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猜读策略是一种集趣味性与实用性为一体的阅读策略，在教学实践中，教师要引导学生敢于预测，乐于预测。
一、循序渐进教策略
部编版小学语文三年级上册第五单元有一个创新的主题，即引导学生在阅读中学会“预测”。为什么要“预测”？因为三年级的学生，在阅读中难免存在“囫囵吞枣”“不求甚解”的问题，在阅读内涵深刻的文本时，只能做到“蜻蜓点水”，几乎没有深入思考的习惯。因此，在阅读中引导“预测”，其实就是在引导学生“慢”读书，培养其深入思考的能力，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，开发学生的想象力。学习预测策略，是锻炼学生能够借助原有的阅读经验，来推断文章的情节或发展，激发阅读兴趣。而在预测的过程中，又能培养学生关注主要信息、逻辑思考的能力。简言之，预测策略，对于学生来说，既是激发阅读兴趣的手段，又是一种锻炼思维能力的阅读方式。
二、熟能生巧探策略
（一）巧妙用教材
教材中的课文有时候是现成的好素材，例如《胡萝卜先生的长胡子》教学片段。
师：同学们，读了课题，你有什么想问的吗？
生1：胡蘿卜先生怎么会有长胡子？
生2：胡萝卜先生的长胡子有多长？
生3：胡萝卜先生的胡子有魔法吗？是不是像《长发公主》里公主的头发一样神奇？
……
在阅读时“预测”是很自然产生的，看到插图、题目，要会思考，有疑问，这样的“好奇心”就是预测最基本的形式。
（二）制造新鲜感
然而，并非所有文章都是如此。比如，《总也倒不了的老屋》这一篇课文的教学
难点在于：如果学生事先读完了故事，再
让他们去预测情节，不易激发他们“猜”的兴趣。同时，课文边上有许多泡泡文，根据课后练习指示，这是要求学生了解并使用旁批这一阅读策略，而这些旁批涵盖的方向又很多元。如何让文章留点悬念，能够引导学生进行真正有效的思考，学会使用旁批呢？
面对这一难题，我联想到了学生平时课外阅读中的一个细节：在阅读某类侦探小说的时候，读到紧要关头，相关情节的字会“消失”，阅读被“暂停”，让读者自己猜想，最后需要一张特制的卡片覆盖在文字上，谜底才会显现。学生对于这种新鲜的“隐身卡”产生极大兴趣，并且经过这样的“暂停”阅读，自然而然地调动起自己的生活经验、阅读经验，对故事进行种种猜测。
（三）学以致用来创作
有时读故事读到精彩处，戛然而止，这时候再进行预测几乎就是一种创造。在掌握了基本方法之后，应创设机会，让学生成为“作者”，直接参与创作，这样能极大地提高学生对预测的热情，更加深入地进行思考。例如，课文《不会叫的狗》本身给了三种方向的结局：1.不会叫的狗继续“重蹈覆辙”，学习错误的叫声，给自己带来麻烦;
2.遇到了一个农民，也许从此放弃学习叫声的机会，彻底成为一条不会叫的“看家犬”;3.它遇到了同类，学到了正确的叫声，“苦尽甘来”。动笔前教师要引导学生，这并不是简单的“续写故事”，必须联系前文故事情节，联系生活经验，对结局进行合情合理的预测。
三、趣味横生用策略
不要局限于教材内给的文章中，给学生创造更多的机会，拓展适合用来预测的文本，从被动引导变为主动探究，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在选择课外教材时，应注意难度和趣味性。以星新一的短篇科幻小说《奇妙的喇叭声》为例，故事讲述F博士发明了一个神奇的喇叭，它能够用一块透镜辨别对方，并且会自动发出使对方感到“最恐惧的声音”。一个客人要求F博士展示喇叭的神奇功能，它能在面对小猫、小偷、老鼠，甚至客人的时候发出各种奇妙的声音。围绕“神奇”的喇叭声，学生利用所学，联系生活，发散思维，产生了许多有趣的预测。
除了读短篇小说外，猜读策略还可以运用到长篇小说的导读中，用于激发阅读兴趣。例如，《假话国历险记》中小茉莉到了假话国之后，遭遇了面包店卖的是文具，文具店卖的是面包;明明是干酪，店主却说是橡皮等重重困难，像这样贴近生活的故事情节，充满趣味，经过合理的教学设计，让学生通过猜读策略获得阅读的快乐，无形之中提升了学生的阅读兴趣，增强了阅读能力。
