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摘要：随着素质教育改革不断深入，小学数学教育教学已被提出全新的要求，教学理念、教学方法、教学手段不断优化完善，学生团队合作意识培养的重要性也日渐显现。因此，本文作者多角度客观分析了数学教学中学生团队合作意识培养的重要性，多层次探讨了数学教学中学生团队合作意识的培养途径。
关键词：小学；数学教学；学生；团队意识；培养；途径；分析
在小学阶段，数学是一门重要的基础性学科，对学生日后各方面发展有着不可忽视的关键性作用，也就是说，学好数学学科可以更好地培养小学生各方面能力，比如，“理解、分析、解决”问题的能力、空间想象能力、独立思考能力。在素质教育背景下，传统“填鸭式、放羊式”传统教学模式已无法满足时代发展的客观要求，各方面出现的问题不断显现，急需要优化数学教学方法、教学手段等，有效提高课堂教学效率与质量，还能在一定程度上促进学生全面发展，具备较强的团队合作意识便是其中之一。同时，在素质教育背景下，培养学生团队合作意识是非常重要的，借助相关实践活动，可以增加数学课堂教学的趣味性，激发学生学习数学学科的兴趣，提高他们参与课堂的程度。培养学生团队合作意识能够增加师生、生生间互动，促使学生互帮互助、团结友爱、共同进步，教师也能更好地了解班级不同层次学生各方面情况，优化课堂教学方法，提供课堂教学有效性，确保教学目标顺利实现。此外，培养学生团队合作意识利于培养他们多方面能力，培养他们团队合作精神，提高他们合作技能等，这些都是21世纪人才必须具备的技能，利于学生学习数学课程知识的同时，德、智、体等全面发展。
一、 创建良好的实践平台，培养学生团队合作意识
兴趣是最好的老师，是提高学生学习积极性、主动性的关键所在，也是培养他们团队合作意识的重要手段。在培养小学生团队合作意识中，教师要优化课堂教学方法，优化利用合作学习法，为学生创建良好的实践平台，有效激发他们学习的兴趣，积极主动融入到课堂教学中，有效展开课堂教学。以“年、月、日”为例，上课之前，教师可以围绕该章节知识，通过不同途径搜集不同年份的年历卡，准确把握该章节重点与难点知识，制作合理化的教学课件。课堂教学中，教师先让学生观看相关图片、视频等，吸引他们眼球的同时，使其对“年、月、日”章节知识留下初步印象，巧妙引入这一新课题。在此基础上，教师可以将课前搜集的年历卡发给各学习小组，要求他们以小组为单位，相互探讨、交流，根据这些年历卡以及刚才看的图片、视频等，都能发现些什么信息。教师只需要仔细观察各小组学生探讨情况，不要过分干预他们，使其在团队合作下积极思考、不断探索。在探讨、交流过程中，有小组发现，在一年中，有些月份是31天，比如，1月、8月、12月，而有些月份是30天，比如，4月、9月，还有小组发现2月是一年中最特殊的月份，并不是30天、31天，没有和其他月份天数相同的，也不固定，28天或者29天。根据学生发现的信息，教师要优化课堂教学环节，针对性引导他们，以小组为单位，试着总结其中所蕴含的规律，大胆说出心中的疑問，积极思考，试着借助小组力量来解答这些问题，使其在良好的实践平台中获取新的知识，逐渐对数学学科产生浓厚的兴趣，还能在无形中培养他们的团队合作意识，逐渐意识到团队合作的重要性。
二、 引导学生质疑，培养学生团队合作意识
