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摘要：在小学数学课堂当中课堂提问是一种较为常见的教学方式，教师可通过有效的课堂提问来让学生学习知识，应用课堂提问的教学方式，既能够较好地促进学生的学习兴趣，拓展学生的思维，同时也能够让教师适时了解学生学习与掌握所学知识的情况，让师生之间进行良好的互动交流。本文重点阐述了如何来有效地提升小学数学课堂提问质量的策略。
关键词：小学数学；课堂提问；质量
在小学数学教学当中，如何让课堂提问体现出高质量是当前小学数学教学的一个重要的实践研究课题。高质量的课堂提问，可让学生深入地理解与掌握所学知识，促进学生的自主学习能力。同时，也可让教师客观全面地评价学生的学习能力与学习效果。对于小学生而言，小学阶段的学习，是其形成的良好学习习惯的重要时期。同时高质量数学课堂提问，能够让学生紧密跟随教师的教学思路，集中精力地进行学习。因此，在小学数学教学当中，有效地提升课堂提问的质量势在必行。
一、 应用具有趣味性的课堂提问
由于数学知识存在较强的逻辑性，因此数学会具有一些枯燥乏味的知识点，教师应依据教学的实际内容来精心创设具有趣味性的问题，以此来有效地促进学生的学习主动性，让学生能够进入到生动有趣的教学情境，并进行自主思考与自主学习。因此，教师应层层递进地创设出生动有趣、直观形象的问题。例如，在教学《确定位置》的知识当中，如果教师直接提问：“同学们，能够说出你在教室当中的座位是你第几排的第几个吗？”这样的提问平铺直叙，难以让学生产生学习的兴趣，如果教师能够换一种方式来提问：“同学们，是否能够在教室当中定位一个位置，并让同学们来猜出这位同学是哪一位？”如此一来，就能够让学生们产生了浓厚的学习兴趣，想要真正地去学习如何来进行准确定位的相关知识。再如教学“认识四边形”的内容时，教师为有效地促进学生的学习兴趣，可导入趣味性的问题，教师可用事先准备好的教具来进行展示，先展示正方形的一个卡通玩偶的头像，并模拟卡通人物的声音问道：“同学们，是否知道我是什么形状的小玩偶呢？”接下来又展示长方形的一个卡通玩偶的头像，再次模拟卡通人物的声音问道：“同学们，是否知道我又是什么形状的小玩偶呢？”当学生们看到这样可爱的卡通玩偶时，非常高兴的回答：“这是正方形与长方形的卡通人。”这时教师将两个卡通玩偶合并在一起展示，并说道：“同学们回答的完全正确，我们是正方形与长方形的卡通玩偶兄弟，我们两兄弟还有一个相同的名字，同学们是否知道呢？”这样一来，就能够让学生们完全融入到趣味性的教学情境当中，并让学生积极主动地去思考那两个“卡通玩偶兄弟”具有什么样的共同图形特征。
二、 应用具有悬念性的课堂提问
在小学数学教学当中，教师应该有意识让教材内容要求和学生的求知欲两者当中形成一种“不一致”，并以此来设置课堂提问，让学生能够进入到相關的问题情景当中，并让学生出现较强的求知欲，教师再开展提问，让学生在学习的心理当中出现一种“悬念感”，让学生的思维能够充分融入到教师所提问题当中，进行积极主动的思考。同时，教师应深入地理解与掌握教材的内容，从而能够发现教材内容具有的悬念性，从而会让学生具有积极主动的进行学习的心理驱动力，让学生的学习思维能够高速运行，以获得最佳的学习效果。例如教师在教授完长方形面积的知识之后，为使学生能够对于周长与面积的差异性具有深入的理解，可设置以下问题来提问学生：设问：“两个周长相同的长方形，面积是否相同？”这样的问题能够让学生积极主动地进行思考，并对此问题进行讨论。让学生通过自主思考、自主学习，借助于实例来深入地认知周长与面积之间的区别。通过这样的悬念性学习，能够让学生聚精会神的进行学习，从而有效地提升了教学效率，并能够取得良好的教学效果。
