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摘 要 自主学习是为了改变过去那种“过于强调接受式学习”的倾向，实现以学生为主体的一种学习方式。本文通过对创设条件、营造氛围、激发兴趣、培养意识、坚定信心、拓展空间等自主学习方式来实现学习目标，并在教学实际中取得良好的效果。
关键词 自主学习;主体;课堂;教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主学习的能力。”那么如何才能实施自主学习呢？笔者以《苏教版·化1》中“Fe2+ 与 Fe3+的检验及相互转化”一节为例，从以下几个方面作了一些尝试：
一、注重学法指导，创设自主学习的条件
现代教学理论告诉我们：教师不仅要教学生知识，还要教学生学习的方法。笔者认为：首先，会读。这里的读主要指阅读教材、参考书以及相关的一些资料，包括通过网络获取的资料;其次，善思。对获取的资料阅读过程中要善于思考，思考知识的来龙去脉，思考知识间的内在联系及相关知识的异同点;再次，勤问。对于通过思考后仍然不清楚的知识，应积极主动去问，包括问老师、同学及网络等。
二、善用课前预习，营造自主学习的氛围
良好的预习习惯在自主学习过程中起到至关重要的作用。在预习中，首先要有明确的目标，不应盲目;其次，要教会学生预习的方法。比如，初识新内容时，按“导学”提示自学;深入理解内容时可围绕思考练习自学;再次，在预习中要画出重点词句，寻找出不理解之处，进行圈画，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。 比如，在课前设计了一些“导学问题”：
1.你在生活中经常见到哪些铁制品和含铁的物质？
2.你能根据铁的用途，分析铁的物理性质吗？
3.自然界铁以何种形式存在？为什么？
4.你知道缺铁性贫血的发病率、危害及病因吗？
5.如何补铁？日常生活中有哪些补铁食品？
6.你了解市场上有哪些补铁药物？其中铁以何种形式存在？如何检验其存在？
7.查阅资料：人体能够吸收哪种形式的铁？
因此，通过预习可以营造出良好的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教學中师生之间互动，让学生变被动接受为自主探索，课上学习气氛更加
活跃，从而大大地提高了课堂教学效果。
三、精创自学情境，诱发自主学习的兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师在课堂上应当充分发挥主导作用，精心创设趣味课堂，引导学生在趣味中提高学习效率，以促进学生自主学习。
比如在教学伊始，首先通过一段视频和几幅图片：
视频1：金星村缺铁性贫血报道。
简介1：缺铁性贫血的发病率、危害及病因。（出示资料卡片）
简介2：缺铁儿童的照片和体检报告（图示）
简介3：为了防治缺铁性贫血，市售有多种补血剂，如抗贫血药“速力菲”（显示照片和实物）。
通过这些视频和图片的介绍，学生就会对要学习有关铁的性质产生强烈的欲望，从而为更好地学习铁的性质打下良好的铺垫。
布鲁纳曾说：“学生对学习材料本身有内在的兴趣，这是最好不过的动机。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会积极地探索、敏锐地观察;有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。
四、加强问题教学，培养自主学习的意识
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
比如：在介绍为了防治缺铁性贫血，市售有多种补血剂，如抗贫血药“速力菲”，为什么“速力菲”能够补铁呢？抗贫血药“速力菲”中的铁是以何种形式存在？要解决此问题首先要对铁的各个价态的性质作个较为详细的了解。从而引发了学生自主学习的欲望。在同学拿到“速力菲”，发现有一层塑料包裹着，当剥去“速力菲”药片的塑料外壳时，发现不久变黄了，学生的疑问油然而生。通过提出这些疑问，并通过实验解决这些问题后，学生就自然地掌握了Fe2+而Fe3+的转化及性质。
因此，课堂上要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂营造成一个“问题”的大舞台。
五、创新激励评价，坚定自主学习的信心
评价是对教学进行一次严谨的科学的诊断，传统意义上的评价主要侧重总结性评价，而自主学习尤其是要注重过程性评价，应建立以评价促进学生学习，促进学生发展为目的的科学评价体系，淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的激励功能，注重评价方式的多样化和评价主体的多元化，还应注重定性评价与定量评价相结合、自评与他评、师评相结合等方式。
