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每一堂课都有一个“开场白”，数学课堂教学引入的好坏，关系到一堂课的成败，关系到学生对整个数学学习的兴趣和信心。特别在新课程下，引入作为课堂教学的一种有效教学手段，我们更应该对引入教学进行必要的研究与认识。下面是自己在数学教学过程中对引入教学的一点实践体会和看法：
一、 数学课堂教学引入的现状调查及思考
在新课程教学大潮下，数学教师的课堂教学方式、方法发生了很大的改变，尤其体现在课堂教学的引入上，更注重教学情景的创设和学生的心理状态调节对课堂教学的作用。从周边学校的调查来看，数学教师正从传统的教学方式中走出来，特别是第一批第二批陆续进入新课程教学的教师，设计课堂教学引入成为每一堂课非常重要的环节。但从另一方面来看，作为新课程教学，引入又与以往有很大的不同，主要体现在教学的理念、教学的内容、教学的方式方法上，使数学课堂引入教学不像以前做得得心应手了，大多数教师正处于摸索实践阶段，没有形成较成熟的方法手段和材料。
二、对数学课堂教学引入的认识
数学课堂教学的展开，是由课堂引入开始的，而一堂课的成败关键与学生的学习情绪、注意力和思维活动是否调节到最佳状态有关，教师根据教学内容，精心设计，巧妙引入，给学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，并以此作为新课教学的切入点。
对引入的认识：通过模拟现实生活中发生的数学问题或情景，引起学生兴趣或情感体验，进而产生求知欲望和探究愿望，教师根据教学目标需要而设计的一种学习方案。教学引入中，教师、学生及引入的载体（即情景）和教学目标组成了一个动态的循环体系。引入围绕的中心是教学目标，引入的服务对象是学生，教师是引入的发动者和组织者，负责引入情景的创设和学生学习心理状态的调节，学习目标决定引入情景的设计，而学生则是学习目标的主体。
三、数学课堂教学引入的实践研究
（一）引入根据目的性不同，大致可分为三种类型：启发式引入、探索性引入、反思性引入。三种引入方法不是平行的，而是相互交叉共同作用。
（二）创造引入情景是引入的关健，引入情景的实现手段：教师可利用多媒体课件创设情景；或以活动参与的形式创设情景。
（三）数学课堂教学引入的几种尝试：
1、以生活情景引入，使学生产生情感共鸣
数学来自于生活，学生对自己的生活都有很实在的感觉，如果让学生在自己的生活中找到数学的影子，那会给学生一种亲切感，亲近感，首先已在情感上取得了学生的认同与共鸣，为数学课的进一步学习作了很好的铺垫。如在数据的收集与整理的教学引入中，以学生都很熟悉的我国历届奥运取得的伟大成就作为例子，通过一系列的数据，让学生体会我国体育事业不断成长与强大的过程，引起学生的共鸣，并借此来引入数据收集与整理的重要性，及体验数据会“说话”这一实质。
2、 以实验操作引入，使学生产生探索激情
数学是一种活动，既应动脑，也应该动手。恰当地使用教具，让学生自己进行实验，通过动手，观察，思索主动探求知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，更利于培养学生能力。新教材为我们提供了很多动手实验操作的机会，如：学习频率与机会这一章节时，教师让学生做一做，通过投硬币和转转盘游戏，让他们从实验中找出一些规律性的结论，再进而引入频率与机会，这样学生由实验到认识，经历了一个从感性到理性的过程，自然学习理解频率与机会就水到渠成了。
3、以悬念疑问引入，使学生产生认知冲突
学习的创造性源于问题的解决，问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”。在数学课堂教学引入中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感的相互作用下参与整个学习过程，使知识更好地被学生接受、内化。引入问题情景的创设，要求教师在问题的关键点、疑难点、障碍点上抓准要害，“一问中的”。如：在教学100万有多大这一内容时，教师用多媒体播放了某一品牌的大米，并煮成一碗香喷喷的米饭，并适时给出一个问题：你能吃100万粒米饭吗？很多学生进行了猜想，并纷纷发表自己的观点，这样让学生在疑问中对100万到底有多大产生认识冲突，通过教师的适当引导解决问题，达到教学的目的。
4、以故事游戏引入，使学生产生联想和反思
让静态学习变成动态学习，把学生的学习方式，由被动接受式，变为主动活动式，通过游戏故事，迫使学生启发思维，产生联想反思。如在《有理数的乘方》一课的新课引入中，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入，发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，揭示了乘方的本质和内涵，体会了数学学习的深刻性和必要性。
（四）引入的几点反思：
1、引入宜对症下药，简洁明快，切忌拖泥带水，繁复冗长，晦涩的引入让学生难以理解，没有多少学生能领会其中的含义，怎谈得上产生共鸣和探究的欲望呢？
2、引入应围绕于教学目标，脱离教学目标的引入，只会让学生晕头转向，引入歧途。如，在教学数据的收集与整理时，有一位年青教师一开始先放了庆祝生日的一段录像，和同学们一起唱生日快乐歌，再引入到班级学生的各个生日统计上来，以此引入新课。显然这个引入的前半部分已与教学目标相差太远了，一点关系都没有，让学生有一种莫名其妙的感觉，既浪费时间，又没有什么效果，反而引起了学生的混乱。
3、引入是课堂教学的展开部分，是从属于教学目标，切忌喧宾夺主，主次颠倒。
总之，我认为在设计新课引入时，应把握教学内容的来龙去脉，尽力挖掘其发生的现实背景（特别是学生生活经验或学习经验中的事例），创设出既可满足学生好奇心，又可进一步激发学生稳定性的学习动机，还可引发学生积极思维的问题背景，编排成让学生自主探索发现数学规律的活动项目，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，诱发思维，使之有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究。
