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【内容摘要】近年来，随着教学改革的不断推进，以及新课程教学理念的提出，创新教学方式，优化教学目标，是我国教育领域发展的必然趋势。在传统的教学观念中，初中是学生最重要的一个阶段。在此阶段，其需要为高中发展打下良好的保障，所以学生的学习压力极大，但是学习效果却并没有得到改善。基于此，本文将以初中历史教学为分析对象，对如何在学科素养的角度下进行教学创新展开分析。
【关键词】初中历史教学 学科素养教学 教学路径 教学分析
通过调查分析显示，很多初中生表示，自己喜欢历史，也会在课余时间主动地阅读一些与历史知识相关的图书，但是却不喜欢上历史课，也不喜欢了解教材中枯燥无味的知识点。这一项调查所反映出的问题是：我国初中教师的教学方式以及教学思维，仍旧存在较强的落后性。在应试教育理念的影响下，学分教育是初中教师们惯用的教学手段，该手段虽然能够暂时性地提升学生的考试成绩，但同时也会影响到学生的学习兴趣以及学科素养发展。
一、挖掘课本内容，构建开放性课堂
从某种程度上来说，教材是教师们开展教学活动的主要依据。在传统的教学思维中，大部分教师只是简单地对教材中的内容进行重复，并引导学生划取知识点，进行重点背诵。在这一教学模式下，学生们仿佛是一台台没有感情的学习机器，自身的学习兴趣以及学习素养都会受到限制。对此，教师需要继续适当的创新，借助信息技术进行教学内容拓展，挖掘历史知识的深度，促使学生开放性地进行历史学习，强化学习效率。
二、创建教学情境，发散学生的思维
创建历史教学情景指的是以真实的历史知识为基础，引导学生能够站在知识内部，进行分析理解的一种教学方式。在当前的初中教学领域中，虽然教育教学总是在不断改革，教材内容出现了一定的创新，但针对主干知识以及史料知识这一部分内容来讲，仍旧存在较大的缺失，学生无法真实透彻的了解历史现象以及历史故事的发生过程，自然无法对其形成全面理解，也无法对知识形成掌握。对此，在学科素养的教学环境下，教师们就需要对此进行创新，结合教学情境创设的方式，对学生进行引导，通过歌曲、图片以及影视等素材给予学生真实的视觉冲击以及听觉冲击，对学生形成有效调动，使得学生能够在真实历史范围中，对历史过程以及历史人物进行分析了解。
比如，当教师在讲解《北魏政治和北方民族大交融》这一部分知识时，就可以为学生播放《敕勒川》这首民谣。在歌曲中，学生会了解到北方民族的生存环境，也能了解到鲜卑族的发展以及历史起源。当教师播放完这一首歌曲后，就可以进行正式教学引导，组织学生对北方民族以及内迁民族之间所形成的差异，也可以引导学生以生产差异、生活差异以及习俗差异为基础，对民族的特点进行简单分析，促使学生思维的有效强化以及发展，加深学生的知识理解。
其次，在创建历史情境的过程中，教师也可以通过模拟角色的方式开展教学活动。比如，当教师在引导学生学习《百家争鸣》这一章节的知识时，可以事前对学生进行分组，要求学生以儒家、墨家、道家、法家为基础进行资料查阅，并分别扮演这些学派的代表人，比如老子、孟子、庄子等等，鼓励学生在角色扮演的过程中，了解不同学派的不同思想，在强化学生分析能力的同时，也能够强化学生的历史思维，促使学科素养的有效形成。
三、抓住核心内容，优化教学的设计
在传统的教学思维中，大部分教师会通过填鸭式的教学手段对学生进行引导。尤其是对于历史这一门文学性较强的学科，大部分教师在开展教学活动时，都会要求学生背诵大量的历史知识点，比如历史时间、历史人物、历史事件以及所形成的影响等等，导致整体的教学氛围过于压抑，甚至会导致学生的思维形成僵化状态。对此，为了强化学生的学科素养，教师们就需要对教学设计进行适当的调整，以教学核心内容为基础，创新整体教学思维。比如，在讲解《动荡的春秋时期》这一章节的知识时，就可以先应用“楚王问鼎”这一个故事对学生进行引导，将学生引入到具体的教学内容中，调动学生的学习兴趣;然后，可以鼓励学生结合教材中的内容以及自己所理解的春秋时期所发生过的故事，对这一时期的历史背景进行分析，并就“周王室衰微的情況”进行深入探究;之后，教师可以对学生进行分组，要求学生以小组为单位对这些问题进行探讨，并为其构建完整的时间脉络。在学生进行问题解答的时候，教师也可以适当的帮助学生进行重点提炼，强化学生的理解深度，促使自主学习能力以及分析能力的有效强化。
结论
综上所述，在素质教育理念不断深入的当前时代，传统的教学模式逐渐开始显露出一些弊端，其不仅无法满足学生的基本发展需求，甚至会限制学生的素养发展。对此，在现代化的教学环境中，教师们就需要对教学方式进行适当的创新调整，将培养学生的核心素养作为教学目标，对教学内容进行挖掘、对教学情境进行构建、对教学核心进行掌握，推动学生的稳定发展。
【参考文献】
[1]汪文撤.基于学科素养的初中历史课堂教学路径探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：71-72.
