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摘要：在当前新课程标准持续深化改革的教育背景下，农村地区的高中物理教学工作更需积极转变相应的教学思路，跟上教改潮流，并在夯实学生物理知识、提升其物理学习质量与成绩的基础上渗透核心素养教育。在本文中，笔者则结合自身多年教学经验，具体分析在农村高中物理教学中融合渗透核心素养的相关途径，旨在为后续的高中物理教学工作提供参考思路。
关键词：新课改;农村;高中物理;核心素养;教学策略
物理学科是一门科学性以及探究性、应用性均较强的学科，而学生们通过高中阶段的物理知识学习，则可以形成物理学的基本知识网络，具备一定的物理科学探究能力。在当前新课程标准持续深化改革的教育背景下，教师们更应当重视对学生们进行物理学科核心素养的培养，以期进一步锻炼其学科思维与综合素质。从内容上看，物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、探究能力以及科学态度四部分构成，在下文中，笔者也主要基于这四个方面具体探究高中生物理核心素养的渗透教育策略。
一、 构建物理知识体系，初步形成物理观念
高当前的高中物理教材中，物理知识被划分为几个板块，如电学、力学、磁场等，而为了帮助学生们构建一个完整的、有联系的物理知识体系，教师在教学过程中则应当善于将不同板块的内容进行相互联系，从而使得学生们能够形成相应的物理观念，增强其物理使用意识，并在解决相应物理问题的时候能够利用好自己已经掌握的物理知识。例如，教师在为学生们讲解“摩擦力”的相关内容时，除了为学生自习讲解教材中跟摩擦力相关的概念等基础知识以外，教师还淫荡引导学生将已经了解过的重力、弹力、力的合成与分解等内容与摩擦力进行结合学习、对比学习，从而将“力与运动”相互结合，形成相应的知识体系。通过这样的教学方面，可以有效帮助学生理解、消化新学习的摩擦力知识，更能够初步形成物理观念，增强其知识的应用意识。
二、 创新物理实验教学，锻炼培养科学思维
实验教学时高中物理学习的重要环节，但是在部分农村高中学校，由于设备短缺、资源、教学进度落后或者是过于重视学生的书面成绩等原因，学生们常常无法亲自感受到物理实验的魅力，取而代之的往往是教师进行实验演示，或者是多媒体设备进行模拟实验，在这样的教学形式下，不说培养学生的科学思维，就是提升其学习质量，将知识理论与实验实践融会贯通都很难做到。此时，教师则应当重视起这一教学现状，并适当调整物理教学比重，不断创新物理实验教学形式，为学生们提供更多的物理实验机会，使其真正的在实验创新中感受物理，逐渐养成物理科学思维。例如，教师在为学生们讲解“超重、失重”的相关内容时，教师则可以充分利用身边的实验素材进行趣味性物理探究，如，将锤子或砖头等重物与纸带相连，指导学生们观察，在迅速向上提起或重物向下运动时瞬间停住时重物与纸带的变化情况。尽管是简单的实验器材，却也能够使得学生们在亲身实验中感受到物理的奇妙，同时，通过创新物理实验教学，也可以帮助学生们真正的体会到物理科学思维以及科学探究的精髓。
三、 丰富物理教学情境，强化物理创新探究
高中阶段的物理知识学习往往具有一定的难度，学生们对于物理知识的探究很多都是在体验与反思中不断加深印象而获取。这一给予广大物理教师教学提示，在开展物理知识教学时，可以适当创设相应的教学情境，从而通过加深学生们的体验与感受而促进四问题反思与物理探究思维的发展。从另一方面上说，教师在课堂上为学生们创设教学情境，也有助于促进学生们积极思考，成为课堂问题探究的主导，并在探究中做到积极发现问题、分析问题从而解决物理问题。例如，教师在为学生们讲解“多用电表的使用原理及使用”的相关内容时，教师就可以在课堂上组织学生们进行分组探究，创设相应的合作情境，并为其分发二极管、小灯泡、电阻、多用电表等实验器材，并鼓励学生们自行探究如何采用多用电表测定闭合电路中的电阻值、电流值以及电压值等参数。而在学生们掌握了基础知识后，教师也可以引导学生们思考如何判定二极管正负极、分析电路故障等，以此锻炼学生们的讨论交流能力，促进其物理创新探究思维的形成与发展。
