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摘 要：近年来，在建构主义理论的指导下，以“自主、合作、探究”为学习方式的课堂改革不断推进、异彩纷呈。师友合作的学习模式就是在这样的背景下产生的，经过大量实践证明，师友合作有利于培养学生多方面的能力，也成为新课程改革大力提倡的一种学习方式。师友合作的学习方式较好地运用于中考语文备考中，打破了传统课堂低效单一的复习模式，通过对“基础知识”“文言诗文”“现代文阅读”“写作训练”各知识模块的复习，使学生真正成为复习课的主人，从而大大提高了复习课的课堂效率。
关键词：中考语文备考;师友;互助;合作
传统的语文复习课大抵有两种模式：一种是以教师为中心的灌输式复习模式——教师系统地主讲知识点，课后辅以练习。另一种是传统复习的题海战术——学生课上课下埋头做题，然后教师逐题讲解，学生奋笔疾书记答案。复习有一定的效果，但绝不是高效的复习。因为以上两种方式都不能以学生的主体为中心，不能体现复习过程中学生的差异性，以及知识的针对性。所以造成大多数学生依然存在基础知识掌握不牢固，阅读及答题能力提高缓慢，作文跑题等问题。由此可见，传统的语文复习课堂上，教师一厢情愿地把自己的任务完成了，学生并没有全部把老师讲的知识点理解掌握，形成能力。
孔子说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”师友互助合作学习正是要引导学生自主参与的任务式学习活动，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
师友互助模式是小组合作中的一种特殊组合形式，在小组内以学习能力为分配原则，以两人或三人一组为学习主体。其中学习优秀的学生为师，负责为学友答疑解惑，并对学友的学习进行补充、督促和评价。学友在学习的过程中对知识点进行讲述、归纳等活动。有时这种角色根据实际学习情况可以互换。在每堂课上，师友明确了学习目标后，积极投入到复习中去，努力达成复习目标。
一、基础知识、文言诗文复习课，师友互查互补，夯实基础知识
中考语文试卷中字音、字形、文学常识、文言诗文的默写翻译等知识点比较琐碎、易忘，要靠平时的反复巩固。由于这部分复习内容简单，所以师友制定好每天的背诵、听写计划，互相抽背、听写、批改。学友承担纠错、分析错因、归纳总结的主要任务，学师做好督促、评价工作。在短时间内师友即可以完成听写、批改、纠错、析因、记忆、再听写的循环复习，不仅反馈及时，而且学生兴趣浓厚，大大提高了复习效率。
二、现代文阅读复习课，师友互讲互考，注重思维训练
首先，师友合作梳理现代文知识点、归纳题型及答题思路。
然后，进行实践练习。师友分别完成一篇现代文阅读题，然后开始讲题：先讲审题，即题目考查的知识点、题目中要注意的关键词或答题要求等;再讲答题的思路，即你是如何分析问题得出答案的;最后讲答案，看语言表达是否流畅。在讲题的三个环节中，都采用友主讲师补充的方式进行，让学友从能开口讲到愿开口讲，再到开口能讲好，成绩能提高。遇到比较困难的题，就可以师主讲，友虛心学习。
最后每位同学自编自答一道题，然后进行师友互考交流，最后每组选出最有意义的一道题，进行班级交流。这样一篇阅读训练，几乎涵盖了所有知识点和能力点。
和传统的教师分析讲解、学生记答案相比，这种师友合作互讲互考的训练方法，着重于学生思维的训练和发展，更关注知识的灵活运用和学生的探究能力、问题意识的培养，不仅使学生摆脱了题海之苦，举一反三，而且自己编的题得到好评，学生很有成就感。
三、写作复习课，师友互启互评，提升写作能力。
作文复习课要建立在学生已有的水平之上，缺什么重点补什么，并且在短时间内能得分的方面多下功夫。学友除了自我审题、构思、写作之外，要虚心学习学师文章中的优点;学师要对学友的文章进行全面评价，提出修改意见，并督促学友提升文章。
审题立意方面是大部分同学的软肋，是训练之首。可采用先每人独立思考，写出审题立意的思路，列出结构提纲，再进行师友合作、小组交流，最后全班交流的形式，从宏观上把握写作方向和文章结构的安排。通过这种方式，使没有思路的同学受到同伴的启发，有了自己的写作思路。其次，学生在规定的时间内独立成文后，进行师友合作，互评文章。最后，修改誊写文章，再次进行师友合作。一篇文章，多次修改。
经过师友合作的写作实践，学生互相唤起对初中生活的回忆，思路渐渐打开，选材变得多样了。学友读学师的文章，发现自己的不足，见贤思齐，语言和文面都有了进步。由于自己的文章要给同学们看，还有可能在班里展示，无论是学师还是学友的文章，都比写完交给老师批改的文章认真许多。
四、试卷讲评课，师友互析互议，完善答题技巧。
试卷中有些错误，通过学友主讲，学师对双方答案的得分点进行分析，大多都能顺利解决，课堂中只剩下大家共同存在的问题需要师生一起面对。讲评试卷时教师仍然不能越俎代庖，启发引导学师，再次审题，修正思路，探究出答案，与标准答案比较异同。学师明白之后再讲给学友。这种试卷讲评课，虽然也花费了两节课的时间，但与教师从第一题讲到最后一题，或由学生逐题报答案相比，更加有深度和广度，可以纠正学生的个别性错误，还能够有效解决考试中暴露出来的共性的失误，真正做到查漏补缺。
“水本无华，相荡乃兴潋滟;石孰有火，互击而闪灵光。”实践证明，师友合作的复习方式，充分调动起学生自主学习的积极性，激发出学生无限的潜力。而且从课堂上主动学，延伸到课外师友互相督促学习，培养了学生的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]赵敏成.中小学教育300问[M].济南：山东教育出版社，1998年4月版 10-11