从某种角度来说，质疑是开发小学生智力，帮助他们打开知识大门的钥匙，更是提高小学生学习能力的有效途径。以“分数的认识”为例，教师可以采用多样化的教学方法，促使班级学生对“分数”这一概念有正确的认识，多角度引导他们学习1/2这一分数。随后，教师要根据班级学生已有的知识经验、生活经验，巧设问题情境，比如，在学习分数“1/2”之后，你们能创造出不同的分数吗？提出这一问题后，教师可以将课前准备好的长方形与圆形纸张发给学生，引导他们积极思考，充分挖掘自身潜力，创造新的分数。在此基础上，教师可以让前后桌学生为单位，和小组其他成员分享自己的成果，发现他们创造的分数各不相同，比如，1/3、1/4、1/8。教师可以根据自己观察的情况，巧妙引导班级学生质疑，有学生提出这样的问题，“为什么我创造的‘1/4’和小组这位同学的‘1/4’形状不同”，随后，还有学生说自己是怎样利用长方形、圆形纸张创造出“1/4”的，将长方形纸张两次对折后便出现一个小长方形，正好是“1/4”，将圆形纸张两次对折后便出现一个像三角形的图形，正好是“1/4”。教师可以根据学生的回答，进一步引导他们发问，“这个像三角形的图形和我们日常生活中什么物体形状相同？”提出该问题的同时，可以做出扇子的手势，有同学说道，“像扇子”。教师可以根据学生回答，说道“这边是扇形”，并引导他们思考如何正确解释自己创造的分数，即“将长方形平均分成四等分之后，其中一份便是其1/4。”随后，教师还可以让班级学生以刚才组建的小组为单位，进一步探讨、交流，试着如何解释“1/3、1/8”等，使其在不断质疑过程中掌握新的知识点，并强化自身团队合作意识。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师必须意识到培养学生团队合作意识的重要性，要与时俱进，树立生本教育理念，充分展现学生在课堂教学中的主体地位。教师要围绕数学课程知识难易点，创设良好的教学情境，优化课堂教学方法，构建多样化的实践平台，多层次引导学生质疑，引导他们走出教室、走进生活，在理论与实践相融合中激发他们学习数学的兴趣，更好地学习数学课程知识以及技能。以此，逐渐培养他们的团队合作意识，促进他们全面发展，为进入更高阶段的学习提供有力的保障，进一步提高小学数学教学有效性。
参考文献：
[1]马志祥.小学数学教学中学生合作意识的培养[J].教育科研论坛，2010，（11）：8-9.
[2]郁银芳.倾听独立应用合作——小学数学教学中学生学习习惯的探索与实践[J].学周刊，2015，（07）：47.
[3]朱静娟.小学数学教学中学生小组合作学习有效性初探[J].基础教育研究，2015，（12）：19-20.
关键词：小学；数学教学；学生；团队意识；培养；途径；分析
在小学阶段，数学是一门重要的基础性学科，对学生日后各方面发展有着不可忽视的关键性作用，也就是说，学好数学学科可以更好地培养小学生各方面能力，比如，“理解、分析、解决”问题的能力、空间想象能力、独立思考能力。在素质教育背景下，传统“填鸭式、放羊式”传统教学模式已无法满足时代发展的客观要求，各方面出现的问题不断显现，急需要优化数学教学方法、教学手段等，有效提高课堂教学效率与质量，还能在一定程度上促进学生全面发展，具备较强的团队合作意识便是其中之一。同时，在素质教育背景下，培养学生团队合作意识是非常重要的，借助相关实践活动，可以增加数学课堂教学的趣味性，激发学生学习数学学科的兴趣，提高他们参与课堂的程度。培养学生团队合作意识能够增加师生、生生间互动，促使学生互帮互助、团结友爱、共同进步，教师也能更好地了解班级不同层次学生各方面情况，优化课堂教学方法，提供课堂教学有效性，确保教学目标顺利实现。此外，培养学生团队合作意识利于培养他们多方面能力，培养他们团队合作精神，提高他们合作技能等，这些都是21世纪人才必须具备的技能，利于学生学习数学课程知识的同时，德、智、体等全面发展。
一、 创建良好的实践平台，培养学生团队合作意识
