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课堂,既是学生汲取精神营养健康成长的摇篮,也是教师奉献汗水智慧提升生命价值的舞台。课堂,既是教育教学改革的前沿阵地,也是教育教学改革变化发展的晴雨表。不同的教育教学思想就会出现与之相应的不同的教育教学行为,最终会形成多变的课堂文化和课堂气象。在新课程改革逐步推进的过程中,在新课程理念的熏陶感召下,我想新的课堂教学应该是:让学生尽量动手实践,从实践中提高。
一、课前创设情境,激发学生动手的愿望
兴趣是最好的老师,特别是小学生,他们有强烈的好奇心和求知欲。课前,教师可以利用教学内容的有利应素,把教学活动安排在合乎实际的教学环境中,激起学生求知的兴趣,自觉地参与到教学实践活动中。如在教学《比例尺》这一节课时,就给学生设置了下列问题情境:我出示了一张从办公室取下的学生常见的中国地图和世界地图,让学生观察地图右下角的线段比例尺,看它表示什么意思。学生接触到这个问题后,兴致高涨,虽然地图自己经常看到,但谁也没去留意它右下角的比例尺,于是学生细细观察了很久,又用直尺认真测量,发表了很多看法……,这一节学生学习的十分愉快。“学起于思,思源于疑”,教师要善于结合教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,以疑激趣,营造一种“愤”和“悱”的思维情境,有效地激发学生实践的欲望,让学生积极投入到实践中去。“生活”是学生数学学习的起点与归宿。注重课前调查,既拉近了教材与生活的距离,又培养了学生动手实践的兴趣。
二、课中引导兴趣,增强学生实践积极性
新课程倡导我们要关注学生获取知识的过程,特别是情感体验过程。让学生在操作中学会思考,在思考中学会合作,在合作中学会交流。教师即要留给学生充足的动手实践的时间,让学生的实践能够发展、深入,又要亲自参与实践,时时鼓励他们,时时给予肯定,积极引导学生实践的兴趣。如:在进行三角形面积的教学时,让学生把课前准备的各类三角形动手剪一剪,拼一拼,折一折,使三角形转化为已经学过的图形,推导出其计算公式,有了平行四边的面积的推导经验,通过不断的剪、拼、折的探索,学生们想出了多种方法,有的用“倍拼法”,有的用“剪拼法”,有的用“折拼法”。动手之前让他们先猜想一下,动手之后让他们再交流一下,有了自己的个性思维,再进一步进行交流,才有可能产生思维的碰撞,才可能有新的思维火花产生。这样通过学生自己活动、自己操作,不但使全体学生积极主动参与学习过程,掌握新知识,更能培养学生的综合能力。
三、课后开放延伸,固化学生实践能力
数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此,在课堂教学后,教师应注重知识的课外延伸,让学生把所学的知识运用到实践中去,解决一些生活中简单的实际问题,真正使知识转化为能力。让数学知识与生活实际联系起来,让学生在实践活动中学数学,在现实生活中用数学,从而丰富学生的数学知识。例如,在教学了“单式统计表和复式统计表”之后,为培养学生的实践能力,我让学生自己设计一个课表和作息时间表,统计出每一周的课节和每天的作息时间,并在小组内评选出最漂亮的。使学生把学到的知识应用到实际生活中去,设计时不仅要科学合理,还要考虑到美观大方。
四、课外探索应用,用实践检验知识
数学来源于生活,生活中处处有数学,对小学生而言,在生活中形成的常识,经验是他们学习数学的基础。在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知道之前尽早感受,这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如,在教学“数数”前,由于学生刚入学,互相之间还比较陌生,我就设计了“自我介绍”的活动,介绍内容必须包括“家里有几口人”这样,就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如,教学“高矮”时,前一天,我对学生说:“明天数学课上,同学们要告诉全班同学,是爸爸高些,还是妈妈高些?”学生回家后将认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入,我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此,老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析,找到知识的孕伏点,规划知识的孕伏周期,然后通过家庭、学校的有校沟通,通过一系列实验作业,让学生经历几天、几个周,甚至几个月的“感受”之后再学习数学,培养学生学习数学的兴趣,激发学生热爱数学的情感。比如,一年级数学“认识钟表”的内容,是教材的第八单元,按计划应该是第十三周的教学内容,而我在第九周就布置学生,要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间,第二天来校后告诉大家。几周的时间,每天看两次钟表,无形中对钟表就已很熟悉了,这些活动又是学生们喜闻乐见,易于接受的,在不知不觉中学习了数学。
