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摘 要：“微主题”活动由于选题范围小、用时短、实施环节相对简单、方法指导相对集中，在教育界慢慢活跃起来。我园紧扣《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，积极践行“课程游戏化”，对如何围绕儿童经验开展微主题课程进行了有益的尝试，促进幼儿主动学习，并取得一定成果。
关键词：微主题;儿童经验;课程;幼儿园
微主题，即细小、精深的主题，是指幼儿围绕共同关注的“某一个微小的议题”或“某一个微小的资源”“某一个感兴趣的微小事件”展开的自主观察、探究、对话、互动等。我园在尝试微主题课程开发时发现并没有从孩子及教师的脸上看到多少愉悦的表情和专注的神情。孩子们在主动学习吗？课程内容是否围绕儿童的经验展开？教师是否追随儿童、关注儿童？带着这些问题，我们重新审视课程，回到起点，观察、发现、理解儿童。
一、实践探索——在推进中完善
（一）以“微”展开，立足儿童经验，倾听幼儿的声音
微课程体现的是孩子自主性的学习，这要求教师做到走近幼儿，倾听幼儿的声音，试图寻着幼儿的脚步。教师在开展微主题前，应先对幼儿进行为期一周以上的观察与了解，记录幼儿主动参与的活动，尝试发现幼儿感兴趣的事物。因为幼儿园课程应该是儿童的，应该来自他们的生活，而微主题的产生更是立足于儿童的经验，从经验中来，应用到生活中去。
案例再现：中班微主题“生日快乐”
生成：涵涵：“明天是我的生日，请你来参加我的生日会！”
“好的，我会给你买礼物哦！”
一张生日邀请函引发了孩子们的讨论。
檬檬：“我也马上要过生日了呢！”
老师： “那你的生日是几月几号呀！”
檬檬：“我只知道我的生日是四月份，但是不知道是几号。”
萱萱：“我的生日是在七月，和我妈妈是一样的呢！”
看来小朋友们对自己的生日都是很感兴趣的，小朋友们在谈论中也发现每个人的生日都是不一样的。而关于生日的庆祝及礼物更是让他们兴奋不已的话题。由此，关于成长与生日的“生日快乐”主题在班级中开展起来。
（二）以“微”入手，扩充儿童经验，解答幼儿之疑惑
当幼儿在主题活动中对某一知识点或某一现象产生兴趣，并提出自己的疑问，这些疑问儿童自身无法解决，主题课程的知识系统较笼统、宽泛，无法支持幼儿深入地探究与学习时，这时，微主题课程的开展能给予幼儿广阔的天地，教师给予幼儿各种学习支架，支持幼儿在想要探究的点上深入学习，主动作业。
案例再现：中班微主题“生日快乐”
问题：涵涵：我是4月份生日，我6岁了。
可可：我也是4月份生日，可我只有5岁啊。
涵涵：不对不对，我们都是4月份生日，你怎么只有5岁？
可可：我真的只有5岁，我问过我妈妈了。
涵涵：这太奇怪了……
探究：孩子们在前期积累了一些关于生日的经验，他们知道自己的属相及生日的具体日期，可是通过生日来比较大小还缺乏一些知识经验。带着疑问，孩子们开始进行探究。通过主动学习及教师指导后，孩子们发现了生日的秘密。
解决问题：在孩子们的深入探究后，他们得出了许多比较生日大小的好方法。有些孩子从家中带来了日历本，通过翻看日历来得知生日的先后;有的孩子与家长自制了日期表，圈画自己与同伴的生日，比较生日大小;有的通过生肖来判断生日大小。孩子们将在幼儿园探索到的方法带到了家庭中，从关心自己到关心同伴到关心家人，在“生日快乐”微主题中幼儿主动探究、深入学习，解决了自己提出的疑问，积累了经验。
二、反思展望——在积累中成长
（一）以微主题形式构建幼儿园园本课程
在我园的微主题课程开发过程中摸索、尝试、思考、调整、提升，从起初的懵懂不断走向逐渐明朗，从单一的文本不断走向关注儿童，由此呈现出一系列优质微主题课程。如《天气我知道》《汽车总动员》《蜗牛》《蛋宝宝》等，通过微主题的形式来构建我园课程，丰富课程，深化理念，提升教育质量，深度关注幼儿需求，支持幼儿主动学习，从而促进儿童的发展。
