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长期以来，语文教学受传统语文教学的影响，没有遵循学生的认识规律。教师忠实的履行“传道、授业、解惑”的职责，知识传授仅限于教材，教师主宰着课堂，学生被动地听讲，提问是教师的专权，回答是学生的义务，答案是以教师的为准。教学拘泥于固定不变的框架，时时处处控制着学生的思维，这样的教育何谈培养学生的创新意识呢？所以，语文教学改革的重要任务是培养学生的创新精神和创新思维能力，可以从以下几方面入手。
一、创新情境，激发学生的好奇心和求知欲
一些心理学家指出，学生的学习动机和求知欲，学生的积极性和主动性，不会自然涌现，而是取决于教师所创设的教学情境。
例如，著名教育学家钱梦龙上《中国石拱桥》一文，在教学起始，不从阅读课文内入手，故意对教学内容暂时“保密”，而出示一幅中国石拱桥的教学挂图，让学生说明赵州桥的大拱和小拱的位置关系。这不仅给学生一种新鲜感，而且调动了学生的学习积极性，学生跃跃欲试，踊跃发言。有的说，大拱两边各有两个小拱；有的说，大拱的顶部有四个小拱。学生越说越糊涂，教师按照他们的说法先后在黑板上画出简图，都被同学们的笑声给否定了，学生在这种“心有所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的要求，“不愤不启，不悱不发”。教师创造了使学生“心愤口悱”的教学情境，这时布置学生自读，学生对新知识表现出强烈的兴趣，求知的主动性和吸收知识的能力，都会极大的提高，这样一来既有效的提高了课堂的教学效果，也能很好地培养和发展学生的创造性思维。这种教学方法在《苏州园林》一文也很适用。
二、启发思考，培养学生的发散思维和集中思维
研究证明，一个创造性活动全过程，要经过发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维多次循环才能完成。所以，在语文教学的过程中，既要有发散思维的训练，引导学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法；又要有集中思维的训练，引导学生通过分析从多种可能中找出最佳答案。
例如，在《项链》一文的教学过程中，教师根据课文结局出人意料戛然而止的特点，要求学生想象多种可能的结局，续写后面的情节，学生发挥各自的想象力，有的写佛莱思夫人被玛蒂尔德的真诚所打动，将真的项链还给了她，有的写玛蒂尔德得知当年所丢失的项链是一挂假的项链后，向佛莱思夫人索要真项链不成后，将她告上了法庭；有的写玛蒂尔德经过十年的磨难终于认识到生活的真谛，不再爱慕虚荣追求享受，将女友还给她的真的项链捐给了慈善事业。学生续写的作文内容千差万别，丰富多彩。尽管有的不符合法国当时的社会背景和人物的性格特点，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，培养学生发散性思维的效果已经达到。同样的方法在《蟋蟀在时报广场》一文的续写训练中也是收到很好的教学效果。又如，有位教师在《赤壁之战》一课的教学中，精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？”的问题，引发了全班学生的热烈争论，最后基本形成了三种意见：一种认为东吴应该获胜，历史事实就是这样的；一种认为曹操应该获得胜利，可以统一中国；还有一种认为谁胜都不好，战争是双方统治者的争权夺利，遭殃的始终是老百姓。这时，这位教师又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的，曹操获胜可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。建立这种观念本身对学生的思维就是创造性的提高。这也是一个成功的从发散思维到集中思维训练过程的例子。
三、导入意境，对学生进行创造性想象的训练
创造性思维离不开创造性想象的参与，它是人类创造性活动一个必不可少的因素。语文教学中激发学生的想象特别是创造性想象的参与，能够使学生结合自己以往的经验，在想象中形成创造性的新形象。
例如，徐志摩的短诗《沙扬娜拉》：最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉意的娇羞，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁——沙扬娜拉！
在欣赏这首诗歌之前，学生已经欣赏过徐志摩的一首经典诗歌《再别康桥》，当我们在教学生欣赏这首诗歌时，应该引导学生从诗人提供的形象上展开想象活动，从这一朵水莲花出发，想象那女郎的美丽、多情，柔情似水又充满离别的轻愁。不妨在想象中创造出一个动人的画面，把自己和其他人物“移入”到这个画面中去——在一位水莲花般的女郎一声充满“甜蜜的忧愁”的“沙扬娜拉”中，寄托着自己与心爱的女友道别的依恋之情，学生就会感觉到和欣赏《再别康桥》得到的那种美的享受是一样的。这个例子说明了诗歌欣赏是一种重新创造的活动，尽管学生通过想象创造出来的仅仅是他们脑海中的艺术形象，但这种基于想象活动的重新创造是创造性思维训练的重要方法，也正是语文教学训练学生创新思维的独特之处。
培养学生创新思维能力的方法和途径还有很多，还需要我们在语文教学实践中不断的探索和总结，培养创新人才的关键在于教育，创新教育的关键在于创新型教师，语文教师担负着培养技能型创新型人才的重任，更应该转变传统观念，充分认识创新教育的重要意义，勇于探索，敢于实践，在语文教学改革中开拓出一条创新之路来。