一、循序渐进教策略
部编版小学语文三年级上册第五单元有一个创新的主题，即引导学生在阅读中学会“预测”。为什么要“预测”？因为三年级的学生，在阅读中难免存在“囫囵吞枣”“不求甚解”的问题，在阅读内涵深刻的文本时，只能做到“蜻蜓点水”，几乎没有深入思考的习惯。因此，在阅读中引导“预测”，其实就是在引导学生“慢”读书，培养其深入思考的能力，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，开发学生的想象力。学习预测策略，是锻炼学生能够借助原有的阅读经验，来推断文章的情节或发展，激发阅读兴趣。而在预测的过程中，又能培养学生关注主要信息、逻辑思考的能力。简言之，预测策略，对于学生来说，既是激发阅读兴趣的手段，又是一种锻炼思维能力的阅读方式。
二、熟能生巧探策略
（一）巧妙用教材
教材中的课文有时候是现成的好素材，例如《胡萝卜先生的长胡子》教学片段。
师：同学们，读了课题，你有什么想问的吗？
生1：胡蘿卜先生怎么会有长胡子？
生2：胡萝卜先生的长胡子有多长？
生3：胡萝卜先生的胡子有魔法吗？是不是像《长发公主》里公主的头发一样神奇？
……
在阅读时“预测”是很自然产生的，看到插图、题目，要会思考，有疑问，这样的“好奇心”就是预测最基本的形式。
（二）制造新鲜感
然而，并非所有文章都是如此。比如，《总也倒不了的老屋》这一篇课文的教学
难点在于：如果学生事先读完了故事，再
让他们去预测情节，不易激发他们“猜”的兴趣。同时，课文边上有许多泡泡文，根据课后练习指示，这是要求学生了解并使用旁批这一阅读策略，而这些旁批涵盖的方向又很多元。如何让文章留点悬念，能够引导学生进行真正有效的思考，学会使用旁批呢？
面对这一难题，我联想到了学生平时课外阅读中的一个细节：在阅读某类侦探小说的时候，读到紧要关头，相关情节的字会“消失”，阅读被“暂停”，让读者自己猜想，最后需要一张特制的卡片覆盖在文字上，谜底才会显现。学生对于这种新鲜的“隐身卡”产生极大兴趣，并且经过这样的“暂停”阅读，自然而然地调动起自己的生活经验、阅读经验，对故事进行种种猜测。
（三）学以致用来创作
有时读故事读到精彩处，戛然而止，这时候再进行预测几乎就是一种创造。在掌握了基本方法之后，应创设机会，让学生成为“作者”，直接参与创作，这样能极大地提高学生对预测的热情，更加深入地进行思考。例如，课文《不会叫的狗》本身给了三种方向的结局：1.不会叫的狗继续“重蹈覆辙”，学习错误的叫声，给自己带来麻烦;
2.遇到了一个农民，也许从此放弃学习叫声的机会，彻底成为一条不会叫的“看家犬”;3.它遇到了同类，学到了正确的叫声，“苦尽甘来”。动笔前教师要引导学生，这并不是简单的“续写故事”，必须联系前文故事情节，联系生活经验，对结局进行合情合理的预测。
三、趣味横生用策略
不要局限于教材内给的文章中，给学生创造更多的机会，拓展适合用来预测的文本，从被动引导变为主动探究，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在选择课外教材时，应注意难度和趣味性。以星新一的短篇科幻小说《奇妙的喇叭声》为例，故事讲述F博士发明了一个神奇的喇叭，它能够用一块透镜辨别对方，并且会自动发出使对方感到“最恐惧的声音”。一个客人要求F博士展示喇叭的神奇功能，它能在面对小猫、小偷、老鼠，甚至客人的时候发出各种奇妙的声音。围绕“神奇”的喇叭声，学生利用所学，联系生活，发散思维，产生了许多有趣的预测。
除了读短篇小说外，猜读策略还可以运用到长篇小说的导读中，用于激发阅读兴趣。例如，《假话国历险记》中小茉莉到了假话国之后，遭遇了面包店卖的是文具，文具店卖的是面包;明明是干酪，店主却说是橡皮等重重困难，像这样贴近生活的故事情节，充满趣味，经过合理的教学设计，让学生通过猜读策略获得阅读的快乐，无形之中提升了学生的阅读兴趣，增强了阅读能力。