[2]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018（32）：64-66.
[3]丁于彤，杨杰.初中历史课堂教学激发学生思考的路径——以“辛亥革命”教学为例[J].中学历史教学参考，2016（20）：23-24.
（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学）
【关键词】初中历史教学 学科素养教学 教学路径 教学分析
通过调查分析显示，很多初中生表示，自己喜欢历史，也会在课余时间主动地阅读一些与历史知识相关的图书，但是却不喜欢上历史课，也不喜欢了解教材中枯燥无味的知识点。这一项调查所反映出的问题是：我国初中教师的教学方式以及教学思维，仍旧存在较强的落后性。在应试教育理念的影响下，学分教育是初中教师们惯用的教学手段，该手段虽然能够暂时性地提升学生的考试成绩，但同时也会影响到学生的学习兴趣以及学科素养发展。
一、挖掘课本内容，构建开放性课堂
从某种程度上来说，教材是教师们开展教学活动的主要依据。在传统的教学思维中，大部分教师只是简单地对教材中的内容进行重复，并引导学生划取知识点，进行重点背诵。在这一教学模式下，学生们仿佛是一台台没有感情的学习机器，自身的学习兴趣以及学习素养都会受到限制。对此，教师需要继续适当的创新，借助信息技术进行教学内容拓展，挖掘历史知识的深度，促使学生开放性地进行历史学习，强化学习效率。
二、创建教学情境，发散学生的思维
创建历史教学情景指的是以真实的历史知识为基础，引导学生能够站在知识内部，进行分析理解的一种教学方式。在当前的初中教学领域中，虽然教育教学总是在不断改革，教材内容出现了一定的创新，但针对主干知识以及史料知识这一部分内容来讲，仍旧存在较大的缺失，学生无法真实透彻的了解历史现象以及历史故事的发生过程，自然无法对其形成全面理解，也无法对知识形成掌握。对此，在学科素养的教学环境下，教师们就需要对此进行创新，结合教学情境创设的方式，对学生进行引导，通过歌曲、图片以及影视等素材给予学生真实的视觉冲击以及听觉冲击，对学生形成有效调动，使得学生能够在真实历史范围中，对历史过程以及历史人物进行分析了解。
比如，当教师在讲解《北魏政治和北方民族大交融》这一部分知识时，就可以为学生播放《敕勒川》这首民谣。在歌曲中，学生会了解到北方民族的生存环境，也能了解到鲜卑族的发展以及历史起源。当教师播放完这一首歌曲后，就可以进行正式教学引导，组织学生对北方民族以及内迁民族之间所形成的差异，也可以引导学生以生产差异、生活差异以及习俗差异为基础，对民族的特点进行简单分析，促使学生思维的有效强化以及发展，加深学生的知识理解。
其次，在创建历史情境的过程中，教师也可以通过模拟角色的方式开展教学活动。比如，当教师在引导学生学习《百家争鸣》这一章节的知识时，可以事前对学生进行分组，要求学生以儒家、墨家、道家、法家为基础进行资料查阅，并分别扮演这些学派的代表人，比如老子、孟子、庄子等等，鼓励学生在角色扮演的过程中，了解不同学派的不同思想，在强化学生分析能力的同时，也能够强化学生的历史思维，促使学科素养的有效形成。
三、抓住核心内容，优化教学的设计
在传统的教学思维中，大部分教师会通过填鸭式的教学手段对学生进行引导。尤其是对于历史这一门文学性较强的学科，大部分教师在开展教学活动时，都会要求学生背诵大量的历史知识点，比如历史时间、历史人物、历史事件以及所形成的影响等等，导致整体的教学氛围过于压抑，甚至会导致学生的思维形成僵化状态。对此，为了强化学生的学科素养，教师们就需要对教学设计进行适当的调整，以教学核心内容为基础，创新整体教学思维。比如，在讲解《动荡的春秋时期》这一章节的知识时，就可以先应用“楚王问鼎”这一个故事对学生进行引导，将学生引入到具体的教学内容中，调动学生的学习兴趣;然后，可以鼓励学生结合教材中的内容以及自己所理解的春秋时期所发生过的故事，对这一时期的历史背景进行分析，并就“周王室衰微的情況”进行深入探究;之后，教师可以对学生进行分组，要求学生以小组为单位对这些问题进行探讨，并为其构建完整的时间脉络。在学生进行问题解答的时候，教师也可以适当的帮助学生进行重点提炼，强化学生的理解深度，促使自主学习能力以及分析能力的有效强化。
结论
综上所述，在素质教育理念不断深入的当前时代，传统的教学模式逐渐开始显露出一些弊端，其不仅无法满足学生的基本发展需求，甚至会限制学生的素养发展。对此，在现代化的教学环境中，教师们就需要对教学方式进行适当的创新调整，将培养学生的核心素养作为教学目标，对教学内容进行挖掘、对教学情境进行构建、对教学核心进行掌握，推动学生的稳定发展。
【参考文献】
[1]汪文撤.基于学科素养的初中历史课堂教学路径探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：71-72.
[2]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018（32）：64-66.
[3]丁于彤，杨杰.初中历史课堂教学激发学生思考的路径——以“辛亥革命”教学为例[J].中学历史教学参考，2016（20）：23-24.
（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学）