一、 数学课堂教学引入的现状调查及思考
在新课程教学大潮下，数学教师的课堂教学方式、方法发生了很大的改变，尤其体现在课堂教学的引入上，更注重教学情景的创设和学生的心理状态调节对课堂教学的作用。从周边学校的调查来看，数学教师正从传统的教学方式中走出来，特别是第一批第二批陆续进入新课程教学的教师，设计课堂教学引入成为每一堂课非常重要的环节。但从另一方面来看，作为新课程教学，引入又与以往有很大的不同，主要体现在教学的理念、教学的内容、教学的方式方法上，使数学课堂引入教学不像以前做得得心应手了，大多数教师正处于摸索实践阶段，没有形成较成熟的方法手段和材料。
二、对数学课堂教学引入的认识
数学课堂教学的展开，是由课堂引入开始的，而一堂课的成败关键与学生的学习情绪、注意力和思维活动是否调节到最佳状态有关，教师根据教学内容，精心设计，巧妙引入，给学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，并以此作为新课教学的切入点。
对引入的认识：通过模拟现实生活中发生的数学问题或情景，引起学生兴趣或情感体验，进而产生求知欲望和探究愿望，教师根据教学目标需要而设计的一种学习方案。教学引入中，教师、学生及引入的载体（即情景）和教学目标组成了一个动态的循环体系。引入围绕的中心是教学目标，引入的服务对象是学生，教师是引入的发动者和组织者，负责引入情景的创设和学生学习心理状态的调节，学习目标决定引入情景的设计，而学生则是学习目标的主体。
三、数学课堂教学引入的实践研究
（一）引入根据目的性不同，大致可分为三种类型：启发式引入、探索性引入、反思性引入。三种引入方法不是平行的，而是相互交叉共同作用。
（二）创造引入情景是引入的关健，引入情景的实现手段：教师可利用多媒体课件创设情景；或以活动参与的形式创设情景。
（三）数学课堂教学引入的几种尝试：
1、以生活情景引入，使学生产生情感共鸣
数学来自于生活，学生对自己的生活都有很实在的感觉，如果让学生在自己的生活中找到数学的影子，那会给学生一种亲切感，亲近感，首先已在情感上取得了学生的认同与共鸣，为数学课的进一步学习作了很好的铺垫。如在数据的收集与整理的教学引入中，以学生都很熟悉的我国历届奥运取得的伟大成就作为例子，通过一系列的数据，让学生体会我国体育事业不断成长与强大的过程，引起学生的共鸣，并借此来引入数据收集与整理的重要性，及体验数据会“说话”这一实质。
2、 以实验操作引入，使学生产生探索激情
数学是一种活动，既应动脑，也应该动手。恰当地使用教具，让学生自己进行实验，通过动手，观察，思索主动探求知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，更利于培养学生能力。新教材为我们提供了很多动手实验操作的机会，如：学习频率与机会这一章节时，教师让学生做一做，通过投硬币和转转盘游戏，让他们从实验中找出一些规律性的结论，再进而引入频率与机会，这样学生由实验到认识，经历了一个从感性到理性的过程，自然学习理解频率与机会就水到渠成了。
3、以悬念疑问引入，使学生产生认知冲突
学习的创造性源于问题的解决，问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”。在数学课堂教学引入中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感的相互作用下参与整个学习过程，使知识更好地被学生接受、内化。引入问题情景的创设，要求教师在问题的关键点、疑难点、障碍点上抓准要害，“一问中的”。如：在教学100万有多大这一内容时，教师用多媒体播放了某一品牌的大米，并煮成一碗香喷喷的米饭，并适时给出一个问题：你能吃100万粒米饭吗？很多学生进行了猜想，并纷纷发表自己的观点，这样让学生在疑问中对100万到底有多大产生认识冲突，通过教师的适当引导解决问题，达到教学的目的。
4、以故事游戏引入，使学生产生联想和反思
让静态学习变成动态学习，把学生的学习方式，由被动接受式，变为主动活动式，通过游戏故事，迫使学生启发思维，产生联想反思。如在《有理数的乘方》一课的新课引入中，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入，发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，揭示了乘方的本质和内涵，体会了数学学习的深刻性和必要性。
（四）引入的几点反思：
1、引入宜对症下药，简洁明快，切忌拖泥带水，繁复冗长，晦涩的引入让学生难以理解，没有多少学生能领会其中的含义，怎谈得上产生共鸣和探究的欲望呢？
2、引入应围绕于教学目标，脱离教学目标的引入，只会让学生晕头转向，引入歧途。如，在教学数据的收集与整理时，有一位年青教师一开始先放了庆祝生日的一段录像，和同学们一起唱生日快乐歌，再引入到班级学生的各个生日统计上来，以此引入新课。显然这个引入的前半部分已与教学目标相差太远了，一点关系都没有，让学生有一种莫名其妙的感觉，既浪费时间，又没有什么效果，反而引起了学生的混乱。
3、引入是课堂教学的展开部分，是从属于教学目标，切忌喧宾夺主，主次颠倒。
总之，我认为在设计新课引入时，应把握教学内容的来龙去脉，尽力挖掘其发生的现实背景（特别是学生生活经验或学习经验中的事例），创设出既可满足学生好奇心，又可进一步激发学生稳定性的学习动机，还可引发学生积极思维的问题背景，编排成让学生自主探索发现数学规律的活动项目，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，诱发思维，使之有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究。