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摘要：增强课堂提问的有效性，即增强提问在教学过程中所发挥的作用和提问本身的固有功能，尽量使教学目标顺利完成。高中数学教师，要注重提问的有效性，并将提问作为衡量教学成果的重要标志。教师在备课过程中，应反复推敲提问的作用和预期效果，使学生易于接受提问，并在提问的引导下，主动参与到教学活动中，形成良好的数学思维能力。本文探讨了高中数学课堂提问有效性策略。
关键词：高中;数学课堂;提问;有效性;策略
课堂上的提问，需要把现实生活里的数学素材、学生已掌握的数学知识与能力、数学课本里的数学知识等多个内容的数学素材进行恰当融合，把精心提问穿插在课堂教学的每个阶段，教师的讲解和学生的学习在质疑里开始，探究、证明、总结，那么学生的思维习惯就能养成，求知的热情就能够得以调动，学习兴趣就能够得以培养，思维品质就能够全面发展。
一、 课堂提问的主要作用
（一） 能激发学生的学习兴趣
如果我们把课堂交给学生，让学生在熟知教材的基础上，提出自己的问题，则能激发该生以及其他学生的学习兴趣，因为他们在激烈讨论问题的过程中，对于问题的讨论会激起他们学习欲望，从而能激发他们的学习兴趣。
（二） 能培养学生的数学能力
学生在自我讨论、自我探究的过程中，能够发现更多的数学问题，只要教师留足时间和空间让学生去独立思考或小组讨论，则必能提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。
二、 高中数学课堂提问有效性的策略
（一） 注重目的性
课堂提问必须有明确的目的，否则无法保障提问达到教学的目的。高中数学教学目标应与课堂提问目的相符，这样才能提高学生的学习效果，从而提升课堂教学效果，进而实现教学目标。因此，首先，要对课堂教学目标进行分解，形成课堂教学的一系列子目标;其次，制定相应的提问目标，每个子目标要对应一个提问目的;再次，根据提问目的设计课堂提问。
（二） 强调启发性
数学是一门逻辑性极强的学科，要求学生具有较强的思维能力，担负着培养学生思维能力的责任。因此，数学提问要比其他学科更重视提问的启发性。高中数学涉及较多抽象的内容，学生理解起来较为困难，因此，教师可借由提问来启发学生的思维，让学生理解知识。数学教师应注意学生智力的开发，并培养学生良好的数学思维。数学教师要注意提问的方式和方法，避免提问的产生负效果，使提问达到较好的效果。
（三） 提升科学性
课堂提问应经过反复的推敲制定，要求其必须符合科学性的原则。提升课堂提问的科学性，主要从两面做起：一方面，是提升提问内容的准确性，确保学生不会受到错误信息的引导;另一方面，是提升提问的层次性，逐层深入的提问较易被学生接受，教师必须做好统筹安排。作为教师，既要注重课堂提问内容的检查工作，又要注意提问的逻辑性，这样才能使学生有效理解和运用教学内容。若提问顺序杂乱无章，会使学生更难以理解知识所教授知识。为此，教师在设置课堂教学提问时，要根据课堂情境合理调整提问的顺序，使学生通过提问形成清晰的知识结构。
（四） 灵活性使用教学策略
学生的思维较为灵活的，因此，课堂教学的过程可能存在较多不确定因素，因此要求教师要灵活处理课堂提问。学生在刚开始学习高中数学知识时，各个知识点是彼此分离的，没有有效地连接在一起，所以课堂提问时，学生会出现思维受阻的问题，而教师的提醒可以使学生思维转变，使各知识點节点间联系起来，从而建立新的知识网络。教师还可以适时巧妙地提出一些辅助性问题，帮助学生建立相关链接，教师不必完全照搬备课时的顺序提问，课堂情境发生变化后，应及时做出更改提问顺序，从而提升课堂教学效果。
（五） 讲究课堂提问的艺术
课堂提问能更大地提高高中数学课堂教学有效性，课堂提问的设计要富于启发性，提问的方式要循循善诱，激发学生思考，引导学生进行深入的思考和探索，自我寻找正确的解题思路和解题技巧，鼓励学生探索多种不同的解题方法。提问的内容要包括本节数学课的范围、教学目标和进行重点难点，深入浅出的提问，引导学生主动学习。
（六） 注意层次
课堂教学全过程中都可提问，但是提问需要注意层次。一般说来，开讲的提问引入新课，通过开讲提问将旧知识和新知识联系起来，同时也帮学生复习了旧知识;过渡或转折提问，将教材结构和知识系统联系起来;在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来;总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲课过程中，不宜提问过于频繁，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。通过这样的层次安排，使得学生积极开动脑筋，发挥学生的各种思维，能很好地达成教学目标。
（七） 把握好提问对象
教师在提问时还应把握好对谁提问的问题，这是广大高中数学老师们在进行课堂提问前必须思考的一个问题，即要根据所提问题的难易程度来选择适当的提问对象。在课堂提问时将一些相对简单的问题针对平时不太爱发言且基础较差的学生进行提问，而将相对较难的问题针对数学基础较强且平常爱好发言的学生进行提问，难度中等的问题可以让全体学生一起回答，通过这样的差别对待达到统筹兼顾，调动课堂提问整体参与度的目的。
综上所述，要在数学课中，让学生在心里接受数学，让他们做自己的主人，成为一个知识的发现者、探究者，在知识的海洋中不断进步，获得更多的知识，用知识去武装自己，为社会多做贡献，实现自己的人生价值。对于每一位数学教师，就应该在学生去不断地思考、解决，给学生创造思考问题的思维能力和空间，激发他们的大脑，开动智力去积极地思考问题，逐步培养思考问题的能力，发现和探索问题，正确评价学生的客观意识，帮助学生正确认识自己的能力和发展潜力，努力实现数学上的成功。