（二）回归生活视域下的儿童发展
儿童获得更多学习机会，获得更多的关注，获得更多有效支持。教师逐渐地去关注每一个儿童，走近儿童，去倾听他们天马行空的想法，去思考他们五花八门的提问，给幼儿发展需求提供支架，支持幼儿深度学习、主动学习，鼓励幼儿在自身原有基础上获得自主经验的螺旋式提升。
（三）课程实施中的教师发展
课程实施中提升教师课程理解力、执行力和研究力。教师在观念、方法、行为等方面有了很明显的改变，他们更爱反思、思辨、分享，我们的课程也充分利用各种资源，使课程更贴近儿童。
我们开展微主题课程，犹如让孩子拿起放大镜去观察、研究他们所感兴趣的事物。要想知道儿童在观察什么、研究什么，那我们必须也成为儿童，走到儿童的身边去，了解他们的体验，进入他们的生活，欣赏他们的本真，用放大镜一同寻找生命之趣味！见“微”而知著！
参考文献：
[1]朱家雄.基于师幼共同成长的幼儿园课程开发与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2]約翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.
[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]刘晓东.为杜威“儿童中心论”辩护[J].学前教育研究，2002.
[6]王娟.微课程在幼儿园有效实施的方法探析[J].科普童话，2018（36）.
[7]宋宜，霍力岩.儿童主题博物馆：不一样的探究和艺术表征[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[8]范萍.幼儿园为课程的“点”“线”“面”[J].教育界（中旬），2018.
[9]陈传东.教师如何基于儿童的经验创造儿童的课程[J].新课程研究，2010.
[10]田寒露.基于儿童经验的班本课程的实践与探索[J].新教育时代（教师版），2018.
[11]王海英.每个孩子都很重要[M].南京：南京师范大学出版社，2017.
关键词：微主题;儿童经验;课程;幼儿园
微主题，即细小、精深的主题，是指幼儿围绕共同关注的“某一个微小的议题”或“某一个微小的资源”“某一个感兴趣的微小事件”展开的自主观察、探究、对话、互动等。我园在尝试微主题课程开发时发现并没有从孩子及教师的脸上看到多少愉悦的表情和专注的神情。孩子们在主动学习吗？课程内容是否围绕儿童的经验展开？教师是否追随儿童、关注儿童？带着这些问题，我们重新审视课程，回到起点，观察、发现、理解儿童。
一、实践探索——在推进中完善
（一）以“微”展开，立足儿童经验，倾听幼儿的声音
微课程体现的是孩子自主性的学习，这要求教师做到走近幼儿，倾听幼儿的声音，试图寻着幼儿的脚步。教师在开展微主题前，应先对幼儿进行为期一周以上的观察与了解，记录幼儿主动参与的活动，尝试发现幼儿感兴趣的事物。因为幼儿园课程应该是儿童的，应该来自他们的生活，而微主题的产生更是立足于儿童的经验，从经验中来，应用到生活中去。
案例再现：中班微主题“生日快乐”
生成：涵涵：“明天是我的生日，请你来参加我的生日会！”
“好的，我会给你买礼物哦！”
一张生日邀请函引发了孩子们的讨论。
檬檬：“我也马上要过生日了呢！”
老师： “那你的生日是几月几号呀！”
檬檬：“我只知道我的生日是四月份，但是不知道是几号。”
萱萱：“我的生日是在七月，和我妈妈是一样的呢！”
看来小朋友们对自己的生日都是很感兴趣的，小朋友们在谈论中也发现每个人的生日都是不一样的。而关于生日的庆祝及礼物更是让他们兴奋不已的话题。由此，关于成长与生日的“生日快乐”主题在班级中开展起来。
（二）以“微”入手，扩充儿童经验，解答幼儿之疑惑
