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【内容摘要】随着当今教育方式的不断演变，对如何提升学生整体综合素质，成了人们对教育方式不断探索的课题。而对于学生创新能力的培养，主要是对学生对于知识的探究能力的培养，树立学生对于物理知识的求知概念，更好地调动起学生对于物理知识探索的積极性与主动性。物理，是一门实践性与创新性要高于理论性的科目，如何从真正意义上调动起学生的创新精神，也是教师在日常工作当中的重点工作。
【关键词】高中物理 创新能力 培养路径
当今社会，对于创新型人才较为紧缺的现状，高中阶段的教育工作，正是为社会培养创新型人才打下基础。所谓创新能力的培养工作，其实就是对学生在日常学习当中，可以大胆去想，放手去做的一个鼓励，相较于其他科目而言，物理的特殊教育方式，可以大幅度的调动起学生对于知识探索精神。
一、物理教育理念要有突破精神
物理科目对于其他课程来讲，更多的是通过对物体的理论研究，从而引发学生对于物理知识的探索。学生在进行创新道路之前，需要率先掌握很强的理论知识，作为探索之路的基石。单纯的通过课本上枯燥的知识直接讲解，是不足以真正被学生理解与掌握的。所以在学生没有对知识很好地理解、吸收、掌握的前提之下，很难再去探索对于物理的创新道路。相较于其他科目的不同之处，物理知识的探索之路，需要的更是学生的突破与创新精神，只有突破了课本上本该有的知识之后，才能发现新的领域，对物理这一科目进行更好的探索。
在传统的教育方式当中，老师似乎就扮演着一个主持人的角色，课堂就是他们的主场舞台，也正是这样的灌输教育，会让学生产生依赖的情绪，过量的依赖课本上的知识，从而忽略了学生本该培养的创新能力。高中阶段的学生已经产生自我创新的意识，他们可以通过课堂上的传授，自我的理解，产生自己无限的想法，需要去通过某种方式进行验证，这个时候便是对学生创新能力的培养与锻炼的最好的时机。所以教师不妨在课堂之上让学生变成主导者，教师站成旁观者的角度，可以提前让学生对课本上的知识进行自我的理解，阐述与其他学生，教师可从侧面观察到学生对于知识的理解程度[1]。对于学生而言，这种新型的课堂讲解方式，可以很快的将自已融入课本当中，调动起他们对知识的兴趣。打破了以往的传统教学模式，更加有利于学生的自我创新能力的提升，高中阶段的学生，往往自我认知能力较强，对于课本上所传授的知识理解，会有独特的、自我的认知。所以这种互换式的授课模式，可以打破课本之内的束缚，真正达到大胆想、放手做的本质。正如，人教版中对于高一年级的《万有引力》一课中，对于万有引力的理解，不少学生之前就有所耳闻，如果还是只用传统的教育手段，并不能让学生对知识得到更好的理解，无法刺激他们的创新欲望，所以不妨将课堂还给学生，创建一个现场模拟的情境，让学生将课本上学到的知识以现场模拟的形式展现出来，教师可以通过学生的不同方法的展示，挖掘出不同的闪光点，这样的课堂展现形式更加有助于学生对知识的理解。
二、鼓励大于教导，实践大于理论
物理方面的知识，普遍来说理论性的方面较多，对物理知识的传授方式，教师不单单只停留在课本上的抽象画面。也可以通过实验的方式传授给学生，可以很大程度的调动起学生的好奇心、刺激学生对物理知识的探索[2]。当然，传统的实验方式往往是由教师进行试验，学生只进行观察，学生的动手能力并不能得到很好地锻炼，以致于大部分学生的想法无法做到真正意义上的验证。所以针对实验的结果来说，也还是保持着传统的模式，无法达到突破与创新。而站在学生的角度来讲，教师不妨在保证安全的前提之下，将实验的主动权交还与学生，让学生亲手操作，既锻炼了学生的动手能力，同时，还会发现学生们对于课题的不同的思路与想法，从而达到对学生创新型教育的培养，对于实验效果也能达到一定程度的提升与创新。
