这就要求教师改变课外阅读中重结果轻过程的现实，寻求全新的途径，激发学生的阅读兴趣，使阅读成為学生自身的需要。
（二）立足学生需求
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程。实践证明，学生更容易接受教师潜移默化的熏陶感染和同伴之间的互相激励和促进。因此，教师要注重课外阅读过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，并能够适时展示、交流、强化。
二、三个“关注”——“个人专场展示”的目标功能
（一）关注榜样，发挥作用
在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，从而得到全面发展。营造出一种浓浓的书香氛围，对培养学生课外阅读兴趣起到“和风化雨”“润物无声”的作用。
（二）关注情绪，搭建平台
积极开展一些展示课外阅读成果的活动，激发学生的阅读兴趣，增强其阅读信心，帮助并鼓励学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。
（三）关注过程，因势利导
“个人专场展示”使阅读过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。最后的展示活动不仅是阅读结果的体现，更是阅读过程的展现。教师评价的点主要集中在阅读量和阅读效果这两个方面，这就要求教师不断关注学生阅读的过程，并且采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书。
三、四个“步骤”——“个人专场展示”的操作程序
“个人专场展示”的基本操作程序分为以下四个步骤。
（一）好书推荐，兴趣引路
激发学生的阅读兴趣是教师阅读教学的首要任务。教师可以开展好书推荐活动，引导学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
1.教师推荐读物。每学期的学期初，教师可以根据不同年级段推荐不同的课外阅读书目。一般来说，低年级学生的思维主要是具体形象思维，因此应选取图文并茂的课外读物;中年级和高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物推荐给学生。
2.学生推荐读物。学生也可以根据自己的喜好来选择书籍，并且定期开展“好书推荐会”，相互交流，共同提升。
（二）定期交流，活动助推
“讲故事比赛”“读书汇报会”“优秀读书笔记展评”等形式多样的活动能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果。
（三）班级推选，多样评价
在完成一个阶段的阅读任务以后，要在班级中进行读书收获交流活动，并且推选出优秀的读书标兵，进行“个人专场展示”。班级推选主要以学生的自我评价和互相评价为主。
1.自我评价，秀一秀。首先进行的是班级中的自我推选环节，只要觉得自己喜欢看书，通过看书有所收获的学生，都可以通过各种方式来展示自己。比如，“写一篇读后感”“说说爸爸妈妈的评价”“制作一份手抄报”“写一首小诗”等，以多元化的方式展现自己的读书收获。
2.伙伴评价，向你学。在学生互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。实践证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增进了学生的交往和了解。比如，班级中有学生在推选伙伴时这样说道：“我推选蒋楠。他简直就是一条小书虫。你看，一下课，他就拿起自己喜欢的书看起来，我想叫他一起去玩他也没有听见。他还会把书中的知识用起来呢！有一次，我们都不知道‘地质运动’是什么意思，可是他却能清清楚楚地说给我们听。所以，我觉得他就是我们班的‘读书小明星’。”
（四）个人专场，个性展示
经过层层筛选评出“读书小明星”“书香家庭”等，学校为他们提供“个人专场展示”的机会和平台，使他们享受成功的喜悦。
总之，“个人专场展示”让阅读的过程更轻松，让阅读的评价更有效。愿热爱读书的学生在阅读的花海中尽情徜徉，收获知识！
（一）立足《课程标准》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学评价建议中提出：重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。这就要求教师改变课外阅读中重结果轻过程的现实，寻求全新的途径，激发学生的阅读兴趣，使阅读成為学生自身的需要。
（二）立足学生需求
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程。实践证明，学生更容易接受教师潜移默化的熏陶感染和同伴之间的互相激励和促进。因此，教师要注重课外阅读过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，并能够适时展示、交流、强化。
二、三个“关注”——“个人专场展示”的目标功能
（一）关注榜样，发挥作用
在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，从而得到全面发展。营造出一种浓浓的书香氛围，对培养学生课外阅读兴趣起到“和风化雨”“润物无声”的作用。
（二）关注情绪，搭建平台
积极开展一些展示课外阅读成果的活动，激发学生的阅读兴趣，增强其阅读信心，帮助并鼓励学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。
（三）关注过程，因势利导
“个人专场展示”使阅读过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。最后的展示活动不仅是阅读结果的体现，更是阅读过程的展现。教师评价的点主要集中在阅读量和阅读效果这两个方面，这就要求教师不断关注学生阅读的过程，并且采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书。
三、四个“步骤”——“个人专场展示”的操作程序
“个人专场展示”的基本操作程序分为以下四个步骤。
（一）好书推荐，兴趣引路
激发学生的阅读兴趣是教师阅读教学的首要任务。教师可以开展好书推荐活动，引导学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
1.教师推荐读物。每学期的学期初，教师可以根据不同年级段推荐不同的课外阅读书目。一般来说，低年级学生的思维主要是具体形象思维，因此应选取图文并茂的课外读物;中年级和高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物推荐给学生。
2.学生推荐读物。学生也可以根据自己的喜好来选择书籍，并且定期开展“好书推荐会”，相互交流，共同提升。
（二）定期交流，活动助推
“讲故事比赛”“读书汇报会”“优秀读书笔记展评”等形式多样的活动能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果。
（三）班级推选，多样评价
在完成一个阶段的阅读任务以后，要在班级中进行读书收获交流活动，并且推选出优秀的读书标兵，进行“个人专场展示”。班级推选主要以学生的自我评价和互相评价为主。
1.自我评价，秀一秀。首先进行的是班级中的自我推选环节，只要觉得自己喜欢看书，通过看书有所收获的学生，都可以通过各种方式来展示自己。比如，“写一篇读后感”“说说爸爸妈妈的评价”“制作一份手抄报”“写一首小诗”等，以多元化的方式展现自己的读书收获。
2.伙伴评价，向你学。在学生互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。实践证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增进了学生的交往和了解。比如，班级中有学生在推选伙伴时这样说道：“我推选蒋楠。他简直就是一条小书虫。你看，一下课，他就拿起自己喜欢的书看起来，我想叫他一起去玩他也没有听见。他还会把书中的知识用起来呢！有一次，我们都不知道‘地质运动’是什么意思，可是他却能清清楚楚地说给我们听。所以，我觉得他就是我们班的‘读书小明星’。”
（四）个人专场，个性展示
经过层层筛选评出“读书小明星”“书香家庭”等，学校为他们提供“个人专场展示”的机会和平台，使他们享受成功的喜悦。
总之，“个人专场展示”让阅读的过程更轻松，让阅读的评价更有效。愿热爱读书的学生在阅读的花海中尽情徜徉，收获知识！