四、 设置多元物理实践，促进养成科学态度
作为一门实用型学科，物理知识学习的最终目的就是将所学到的物理知识对生活中常见的物理现象进行科学解释与科学创新，因此，教师在具体的教学过程中，则可以为学生们创设多元化的物理实践活动，将物理学习与生活应用进行紧密联系，有效实现物理课堂内外的真实衔接。例如，教师在为学生们讲解“运动的状态”相关内容时，就可以引导学生们在生活中注意观察“相对静止”“相对运动”的现象;或者是在公交车上感受汽车起步、匀速行驶、加速行驶以及刹车时汽车的速度变化、车上乘客的运动状态变化等，以科学的态度看待生活中常见的现象。又或者是教学“平抛运动”的相关内容时，教师则可以组织学生们进行打靶游戏、投掷石子、投实心球等活动使得学生们能够真实地感受到物理科学，从而形成探究真理的科学态度，促进物理核心素养的转化。
五、 结束语
当前农村中学由于教学资源的匮乏、仪器设备短缺而使得物理实验教学工作相对滞后，在此情况下，教师方面更应当作出相应努力，以核心素养为导向进行高中物理教学。善于引导学生投入到实验探究中，使学生将教材理论与实践操作联合起来，从而在促进实验教学质量提升的同时发展自身探究能力。帮助学生们将所学的物理理论知识生活中的常见现象进行相互联系，从而使得他们形成以物理观念、科学思维、探究能力以及科学态度为主的物理核心素养，实现知识、能力与核心素养全面发展的教育目的。
参考文献：
[1]李仲双.核心素养下的高中物理高效课堂教学策略[J].学周刊，2019（16）：52.
[2]陈振珊.浅析高中物理教学中的物理核心素养培养方法[J].当代教研论丛，2019（4）：63-64.
[3]梁胶华.新课程改革背景下高中物理教學问题及对策分析[J].基础教育论坛，2019（7）：60-61.
[4]寇永鹏.基于高中物理核心素养的教学精细化处理[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：26.
[5]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
作者简介：
唐学武，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第三中学;
米萍，甘肃省武威市，甘肃省古浪县民权教育工作站。
关键词：新课改;农村;高中物理;核心素养;教学策略
物理学科是一门科学性以及探究性、应用性均较强的学科，而学生们通过高中阶段的物理知识学习，则可以形成物理学的基本知识网络，具备一定的物理科学探究能力。在当前新课程标准持续深化改革的教育背景下，教师们更应当重视对学生们进行物理学科核心素养的培养，以期进一步锻炼其学科思维与综合素质。从内容上看，物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、探究能力以及科学态度四部分构成，在下文中，笔者也主要基于这四个方面具体探究高中生物理核心素养的渗透教育策略。
一、 构建物理知识体系，初步形成物理观念
高当前的高中物理教材中，物理知识被划分为几个板块，如电学、力学、磁场等，而为了帮助学生们构建一个完整的、有联系的物理知识体系，教师在教学过程中则应当善于将不同板块的内容进行相互联系，从而使得学生们能够形成相应的物理观念，增强其物理使用意识，并在解决相应物理问题的时候能够利用好自己已经掌握的物理知识。例如，教师在为学生们讲解“摩擦力”的相关内容时，除了为学生自习讲解教材中跟摩擦力相关的概念等基础知识以外，教师还淫荡引导学生将已经了解过的重力、弹力、力的合成与分解等内容与摩擦力进行结合学习、对比学习，从而将“力与运动”相互结合，形成相应的知识体系。通过这样的教学方面，可以有效帮助学生理解、消化新学习的摩擦力知识，更能够初步形成物理观念，增强其知识的应用意识。
二、 创新物理实验教学，锻炼培养科学思维