由此可见,在小学数学教学中培养学生的实践能力是学生学习数学的重要组成部分。通过学生自己动手实践,自主探索,合作交流的学习过程,使其认识到数学在现实世界中的广泛应用,以及它与人们生活,生产和科学发展的紧密联系,认识到数学来源于生活,应用于生活,数学就在身边。数学教学中注重学生实践能力的培养,以激发学生对数学的兴趣,使学生在实践中培养兴趣,在实践中获取知识,在实践中发展能力,从而最终获得成功。
一、课前创设情境,激发学生动手的愿望
兴趣是最好的老师,特别是小学生,他们有强烈的好奇心和求知欲。课前,教师可以利用教学内容的有利应素,把教学活动安排在合乎实际的教学环境中,激起学生求知的兴趣,自觉地参与到教学实践活动中。如在教学《比例尺》这一节课时,就给学生设置了下列问题情境:我出示了一张从办公室取下的学生常见的中国地图和世界地图,让学生观察地图右下角的线段比例尺,看它表示什么意思。学生接触到这个问题后,兴致高涨,虽然地图自己经常看到,但谁也没去留意它右下角的比例尺,于是学生细细观察了很久,又用直尺认真测量,发表了很多看法……,这一节学生学习的十分愉快。“学起于思,思源于疑”,教师要善于结合教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,以疑激趣,营造一种“愤”和“悱”的思维情境,有效地激发学生实践的欲望,让学生积极投入到实践中去。“生活”是学生数学学习的起点与归宿。注重课前调查,既拉近了教材与生活的距离,又培养了学生动手实践的兴趣。
二、课中引导兴趣,增强学生实践积极性
新课程倡导我们要关注学生获取知识的过程,特别是情感体验过程。让学生在操作中学会思考,在思考中学会合作,在合作中学会交流。教师即要留给学生充足的动手实践的时间,让学生的实践能够发展、深入,又要亲自参与实践,时时鼓励他们,时时给予肯定,积极引导学生实践的兴趣。如:在进行三角形面积的教学时,让学生把课前准备的各类三角形动手剪一剪,拼一拼,折一折,使三角形转化为已经学过的图形,推导出其计算公式,有了平行四边的面积的推导经验,通过不断的剪、拼、折的探索,学生们想出了多种方法,有的用“倍拼法”,有的用“剪拼法”,有的用“折拼法”。动手之前让他们先猜想一下,动手之后让他们再交流一下,有了自己的个性思维,再进一步进行交流,才有可能产生思维的碰撞,才可能有新的思维火花产生。这样通过学生自己活动、自己操作,不但使全体学生积极主动参与学习过程,掌握新知识,更能培养学生的综合能力。
三、课后开放延伸,固化学生实践能力
数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此,在课堂教学后,教师应注重知识的课外延伸,让学生把所学的知识运用到实践中去,解决一些生活中简单的实际问题,真正使知识转化为能力。让数学知识与生活实际联系起来,让学生在实践活动中学数学,在现实生活中用数学,从而丰富学生的数学知识。例如,在教学了“单式统计表和复式统计表”之后,为培养学生的实践能力,我让学生自己设计一个课表和作息时间表,统计出每一周的课节和每天的作息时间,并在小组内评选出最漂亮的。使学生把学到的知识应用到实际生活中去,设计时不仅要科学合理,还要考虑到美观大方。
四、课外探索应用,用实践检验知识
数学来源于生活,生活中处处有数学,对小学生而言,在生活中形成的常识,经验是他们学习数学的基础。在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知道之前尽早感受,这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如,在教学“数数”前,由于学生刚入学,互相之间还比较陌生,我就设计了“自我介绍”的活动,介绍内容必须包括“家里有几口人”这样,就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如,教学“高矮”时,前一天,我对学生说:“明天数学课上,同学们要告诉全班同学,是爸爸高些,还是妈妈高些?”学生回家后将认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入,我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此,老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析,找到知识的孕伏点,规划知识的孕伏周期,然后通过家庭、学校的有校沟通,通过一系列实验作业,让学生经历几天、几个周,甚至几个月的“感受”之后再学习数学,培养学生学习数学的兴趣,激发学生热爱数学的情感。比如,一年级数学“认识钟表”的内容,是教材的第八单元,按计划应该是第十三周的教学内容,而我在第九周就布置学生,要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间,第二天来校后告诉大家。几周的时间,每天看两次钟表,无形中对钟表就已很熟悉了,这些活动又是学生们喜闻乐见,易于接受的,在不知不觉中学习了数学。
由此可见,在小学数学教学中培养学生的实践能力是学生学习数学的重要组成部分。通过学生自己动手实践,自主探索,合作交流的学习过程,使其认识到数学在现实世界中的广泛应用,以及它与人们生活,生产和科学发展的紧密联系,认识到数学来源于生活,应用于生活,数学就在身边。数学教学中注重学生实践能力的培养,以激发学生对数学的兴趣,使学生在实践中培养兴趣,在实践中获取知识,在实践中发展能力,从而最终获得成功。