三、 应用具有猜想性的课堂提问
在人类数学发展历史当中，影响较大的数学猜想是费马猜想、哥德巴赫猜想等，正是由于提出了这些数学猜想，才较好地促进了数学的全面发展，所以必须有效地培养学生的猜想能力。例如：教师在教学《有余数的除法》时，可首先让学生学习整除的表内竖式的计算，再安排学生比较有余数除法竖式。不少学生提出了自己的猜想，迅速促进了学生想对猜想进行验证的求知欲，让学生具有发散性思维。此时，教师就可安排学生开展练习，虽然经过尝试之后，所获得的结果也会有正确与不正确之分，可是笔者对此并未进行正确或是错误的评判，而是对学生能够触类旁通地开展思考的学习思路进行了表扬，有效地拓展了学生思维，让学生积极进行思考都想知道自己的结果正确与否？笔者借此良机进行提问道：同学们进行尝试之后所获得的结果是否正确呢？同学们有什么问题需要提问呢？通过这样的提问，充分促进了学生的学习兴趣，让学生们纷纷对不正确的竖式进行提问。例如在教授《三角形的认识》时，对三角形的三个边所具有的相互关系，应安排学生去进行猜想，并通过猜想来学习知识，并有效地开发与拓展学生的智力，提升学生的综合能力。在学生进行猜想研究之时，通常会存在与正确答案仅有一步之遥的情况，此时教师就应给予学生指导和启发，有效地拓展学生的发散性思维，让学生有效地解决实际问题，并较好地促进学生的学习兴趣，进一步提升学生的学习主动性。
总之，在数学教学过程中必须注重课堂提问的质量。良好的课堂提问的质量，能够对教学质量与教学效果产生直接的影响。现今，由于我国小学数学课堂提问在教学实践当中还具有部分问题，教师应针对这样的实际问题来进行有效的改进。理解与掌握课堂提问的方式方法，让课堂提问作为师生之间教学互长与沟通交流的有效途径。如此一来，既能较好地提升教学效率与教学质量，同时还能真正体现出课堂提问的重要性，深入贯彻落实课程改革的教育理念，进一步凸显课堂提问的重要作用。
关键词：小学数学；课堂提问；质量
在小学数学教学当中，如何让课堂提问体现出高质量是当前小学数学教学的一个重要的实践研究课题。高质量的课堂提问，可让学生深入地理解与掌握所学知识，促进学生的自主学习能力。同时，也可让教师客观全面地评价学生的学习能力与学习效果。对于小学生而言，小学阶段的学习，是其形成的良好学习习惯的重要时期。同时高质量数学课堂提问，能够让学生紧密跟随教师的教学思路，集中精力地进行学习。因此，在小学数学教学当中，有效地提升课堂提问的质量势在必行。
一、 应用具有趣味性的课堂提问
由于数学知识存在较强的逻辑性，因此数学会具有一些枯燥乏味的知识点，教师应依据教学的实际内容来精心创设具有趣味性的问题，以此来有效地促进学生的学习主动性，让学生能够进入到生动有趣的教学情境，并进行自主思考与自主学习。因此，教师应层层递进地创设出生动有趣、直观形象的问题。例如，在教学《确定位置》的知识当中，如果教师直接提问：“同学们，能够说出你在教室当中的座位是你第几排的第几个吗？”这样的提问平铺直叙，难以让学生产生学习的兴趣，如果教师能够换一种方式来提问：“同学们，是否能够在教室当中定位一个位置，并让同学们来猜出这位同学是哪一位？”如此一来，就能够让学生们产生了浓厚的学习兴趣，想要真正地去学习如何来进行准确定位的相关知识。再如教学“认识四边形”的内容时，教师为有效地促进学生的学习兴趣，可导入趣味性的问题，教师可用事先准备好的教具来进行展示，先展示正方形的一个卡通玩偶的头像，并模拟卡通人物的声音问道：“同学们，是否知道我是什么形状的小玩偶呢？”