通过量表的评价，不仅可以定量地考察学生的学习效果，而且关注了评价的教育功能，促进了学生的有意义学习及教学质量的提高。
六、开展第二课堂，拓展自主学习的空间
“从生活走向化学，从化学走向生活”是现代化学教学的基本理念，也是激发学生自主学习化学知识的一个重要手段。因此，积极开展第二课堂是化学课堂教学的必要延伸和拓展，也是学生进行自主学习的重要场所。
比如在学习完Fe2+而Fe3+的转化及性质后，可指导学生阅读教材P76资料卡铁的应用并思考：①菠菜含铁量知多少？②苹果“生锈”与“铁锈”成分一样吗？等课外生活小调查，作为课堂的延伸，从而拓展对铁的全面认识。
实际上，在我们使用的高中化学教材中，有大量的知识与生活实际是密不可分的，所以，在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通，学科间融合，校内外联合，引导学生做这方面的思考。这样，不仅有利于学生探究能力的培养，也有利于提高学生应用化学知识去解决实际问题的能力，更有利于增强社会责任感和使命感。
学习有法，但无定法，贵在得法。在新的形势下，改变传统的教育和学习方法，已变得越来越重要。在具体的教学中应努力为学生自主学习创造更多、更好地条件，帮助学生增强求知欲和积极的学习态度，明确学习目标，发展自主学习的能力，帮助学生真正成为课堂学习的主体，从而成就高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S] .北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘知新.《化学教学论》[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]周 瑛.《教育学》[M].北京：警官教育出版社，1994.
[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[5]张玉彬.理想课堂的构建与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[6]赵 琦 .微型实验与《实验化学》创新教学[J]，中学化学教与学，2009，（12）：51～53.
[7]田久沛. 控制条件发展实验探究能力[J]. 中学化学教学参考，2007，（7）：41-42.
江苏省苏州市高新区第一中学 215011
关键词 自主学习;主体;课堂;教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主学习的能力。”那么如何才能实施自主学习呢？笔者以《苏教版·化1》中“Fe2+ 与 Fe3+的检验及相互转化”一节为例，从以下几个方面作了一些尝试：
一、注重学法指导，创设自主学习的条件
现代教学理论告诉我们：教师不仅要教学生知识，还要教学生学习的方法。笔者认为：首先，会读。这里的读主要指阅读教材、参考书以及相关的一些资料，包括通过网络获取的资料;其次，善思。对获取的资料阅读过程中要善于思考，思考知识的来龙去脉，思考知识间的内在联系及相关知识的异同点;再次，勤问。对于通过思考后仍然不清楚的知识，应积极主动去问，包括问老师、同学及网络等。
二、善用课前预习，营造自主学习的氛围
良好的预习习惯在自主学习过程中起到至关重要的作用。在预习中，首先要有明确的目标，不应盲目;其次，要教会学生预习的方法。比如，初识新内容时，按“导学”提示自学;深入理解内容时可围绕思考练习自学;再次，在预习中要画出重点词句，寻找出不理解之处，进行圈画，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。 比如，在课前设计了一些“导学问题”：
1.你在生活中经常见到哪些铁制品和含铁的物质？
2.你能根据铁的用途，分析铁的物理性质吗？
3.自然界铁以何种形式存在？为什么？
4.你知道缺铁性贫血的发病率、危害及病因吗？
5.如何补铁？日常生活中有哪些补铁食品？
6.你了解市场上有哪些补铁药物？其中铁以何种形式存在？如何检验其存在？
7.查阅资料：人体能够吸收哪种形式的铁？
因此，通过预习可以营造出良好的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教學中师生之间互动，让学生变被动接受为自主探索，课上学习气氛更加
活跃，从而大大地提高了课堂教学效果。
三、精创自学情境，诱发自主学习的兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师在课堂上应当充分发挥主导作用，精心创设趣味课堂，引导学生在趣味中提高学习效率，以促进学生自主学习。