当幼儿在主题活动中对某一知识点或某一现象产生兴趣，并提出自己的疑问，这些疑问儿童自身无法解决，主题课程的知识系统较笼统、宽泛，无法支持幼儿深入地探究与学习时，这时，微主题课程的开展能给予幼儿广阔的天地，教师给予幼儿各种学习支架，支持幼儿在想要探究的点上深入学习，主动作业。
案例再现：中班微主题“生日快乐”
问题：涵涵：我是4月份生日，我6岁了。
可可：我也是4月份生日，可我只有5岁啊。
涵涵：不对不对，我们都是4月份生日，你怎么只有5岁？
可可：我真的只有5岁，我问过我妈妈了。
涵涵：这太奇怪了……
探究：孩子们在前期积累了一些关于生日的经验，他们知道自己的属相及生日的具体日期，可是通过生日来比较大小还缺乏一些知识经验。带着疑问，孩子们开始进行探究。通过主动学习及教师指导后，孩子们发现了生日的秘密。
解决问题：在孩子们的深入探究后，他们得出了许多比较生日大小的好方法。有些孩子从家中带来了日历本，通过翻看日历来得知生日的先后;有的孩子与家长自制了日期表，圈画自己与同伴的生日，比较生日大小;有的通过生肖来判断生日大小。孩子们将在幼儿园探索到的方法带到了家庭中，从关心自己到关心同伴到关心家人，在“生日快乐”微主题中幼儿主动探究、深入学习，解决了自己提出的疑问，积累了经验。
二、反思展望——在积累中成长
（一）以微主题形式构建幼儿园园本课程
在我园的微主题课程开发过程中摸索、尝试、思考、调整、提升，从起初的懵懂不断走向逐渐明朗，从单一的文本不断走向关注儿童，由此呈现出一系列优质微主题课程。如《天气我知道》《汽车总动员》《蜗牛》《蛋宝宝》等，通过微主题的形式来构建我园课程，丰富课程，深化理念，提升教育质量，深度关注幼儿需求，支持幼儿主动学习，从而促进儿童的发展。
（二）回归生活视域下的儿童发展
儿童获得更多学习机会，获得更多的关注，获得更多有效支持。教师逐渐地去关注每一个儿童，走近儿童，去倾听他们天马行空的想法，去思考他们五花八门的提问，给幼儿发展需求提供支架，支持幼儿深度学习、主动学习，鼓励幼儿在自身原有基础上获得自主经验的螺旋式提升。
（三）课程实施中的教师发展
课程实施中提升教师课程理解力、执行力和研究力。教师在观念、方法、行为等方面有了很明显的改变，他们更爱反思、思辨、分享，我们的课程也充分利用各种资源，使课程更贴近儿童。
我们开展微主题课程，犹如让孩子拿起放大镜去观察、研究他们所感兴趣的事物。要想知道儿童在观察什么、研究什么，那我们必须也成为儿童，走到儿童的身边去，了解他们的体验，进入他们的生活，欣赏他们的本真，用放大镜一同寻找生命之趣味！见“微”而知著！
参考文献：
[1]朱家雄.基于师幼共同成长的幼儿园课程开发与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2]約翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.
[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]刘晓东.为杜威“儿童中心论”辩护[J].学前教育研究，2002.
[6]王娟.微课程在幼儿园有效实施的方法探析[J].科普童话，2018（36）.
[7]宋宜，霍力岩.儿童主题博物馆：不一样的探究和艺术表征[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[8]范萍.幼儿园为课程的“点”“线”“面”[J].教育界（中旬），2018.
[9]陈传东.教师如何基于儿童的经验创造儿童的课程[J].新课程研究，2010.
[10]田寒露.基于儿童经验的班本课程的实践与探索[J].新教育时代（教师版），2018.
[11]王海英.每个孩子都很重要[M].南京：南京师范大学出版社，2017.