参考文献：
[1]谢冕《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》
[2]华东师大出版社《心理学》
一、创新情境，激发学生的好奇心和求知欲
一些心理学家指出，学生的学习动机和求知欲，学生的积极性和主动性，不会自然涌现，而是取决于教师所创设的教学情境。
例如，著名教育学家钱梦龙上《中国石拱桥》一文，在教学起始，不从阅读课文内入手，故意对教学内容暂时“保密”，而出示一幅中国石拱桥的教学挂图，让学生说明赵州桥的大拱和小拱的位置关系。这不仅给学生一种新鲜感，而且调动了学生的学习积极性，学生跃跃欲试，踊跃发言。有的说，大拱两边各有两个小拱；有的说，大拱的顶部有四个小拱。学生越说越糊涂，教师按照他们的说法先后在黑板上画出简图，都被同学们的笑声给否定了，学生在这种“心有所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的要求，“不愤不启，不悱不发”。教师创造了使学生“心愤口悱”的教学情境，这时布置学生自读，学生对新知识表现出强烈的兴趣，求知的主动性和吸收知识的能力，都会极大的提高，这样一来既有效的提高了课堂的教学效果，也能很好地培养和发展学生的创造性思维。这种教学方法在《苏州园林》一文也很适用。
二、启发思考，培养学生的发散思维和集中思维
研究证明，一个创造性活动全过程，要经过发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维多次循环才能完成。所以，在语文教学的过程中，既要有发散思维的训练，引导学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法；又要有集中思维的训练，引导学生通过分析从多种可能中找出最佳答案。
例如，在《项链》一文的教学过程中，教师根据课文结局出人意料戛然而止的特点，要求学生想象多种可能的结局，续写后面的情节，学生发挥各自的想象力，有的写佛莱思夫人被玛蒂尔德的真诚所打动，将真的项链还给了她，有的写玛蒂尔德得知当年所丢失的项链是一挂假的项链后，向佛莱思夫人索要真项链不成后，将她告上了法庭；有的写玛蒂尔德经过十年的磨难终于认识到生活的真谛，不再爱慕虚荣追求享受，将女友还给她的真的项链捐给了慈善事业。学生续写的作文内容千差万别，丰富多彩。尽管有的不符合法国当时的社会背景和人物的性格特点，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，培养学生发散性思维的效果已经达到。同样的方法在《蟋蟀在时报广场》一文的续写训练中也是收到很好的教学效果。又如，有位教师在《赤壁之战》一课的教学中，精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？”的问题，引发了全班学生的热烈争论，最后基本形成了三种意见：一种认为东吴应该获胜，历史事实就是这样的；一种认为曹操应该获得胜利，可以统一中国；还有一种认为谁胜都不好，战争是双方统治者的争权夺利，遭殃的始终是老百姓。这时，这位教师又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的，曹操获胜可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。建立这种观念本身对学生的思维就是创造性的提高。这也是一个成功的从发散思维到集中思维训练过程的例子。
三、导入意境，对学生进行创造性想象的训练
创造性思维离不开创造性想象的参与，它是人类创造性活动一个必不可少的因素。语文教学中激发学生的想象特别是创造性想象的参与，能够使学生结合自己以往的经验，在想象中形成创造性的新形象。
例如，徐志摩的短诗《沙扬娜拉》：最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉意的娇羞，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁——沙扬娜拉！
在欣赏这首诗歌之前，学生已经欣赏过徐志摩的一首经典诗歌《再别康桥》，当我们在教学生欣赏这首诗歌时，应该引导学生从诗人提供的形象上展开想象活动，从这一朵水莲花出发，想象那女郎的美丽、多情，柔情似水又充满离别的轻愁。不妨在想象中创造出一个动人的画面，把自己和其他人物“移入”到这个画面中去——在一位水莲花般的女郎一声充满“甜蜜的忧愁”的“沙扬娜拉”中，寄托着自己与心爱的女友道别的依恋之情，学生就会感觉到和欣赏《再别康桥》得到的那种美的享受是一样的。这个例子说明了诗歌欣赏是一种重新创造的活动，尽管学生通过想象创造出来的仅仅是他们脑海中的艺术形象，但这种基于想象活动的重新创造是创造性思维训练的重要方法，也正是语文教学训练学生创新思维的独特之处。
培养学生创新思维能力的方法和途径还有很多，还需要我们在语文教学实践中不断的探索和总结，培养创新人才的关键在于教育，创新教育的关键在于创新型教师，语文教师担负着培养技能型创新型人才的重任，更应该转变传统观念，充分认识创新教育的重要意义，勇于探索，敢于实践，在语文教学改革中开拓出一条创新之路来。
参考文献：
[1]谢冕《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》
[2]华东师大出版社《心理学》