实验教学时高中物理学习的重要环节，但是在部分农村高中学校，由于设备短缺、资源、教学进度落后或者是过于重视学生的书面成绩等原因，学生们常常无法亲自感受到物理实验的魅力，取而代之的往往是教师进行实验演示，或者是多媒体设备进行模拟实验，在这样的教学形式下，不说培养学生的科学思维，就是提升其学习质量，将知识理论与实验实践融会贯通都很难做到。此时，教师则应当重视起这一教学现状，并适当调整物理教学比重，不断创新物理实验教学形式，为学生们提供更多的物理实验机会，使其真正的在实验创新中感受物理，逐渐养成物理科学思维。例如，教师在为学生们讲解“超重、失重”的相关内容时，教师则可以充分利用身边的实验素材进行趣味性物理探究，如，将锤子或砖头等重物与纸带相连，指导学生们观察，在迅速向上提起或重物向下运动时瞬间停住时重物与纸带的变化情况。尽管是简单的实验器材，却也能够使得学生们在亲身实验中感受到物理的奇妙，同时，通过创新物理实验教学，也可以帮助学生们真正的体会到物理科学思维以及科学探究的精髓。
三、 丰富物理教学情境，强化物理创新探究
高中阶段的物理知识学习往往具有一定的难度，学生们对于物理知识的探究很多都是在体验与反思中不断加深印象而获取。这一给予广大物理教师教学提示，在开展物理知识教学时，可以适当创设相应的教学情境，从而通过加深学生们的体验与感受而促进四问题反思与物理探究思维的发展。从另一方面上说，教师在课堂上为学生们创设教学情境，也有助于促进学生们积极思考，成为课堂问题探究的主导，并在探究中做到积极发现问题、分析问题从而解决物理问题。例如，教师在为学生们讲解“多用电表的使用原理及使用”的相关内容时，教师就可以在课堂上组织学生们进行分组探究，创设相应的合作情境，并为其分发二极管、小灯泡、电阻、多用电表等实验器材，并鼓励学生们自行探究如何采用多用电表测定闭合电路中的电阻值、电流值以及电压值等参数。而在学生们掌握了基础知识后，教师也可以引导学生们思考如何判定二极管正负极、分析电路故障等，以此锻炼学生们的讨论交流能力，促进其物理创新探究思维的形成与发展。
四、 设置多元物理实践，促进养成科学态度
作为一门实用型学科，物理知识学习的最终目的就是将所学到的物理知识对生活中常见的物理现象进行科学解释与科学创新，因此，教师在具体的教学过程中，则可以为学生们创设多元化的物理实践活动，将物理学习与生活应用进行紧密联系，有效实现物理课堂内外的真实衔接。例如，教师在为学生们讲解“运动的状态”相关内容时，就可以引导学生们在生活中注意观察“相对静止”“相对运动”的现象;或者是在公交车上感受汽车起步、匀速行驶、加速行驶以及刹车时汽车的速度变化、车上乘客的运动状态变化等，以科学的态度看待生活中常见的现象。又或者是教学“平抛运动”的相关内容时，教师则可以组织学生们进行打靶游戏、投掷石子、投实心球等活动使得学生们能够真实地感受到物理科学，从而形成探究真理的科学态度，促进物理核心素养的转化。
五、 结束语
当前农村中学由于教学资源的匮乏、仪器设备短缺而使得物理实验教学工作相对滞后，在此情况下，教师方面更应当作出相应努力，以核心素养为导向进行高中物理教学。善于引导学生投入到实验探究中，使学生将教材理论与实践操作联合起来，从而在促进实验教学质量提升的同时发展自身探究能力。帮助学生们将所学的物理理论知识生活中的常见现象进行相互联系，从而使得他们形成以物理观念、科学思维、探究能力以及科学态度为主的物理核心素养，实现知识、能力与核心素养全面发展的教育目的。
参考文献：
[1]李仲双.核心素养下的高中物理高效课堂教学策略[J].学周刊，2019（16）：52.
[2]陈振珊.浅析高中物理教学中的物理核心素养培养方法[J].当代教研论丛，2019（4）：63-64.
[3]梁胶华.新课程改革背景下高中物理教學问题及对策分析[J].基础教育论坛，2019（7）：60-61.
[4]寇永鹏.基于高中物理核心素养的教学精细化处理[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：26.
[5]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
作者简介：
唐学武，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第三中学;
米萍，甘肃省武威市，甘肃省古浪县民权教育工作站。