由于学生年龄的局限性，学生们对于课本上的知识理解程度，相对来说并没有教师那么专业，难免会有理解的偏差，所以当发生知识倾斜时，教师需要聆听学生的看法，对学生的看法进行指导，而不是一味的指出学生偏差的观点。要鼓励学生大胆的对课本中的不解之处提出疑问，诱导学生对问题的创新探索。所有问题的存在都是学习的源头，同样也是探索的导师。学生对于知识有问题的现象，说明他们在思考，相反，如果学生对于知识没有问题的话，只能证明课本中的知识并没有很好地引起学生的兴趣，没有兴趣自然不会引发学生的创新精神。所以，正如德国物理学家海森堡曾说过的那样“提出正确的问题，等于问题解决了一大半”。因此，对于高中阶段的学生而言，对知识提出的问题，并通过自身或者教师的帮助之下，解决问题的过程也可以被称之为对学生创新能力的培养。在物理知识的这条探索之路，教师应该对学生进行问题意识的鼓励，鼓励学生大胆地对知识进行理解，对实验的敢于动手，哪怕过程中有失误、有偏差，这一切对于学生来说都是创新能力培养的过程[3]。例如人教版高三物理当中的《光的折射》这一课当中，教师即可将课堂归还于学生，利用相关的教学用具进行简单的实验，让学生们自己动手发现光学的原理，在课堂当中发现知识的奥妙，挖掘学生的探索精神。
结束语
总之，对于物理探索之路，除了更好的吸收课本上的知识以外，更应该加强学生的自我动手能力与创新能力的开发，让学生在吸收课本原有知识的同时，可以创造更多未知的可能性。
【参考文献】
[1] 张宽.高中物理实验教学中学生创新思维的培养途径分析[J].科技风，2017（23）：48.
[2] 王健.高中物理教学中创新能力的培养分析[J].数理化解题研究，2016（12）：74.
[3]邹勤.浅析高中物理教学中学生创新能力的培养[J].祖国，2016（17）： 262.
（作者单位：甘肃省兰州市永登县第一中学）
【关键词】高中物理 创新能力 培养路径
当今社会，对于创新型人才较为紧缺的现状，高中阶段的教育工作，正是为社会培养创新型人才打下基础。所谓创新能力的培养工作，其实就是对学生在日常学习当中，可以大胆去想，放手去做的一个鼓励，相较于其他科目而言，物理的特殊教育方式，可以大幅度的调动起学生对于知识探索精神。
一、物理教育理念要有突破精神
物理科目对于其他课程来讲，更多的是通过对物体的理论研究，从而引发学生对于物理知识的探索。学生在进行创新道路之前，需要率先掌握很强的理论知识，作为探索之路的基石。单纯的通过课本上枯燥的知识直接讲解，是不足以真正被学生理解与掌握的。所以在学生没有对知识很好地理解、吸收、掌握的前提之下，很难再去探索对于物理的创新道路。相较于其他科目的不同之处，物理知识的探索之路，需要的更是学生的突破与创新精神，只有突破了课本上本该有的知识之后，才能发现新的领域，对物理这一科目进行更好的探索。
在传统的教育方式当中，老师似乎就扮演着一个主持人的角色，课堂就是他们的主场舞台，也正是这样的灌输教育，会让学生产生依赖的情绪，过量的依赖课本上的知识，从而忽略了学生本该培养的创新能力。高中阶段的学生已经产生自我创新的意识，他们可以通过课堂上的传授，自我的理解，产生自己无限的想法，需要去通过某种方式进行验证，这个时候便是对学生创新能力的培养与锻炼的最好的时机。所以教师不妨在课堂之上让学生变成主导者，教师站成旁观者的角度，可以提前让学生对课本上的知识进行自我的理解，阐述与其他学生，教师可从侧面观察到学生对于知识的理解程度[1]。