[2]学习金字塔理论http：//blog.sina.com.cn/38zhx 方正教育 2012-02-15
（新疆生产建设兵团第二师教学研究与师资培训中心）
关键词：中考语文备考;师友;互助;合作
传统的语文复习课大抵有两种模式：一种是以教师为中心的灌输式复习模式——教师系统地主讲知识点，课后辅以练习。另一种是传统复习的题海战术——学生课上课下埋头做题，然后教师逐题讲解，学生奋笔疾书记答案。复习有一定的效果，但绝不是高效的复习。因为以上两种方式都不能以学生的主体为中心，不能体现复习过程中学生的差异性，以及知识的针对性。所以造成大多数学生依然存在基础知识掌握不牢固，阅读及答题能力提高缓慢，作文跑题等问题。由此可见，传统的语文复习课堂上，教师一厢情愿地把自己的任务完成了，学生并没有全部把老师讲的知识点理解掌握，形成能力。
孔子说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”师友互助合作学习正是要引导学生自主参与的任务式学习活动，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
师友互助模式是小组合作中的一种特殊组合形式，在小组内以学习能力为分配原则，以两人或三人一组为学习主体。其中学习优秀的学生为师，负责为学友答疑解惑，并对学友的学习进行补充、督促和评价。学友在学习的过程中对知识点进行讲述、归纳等活动。有时这种角色根据实际学习情况可以互换。在每堂课上，师友明确了学习目标后，积极投入到复习中去，努力达成复习目标。
一、基础知识、文言诗文复习课，师友互查互补，夯实基础知识
中考语文试卷中字音、字形、文学常识、文言诗文的默写翻译等知识点比较琐碎、易忘，要靠平时的反复巩固。由于这部分复习内容简单，所以师友制定好每天的背诵、听写计划，互相抽背、听写、批改。学友承担纠错、分析错因、归纳总结的主要任务，学师做好督促、评价工作。在短时间内师友即可以完成听写、批改、纠错、析因、记忆、再听写的循环复习，不仅反馈及时，而且学生兴趣浓厚，大大提高了复习效率。
二、现代文阅读复习课，师友互讲互考，注重思维训练
首先，师友合作梳理现代文知识点、归纳题型及答题思路。
然后，进行实践练习。师友分别完成一篇现代文阅读题，然后开始讲题：先讲审题，即题目考查的知识点、题目中要注意的关键词或答题要求等;再讲答题的思路，即你是如何分析问题得出答案的;最后讲答案，看语言表达是否流畅。在讲题的三个环节中，都采用友主讲师补充的方式进行，让学友从能开口讲到愿开口讲，再到开口能讲好，成绩能提高。遇到比较困难的题，就可以师主讲，友虛心学习。
最后每位同学自编自答一道题，然后进行师友互考交流，最后每组选出最有意义的一道题，进行班级交流。这样一篇阅读训练，几乎涵盖了所有知识点和能力点。
和传统的教师分析讲解、学生记答案相比，这种师友合作互讲互考的训练方法，着重于学生思维的训练和发展，更关注知识的灵活运用和学生的探究能力、问题意识的培养，不仅使学生摆脱了题海之苦，举一反三，而且自己编的题得到好评，学生很有成就感。
三、写作复习课，师友互启互评，提升写作能力。
作文复习课要建立在学生已有的水平之上，缺什么重点补什么，并且在短时间内能得分的方面多下功夫。学友除了自我审题、构思、写作之外，要虚心学习学师文章中的优点;学师要对学友的文章进行全面评价，提出修改意见，并督促学友提升文章。
审题立意方面是大部分同学的软肋，是训练之首。可采用先每人独立思考，写出审题立意的思路，列出结构提纲，再进行师友合作、小组交流，最后全班交流的形式，从宏观上把握写作方向和文章结构的安排。通过这种方式，使没有思路的同学受到同伴的启发，有了自己的写作思路。其次，学生在规定的时间内独立成文后，进行师友合作，互评文章。最后，修改誊写文章，再次进行师友合作。一篇文章，多次修改。
经过师友合作的写作实践，学生互相唤起对初中生活的回忆，思路渐渐打开，选材变得多样了。学友读学师的文章，发现自己的不足，见贤思齐，语言和文面都有了进步。由于自己的文章要给同学们看，还有可能在班里展示，无论是学师还是学友的文章，都比写完交给老师批改的文章认真许多。
四、试卷讲评课，师友互析互议，完善答题技巧。
试卷中有些错误，通过学友主讲，学师对双方答案的得分点进行分析，大多都能顺利解决，课堂中只剩下大家共同存在的问题需要师生一起面对。讲评试卷时教师仍然不能越俎代庖，启发引导学师，再次审题，修正思路，探究出答案，与标准答案比较异同。学师明白之后再讲给学友。这种试卷讲评课，虽然也花费了两节课的时间，但与教师从第一题讲到最后一题，或由学生逐题报答案相比，更加有深度和广度，可以纠正学生的个别性错误，还能够有效解决考试中暴露出来的共性的失误，真正做到查漏补缺。
“水本无华，相荡乃兴潋滟;石孰有火，互击而闪灵光。”实践证明，师友合作的复习方式，充分调动起学生自主学习的积极性，激发出学生无限的潜力。而且从课堂上主动学，延伸到课外师友互相督促学习，培养了学生的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]赵敏成.中小学教育300问[M].济南：山东教育出版社，1998年4月版 10-11
[2]学习金字塔理论http：//blog.sina.com.cn/38zhx 方正教育 2012-02-15
（新疆生产建设兵团第二师教学研究与师资培训中心）