比如在教学伊始，首先通过一段视频和几幅图片：
视频1：金星村缺铁性贫血报道。
简介1：缺铁性贫血的发病率、危害及病因。（出示资料卡片）
简介2：缺铁儿童的照片和体检报告（图示）
简介3：为了防治缺铁性贫血，市售有多种补血剂，如抗贫血药“速力菲”（显示照片和实物）。
通过这些视频和图片的介绍，学生就会对要学习有关铁的性质产生强烈的欲望，从而为更好地学习铁的性质打下良好的铺垫。
布鲁纳曾说：“学生对学习材料本身有内在的兴趣，这是最好不过的动机。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会积极地探索、敏锐地观察;有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。
四、加强问题教学，培养自主学习的意识
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
比如：在介绍为了防治缺铁性贫血，市售有多种补血剂，如抗贫血药“速力菲”，为什么“速力菲”能够补铁呢？抗贫血药“速力菲”中的铁是以何种形式存在？要解决此问题首先要对铁的各个价态的性质作个较为详细的了解。从而引发了学生自主学习的欲望。在同学拿到“速力菲”，发现有一层塑料包裹着，当剥去“速力菲”药片的塑料外壳时，发现不久变黄了，学生的疑问油然而生。通过提出这些疑问，并通过实验解决这些问题后，学生就自然地掌握了Fe2+而Fe3+的转化及性质。
因此，课堂上要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂营造成一个“问题”的大舞台。
五、创新激励评价，坚定自主学习的信心
评价是对教学进行一次严谨的科学的诊断，传统意义上的评价主要侧重总结性评价，而自主学习尤其是要注重过程性评价，应建立以评价促进学生学习，促进学生发展为目的的科学评价体系，淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的激励功能，注重评价方式的多样化和评价主体的多元化，还应注重定性评价与定量评价相结合、自评与他评、师评相结合等方式。
通过量表的评价，不仅可以定量地考察学生的学习效果，而且关注了评价的教育功能，促进了学生的有意义学习及教学质量的提高。
六、开展第二课堂，拓展自主学习的空间
“从生活走向化学，从化学走向生活”是现代化学教学的基本理念，也是激发学生自主学习化学知识的一个重要手段。因此，积极开展第二课堂是化学课堂教学的必要延伸和拓展，也是学生进行自主学习的重要场所。
比如在学习完Fe2+而Fe3+的转化及性质后，可指导学生阅读教材P76资料卡铁的应用并思考：①菠菜含铁量知多少？②苹果“生锈”与“铁锈”成分一样吗？等课外生活小调查，作为课堂的延伸，从而拓展对铁的全面认识。
实际上，在我们使用的高中化学教材中，有大量的知识与生活实际是密不可分的，所以，在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通，学科间融合，校内外联合，引导学生做这方面的思考。这样，不仅有利于学生探究能力的培养，也有利于提高学生应用化学知识去解决实际问题的能力，更有利于增强社会责任感和使命感。
学习有法，但无定法，贵在得法。在新的形势下，改变传统的教育和学习方法，已变得越来越重要。在具体的教学中应努力为学生自主学习创造更多、更好地条件，帮助学生增强求知欲和积极的学习态度，明确学习目标，发展自主学习的能力，帮助学生真正成为课堂学习的主体，从而成就高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S] .北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘知新.《化学教学论》[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]周 瑛.《教育学》[M].北京：警官教育出版社，1994.
[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[5]张玉彬.理想课堂的构建与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[6]赵 琦 .微型实验与《实验化学》创新教学[J]，中学化学教与学，2009，（12）：51～53.
[7]田久沛. 控制条件发展实验探究能力[J]. 中学化学教学参考，2007，（7）：41-42.
江苏省苏州市高新区第一中学 215011