对于学生而言，这种新型的课堂讲解方式，可以很快的将自已融入课本当中，调动起他们对知识的兴趣。打破了以往的传统教学模式，更加有利于学生的自我创新能力的提升，高中阶段的学生，往往自我认知能力较强，对于课本上所传授的知识理解，会有独特的、自我的认知。所以这种互换式的授课模式，可以打破课本之内的束缚，真正达到大胆想、放手做的本质。正如，人教版中对于高一年级的《万有引力》一课中，对于万有引力的理解，不少学生之前就有所耳闻，如果还是只用传统的教育手段，并不能让学生对知识得到更好的理解，无法刺激他们的创新欲望，所以不妨将课堂还给学生，创建一个现场模拟的情境，让学生将课本上学到的知识以现场模拟的形式展现出来，教师可以通过学生的不同方法的展示，挖掘出不同的闪光点，这样的课堂展现形式更加有助于学生对知识的理解。
二、鼓励大于教导，实践大于理论
物理方面的知识，普遍来说理论性的方面较多，对物理知识的传授方式，教师不单单只停留在课本上的抽象画面。也可以通过实验的方式传授给学生，可以很大程度的调动起学生的好奇心、刺激学生对物理知识的探索[2]。当然，传统的实验方式往往是由教师进行试验，学生只进行观察，学生的动手能力并不能得到很好地锻炼，以致于大部分学生的想法无法做到真正意义上的验证。所以针对实验的结果来说，也还是保持着传统的模式，无法达到突破与创新。而站在学生的角度来讲，教师不妨在保证安全的前提之下，将实验的主动权交还与学生，让学生亲手操作，既锻炼了学生的动手能力，同时，还会发现学生们对于课题的不同的思路与想法，从而达到对学生创新型教育的培养，对于实验效果也能达到一定程度的提升与创新。
由于学生年龄的局限性，学生们对于课本上的知识理解程度，相对来说并没有教师那么专业，难免会有理解的偏差，所以当发生知识倾斜时，教师需要聆听学生的看法，对学生的看法进行指导，而不是一味的指出学生偏差的观点。要鼓励学生大胆的对课本中的不解之处提出疑问，诱导学生对问题的创新探索。所有问题的存在都是学习的源头，同样也是探索的导师。学生对于知识有问题的现象，说明他们在思考，相反，如果学生对于知识没有问题的话，只能证明课本中的知识并没有很好地引起学生的兴趣，没有兴趣自然不会引发学生的创新精神。所以，正如德国物理学家海森堡曾说过的那样“提出正确的问题，等于问题解决了一大半”。因此，对于高中阶段的学生而言，对知识提出的问题，并通过自身或者教师的帮助之下，解决问题的过程也可以被称之为对学生创新能力的培养。在物理知识的这条探索之路，教师应该对学生进行问题意识的鼓励，鼓励学生大胆地对知识进行理解，对实验的敢于动手，哪怕过程中有失误、有偏差，这一切对于学生来说都是创新能力培养的过程[3]。例如人教版高三物理当中的《光的折射》这一课当中，教师即可将课堂归还于学生，利用相关的教学用具进行简单的实验，让学生们自己动手发现光学的原理，在课堂当中发现知识的奥妙，挖掘学生的探索精神。
结束语
总之，对于物理探索之路，除了更好的吸收课本上的知识以外，更应该加强学生的自我动手能力与创新能力的开发，让学生在吸收课本原有知识的同时，可以创造更多未知的可能性。
【参考文献】
[1] 张宽.高中物理实验教学中学生创新思维的培养途径分析[J].科技风，2017（23）：48.
[2] 王健.高中物理教学中创新能力的培养分析[J].数理化解题研究，2016（12）：74.
[3]邹勤.浅析高中物理教学中学生创新能力的培养[J].祖国，2016（17）： 262.
（作者单位：甘肃省兰州市永登县第一中学）