兴趣是最好的老师，是提高学生学习积极性、主动性的关键所在，也是培养他们团队合作意识的重要手段。在培养小学生团队合作意识中，教师要优化课堂教学方法，优化利用合作学习法，为学生创建良好的实践平台，有效激发他们学习的兴趣，积极主动融入到课堂教学中，有效展开课堂教学。以“年、月、日”为例，上课之前，教师可以围绕该章节知识，通过不同途径搜集不同年份的年历卡，准确把握该章节重点与难点知识，制作合理化的教学课件。课堂教学中，教师先让学生观看相关图片、视频等，吸引他们眼球的同时，使其对“年、月、日”章节知识留下初步印象，巧妙引入这一新课题。在此基础上，教师可以将课前搜集的年历卡发给各学习小组，要求他们以小组为单位，相互探讨、交流，根据这些年历卡以及刚才看的图片、视频等，都能发现些什么信息。教师只需要仔细观察各小组学生探讨情况，不要过分干预他们，使其在团队合作下积极思考、不断探索。在探讨、交流过程中，有小组发现，在一年中，有些月份是31天，比如，1月、8月、12月，而有些月份是30天，比如，4月、9月，还有小组发现2月是一年中最特殊的月份，并不是30天、31天，没有和其他月份天数相同的，也不固定，28天或者29天。根据学生发现的信息，教师要优化课堂教学环节，针对性引导他们，以小组为单位，试着总结其中所蕴含的规律，大胆说出心中的疑問，积极思考，试着借助小组力量来解答这些问题，使其在良好的实践平台中获取新的知识，逐渐对数学学科产生浓厚的兴趣，还能在无形中培养他们的团队合作意识，逐渐意识到团队合作的重要性。
二、 引导学生质疑，培养学生团队合作意识
从某种角度来说，质疑是开发小学生智力，帮助他们打开知识大门的钥匙，更是提高小学生学习能力的有效途径。以“分数的认识”为例，教师可以采用多样化的教学方法，促使班级学生对“分数”这一概念有正确的认识，多角度引导他们学习1/2这一分数。随后，教师要根据班级学生已有的知识经验、生活经验，巧设问题情境，比如，在学习分数“1/2”之后，你们能创造出不同的分数吗？提出这一问题后，教师可以将课前准备好的长方形与圆形纸张发给学生，引导他们积极思考，充分挖掘自身潜力，创造新的分数。在此基础上，教师可以让前后桌学生为单位，和小组其他成员分享自己的成果，发现他们创造的分数各不相同，比如，1/3、1/4、1/8。教师可以根据自己观察的情况，巧妙引导班级学生质疑，有学生提出这样的问题，“为什么我创造的‘1/4’和小组这位同学的‘1/4’形状不同”，随后，还有学生说自己是怎样利用长方形、圆形纸张创造出“1/4”的，将长方形纸张两次对折后便出现一个小长方形，正好是“1/4”，将圆形纸张两次对折后便出现一个像三角形的图形，正好是“1/4”。教师可以根据学生的回答，进一步引导他们发问，“这个像三角形的图形和我们日常生活中什么物体形状相同？”提出该问题的同时，可以做出扇子的手势，有同学说道，“像扇子”。教师可以根据学生回答，说道“这边是扇形”，并引导他们思考如何正确解释自己创造的分数，即“将长方形平均分成四等分之后，其中一份便是其1/4。”随后，教师还可以让班级学生以刚才组建的小组为单位，进一步探讨、交流，试着如何解释“1/3、1/8”等，使其在不断质疑过程中掌握新的知识点，并强化自身团队合作意识。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师必须意识到培养学生团队合作意识的重要性，要与时俱进，树立生本教育理念，充分展现学生在课堂教学中的主体地位。教师要围绕数学课程知识难易点，创设良好的教学情境，优化课堂教学方法，构建多样化的实践平台，多层次引导学生质疑，引导他们走出教室、走进生活，在理论与实践相融合中激发他们学习数学的兴趣，更好地学习数学课程知识以及技能。以此，逐渐培养他们的团队合作意识，促进他们全面发展，为进入更高阶段的学习提供有力的保障，进一步提高小学数学教学有效性。
参考文献：
[1]马志祥.小学数学教学中学生合作意识的培养[J].教育科研论坛，2010，（11）：8-9.
[2]郁银芳.倾听独立应用合作——小学数学教学中学生学习习惯的探索与实践[J].学周刊，2015，（07）：47.
[3]朱静娟.小学数学教学中学生小组合作学习有效性初探[J].基础教育研究，2015，（12）：19-20.