接下来又展示长方形的一个卡通玩偶的头像，再次模拟卡通人物的声音问道：“同学们，是否知道我又是什么形状的小玩偶呢？”当学生们看到这样可爱的卡通玩偶时，非常高兴的回答：“这是正方形与长方形的卡通人。”这时教师将两个卡通玩偶合并在一起展示，并说道：“同学们回答的完全正确，我们是正方形与长方形的卡通玩偶兄弟，我们两兄弟还有一个相同的名字，同学们是否知道呢？”这样一来，就能够让学生们完全融入到趣味性的教学情境当中，并让学生积极主动地去思考那两个“卡通玩偶兄弟”具有什么样的共同图形特征。
二、 应用具有悬念性的课堂提问
在小学数学教学当中，教师应该有意识让教材内容要求和学生的求知欲两者当中形成一种“不一致”，并以此来设置课堂提问，让学生能够进入到相關的问题情景当中，并让学生出现较强的求知欲，教师再开展提问，让学生在学习的心理当中出现一种“悬念感”，让学生的思维能够充分融入到教师所提问题当中，进行积极主动的思考。同时，教师应深入地理解与掌握教材的内容，从而能够发现教材内容具有的悬念性，从而会让学生具有积极主动的进行学习的心理驱动力，让学生的学习思维能够高速运行，以获得最佳的学习效果。例如教师在教授完长方形面积的知识之后，为使学生能够对于周长与面积的差异性具有深入的理解，可设置以下问题来提问学生：设问：“两个周长相同的长方形，面积是否相同？”这样的问题能够让学生积极主动地进行思考，并对此问题进行讨论。让学生通过自主思考、自主学习，借助于实例来深入地认知周长与面积之间的区别。通过这样的悬念性学习，能够让学生聚精会神的进行学习，从而有效地提升了教学效率，并能够取得良好的教学效果。
三、 应用具有猜想性的课堂提问
在人类数学发展历史当中，影响较大的数学猜想是费马猜想、哥德巴赫猜想等，正是由于提出了这些数学猜想，才较好地促进了数学的全面发展，所以必须有效地培养学生的猜想能力。例如：教师在教学《有余数的除法》时，可首先让学生学习整除的表内竖式的计算，再安排学生比较有余数除法竖式。不少学生提出了自己的猜想，迅速促进了学生想对猜想进行验证的求知欲，让学生具有发散性思维。此时，教师就可安排学生开展练习，虽然经过尝试之后，所获得的结果也会有正确与不正确之分，可是笔者对此并未进行正确或是错误的评判，而是对学生能够触类旁通地开展思考的学习思路进行了表扬，有效地拓展了学生思维，让学生积极进行思考都想知道自己的结果正确与否？笔者借此良机进行提问道：同学们进行尝试之后所获得的结果是否正确呢？同学们有什么问题需要提问呢？通过这样的提问，充分促进了学生的学习兴趣，让学生们纷纷对不正确的竖式进行提问。例如在教授《三角形的认识》时，对三角形的三个边所具有的相互关系，应安排学生去进行猜想，并通过猜想来学习知识，并有效地开发与拓展学生的智力，提升学生的综合能力。在学生进行猜想研究之时，通常会存在与正确答案仅有一步之遥的情况，此时教师就应给予学生指导和启发，有效地拓展学生的发散性思维，让学生有效地解决实际问题，并较好地促进学生的学习兴趣，进一步提升学生的学习主动性。
总之，在数学教学过程中必须注重课堂提问的质量。良好的课堂提问的质量，能够对教学质量与教学效果产生直接的影响。现今，由于我国小学数学课堂提问在教学实践当中还具有部分问题，教师应针对这样的实际问题来进行有效的改进。理解与掌握课堂提问的方式方法，让课堂提问作为师生之间教学互长与沟通交流的有效途径。如此一来，既能较好地提升教学效率与教学质量，同时还能真正体现出课堂提问的重要性，深入贯彻落实课程改革的教育理念，进一步凸显课堂提问的重要作用。