作者简介：
张芸，四川省凉山彝族自治州，四川省宁南中学。
关键词：高中;数学课堂;提问;有效性;策略
课堂上的提问，需要把现实生活里的数学素材、学生已掌握的数学知识与能力、数学课本里的数学知识等多个内容的数学素材进行恰当融合，把精心提问穿插在课堂教学的每个阶段，教师的讲解和学生的学习在质疑里开始，探究、证明、总结，那么学生的思维习惯就能养成，求知的热情就能够得以调动，学习兴趣就能够得以培养，思维品质就能够全面发展。
一、 课堂提问的主要作用
（一） 能激发学生的学习兴趣
如果我们把课堂交给学生，让学生在熟知教材的基础上，提出自己的问题，则能激发该生以及其他学生的学习兴趣，因为他们在激烈讨论问题的过程中，对于问题的讨论会激起他们学习欲望，从而能激发他们的学习兴趣。
（二） 能培养学生的数学能力
学生在自我讨论、自我探究的过程中，能够发现更多的数学问题，只要教师留足时间和空间让学生去独立思考或小组讨论，则必能提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。
二、 高中数学课堂提问有效性的策略
（一） 注重目的性
课堂提问必须有明确的目的，否则无法保障提问达到教学的目的。高中数学教学目标应与课堂提问目的相符，这样才能提高学生的学习效果，从而提升课堂教学效果，进而实现教学目标。因此，首先，要对课堂教学目标进行分解，形成课堂教学的一系列子目标;其次，制定相应的提问目标，每个子目标要对应一个提问目的;再次，根据提问目的设计课堂提问。
（二） 强调启发性
数学是一门逻辑性极强的学科，要求学生具有较强的思维能力，担负着培养学生思维能力的责任。因此，数学提问要比其他学科更重视提问的启发性。高中数学涉及较多抽象的内容，学生理解起来较为困难，因此，教师可借由提问来启发学生的思维，让学生理解知识。数学教师应注意学生智力的开发，并培养学生良好的数学思维。数学教师要注意提问的方式和方法，避免提问的产生负效果，使提问达到较好的效果。
（三） 提升科学性
课堂提问应经过反复的推敲制定，要求其必须符合科学性的原则。提升课堂提问的科学性，主要从两面做起：一方面，是提升提问内容的准确性，确保学生不会受到错误信息的引导;另一方面，是提升提问的层次性，逐层深入的提问较易被学生接受，教师必须做好统筹安排。作为教师，既要注重课堂提问内容的检查工作，又要注意提问的逻辑性，这样才能使学生有效理解和运用教学内容。若提问顺序杂乱无章，会使学生更难以理解知识所教授知识。为此，教师在设置课堂教学提问时，要根据课堂情境合理调整提问的顺序，使学生通过提问形成清晰的知识结构。
（四） 灵活性使用教学策略
学生的思维较为灵活的，因此，课堂教学的过程可能存在较多不确定因素，因此要求教师要灵活处理课堂提问。学生在刚开始学习高中数学知识时，各个知识点是彼此分离的，没有有效地连接在一起，所以课堂提问时，学生会出现思维受阻的问题，而教师的提醒可以使学生思维转变，使各知识點节点间联系起来，从而建立新的知识网络。教师还可以适时巧妙地提出一些辅助性问题，帮助学生建立相关链接，教师不必完全照搬备课时的顺序提问，课堂情境发生变化后，应及时做出更改提问顺序，从而提升课堂教学效果。
（五） 讲究课堂提问的艺术
课堂提问能更大地提高高中数学课堂教学有效性，课堂提问的设计要富于启发性，提问的方式要循循善诱，激发学生思考，引导学生进行深入的思考和探索，自我寻找正确的解题思路和解题技巧，鼓励学生探索多种不同的解题方法。提问的内容要包括本节数学课的范围、教学目标和进行重点难点，深入浅出的提问，引导学生主动学习。
（六） 注意层次
课堂教学全过程中都可提问，但是提问需要注意层次。一般说来，开讲的提问引入新课，通过开讲提问将旧知识和新知识联系起来，同时也帮学生复习了旧知识;过渡或转折提问，将教材结构和知识系统联系起来;在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来;总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲课过程中，不宜提问过于频繁，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。通过这样的层次安排，使得学生积极开动脑筋，发挥学生的各种思维，能很好地达成教学目标。
（七） 把握好提问对象
教师在提问时还应把握好对谁提问的问题，这是广大高中数学老师们在进行课堂提问前必须思考的一个问题，即要根据所提问题的难易程度来选择适当的提问对象。在课堂提问时将一些相对简单的问题针对平时不太爱发言且基础较差的学生进行提问，而将相对较难的问题针对数学基础较强且平常爱好发言的学生进行提问，难度中等的问题可以让全体学生一起回答，通过这样的差别对待达到统筹兼顾，调动课堂提问整体参与度的目的。
综上所述，要在数学课中，让学生在心里接受数学，让他们做自己的主人，成为一个知识的发现者、探究者，在知识的海洋中不断进步，获得更多的知识，用知识去武装自己，为社会多做贡献，实现自己的人生价值。对于每一位数学教师，就应该在学生去不断地思考、解决，给学生创造思考问题的思维能力和空间，激发他们的大脑，开动智力去积极地思考问题，逐步培养思考问题的能力，发现和探索问题，正确评价学生的客观意识，帮助学生正确认识自己的能力和发展潜力，努力实现数学上的成功。
作者简介：
张芸，四川省凉山彝族自治州，四川省宁南中学。