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摘 要：在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。本文从分析作文难的原因、改进指导方法等方面谈了自己的看法。
关键词：作文教学；困难；原因；改进；指导方法
作文历来是语文教学的重点与难点，难就难在教师觉得作文教学过于宽泛，学生基础表达能力太低，不好快速见效；学生觉得千篇一律，无话可说，无事可写。因此分析造成此种情况的原因，探索指导方法是语文教学的重要而迫切的课题：
一、作文难的基本原因
（一）作文教学缺少计划性。
作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来的负面影响很大。
语文教师缺少一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。表现之一是走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。表现之二是没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。这种没有过渡的作文教学，会大大挫伤学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，因而成效甚微就成了正常情况了。
（二）作文教学与学生实际脱节。
教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现随机安排作文题目的情况，其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏。接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导学生的写作越僵化。再有习惯于精批细改、批改拖沓的现象，讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平很难提高。
（三）作文与阅读、生活脱节。
生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读，因此，必须改变作文与阅读、生活脱节的现状。
二、改进指导的基本方法
（一）详细制定作文教学计划。
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。
（二）激发写作热情。
学生写作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。
（三）培养阅读兴趣。
在作文课上，可通过辩论激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁非。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，不要直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。又有同学针锋相对：俗语说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这样会广泛调动同学们的积极性。
在作文课上，可开展文学欣赏。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》，海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的诗《断章》都是初中学生的赏析对象。通过开展各种活动，学生阅读量增大，知识积累多，阅读兴趣也会逐步提高。
（四）采用实用性训练模式。
在作文课上，可先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，接下来就一气呵成，形成文字。如先拿出一支粉笔，把它折断，然后抛向空中，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们会争先恐后的上台陈述自己的看法，有的学生甚至会想到生命，有的会想到镇压，有的会想到奉献，有的甚至会想到地球的引力等。最后让他们把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。
做完后全班交换评改，让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。通过互评互改，同学们会对文章的分析评价能力得到锻炼，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。
总之，我认为作文难的关键是指导方法问题，方法改进了要攻克难关是完全可以做到的。
关键词：作文教学；困难；原因；改进；指导方法
作文历来是语文教学的重点与难点，难就难在教师觉得作文教学过于宽泛，学生基础表达能力太低，不好快速见效；学生觉得千篇一律，无话可说，无事可写。因此分析造成此种情况的原因，探索指导方法是语文教学的重要而迫切的课题：
一、作文难的基本原因
（一）作文教学缺少计划性。
作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来的负面影响很大。
语文教师缺少一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。表现之一是走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。表现之二是没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。这种没有过渡的作文教学，会大大挫伤学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，因而成效甚微就成了正常情况了。
（二）作文教学与学生实际脱节。
教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现随机安排作文题目的情况，其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏。接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导学生的写作越僵化。再有习惯于精批细改、批改拖沓的现象，讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平很难提高。
（三）作文与阅读、生活脱节。
生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读，因此，必须改变作文与阅读、生活脱节的现状。
二、改进指导的基本方法
（一）详细制定作文教学计划。
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。
（二）激发写作热情。
学生写作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。
（三）培养阅读兴趣。
在作文课上，可通过辩论激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁非。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，不要直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。又有同学针锋相对：俗语说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这样会广泛调动同学们的积极性。
在作文课上，可开展文学欣赏。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》，海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的诗《断章》都是初中学生的赏析对象。通过开展各种活动，学生阅读量增大，知识积累多，阅读兴趣也会逐步提高。
（四）采用实用性训练模式。
在作文课上，可先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，接下来就一气呵成，形成文字。如先拿出一支粉笔，把它折断，然后抛向空中，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们会争先恐后的上台陈述自己的看法，有的学生甚至会想到生命，有的会想到镇压，有的会想到奉献，有的甚至会想到地球的引力等。最后让他们把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。
做完后全班交换评改，让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。通过互评互改，同学们会对文章的分析评价能力得到锻炼，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。
总之，我认为作文难的关键是指导方法问题，方法改进了要攻克难关是完全可以做到的。