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摘 要：中职基础美术课程的教学内容是以表现对象的不同来划分单元，这就使得美术教师在教学实践过程中，常常只是关注写生对象的差异性，而忽略美术技能的内隐规律与交叉性，容易造成美术知识体系整体性的割裂，削弱了学生技能掌握的应有深度。因此，应从技能知识体系的整体高度，关注各单元内容之间美术技能要素的联系，对课程实行模块化重构，以提高学生自主学习的能力，举一反三，优化中职基础美术课程教学效益。
关键词：中职美术 模块化教学
一、中职基础美术课程教学的现状
为了拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，促进学生的个性发展，我省中等职业教育紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为锲入点，深入探索建设“模块化课程”选择机制，积极创新中等职业教育培养模式。
审视中职基础美术课现行的教学内容，更多的是按表现对象的不同而进行单元划分的，比如素描的教学内容，从几何体、静物、头像、风景等表现对象的不同及难易程度，建构单元主题，每一单元都可以作为一个相对独立的教学内容呈现。虽然这样多样化单元主题内容在一定程度上有利于学生学习的阶段化推进，但也难免在一定范围内造成知识体系的另一种割裂或重复。如构图作为绘画的基本造型规律与方法，可以在静物写生、风景写生等单元中多次运用和练习，但教材中对构图知识在不同单元中表述却不尽相同，较多的重视形式上的差异和内容的多样，很少在规律上阐述其相似互通性。而教师在实际的教学执行过程中，如果每一单元的教学内容间的知识关系思考不够，容易忽略知识系统的整体性与相关性，甚至可能导致教师对教材处理的盲目性，只是基于教师的理解和偏好进行教学，而使得技能教学流于形式，缺乏深度，教学的有效性大打折扣。
因此，作为一个整体系统工程的中职基础美术课程的教学，仅关注某一单元的教学设计与实施是不够的，还应当突破单元的界限，从美术技能整体处着眼寻找单元之间的相互联系。这就需要教师对教材进行还原解读，以选修课为平台，探讨基础美术模块化教学，更有效的对学生进行引领，以达到优化美术教学的目的。
二、以模块化重构中职美术课程整体教学的策略
以模块化教学重构中职基础美术课程的策略指在实践单元教学内容的基础上，从系统知识的整体高度，有意识的将各单元教学内容中的美术规律，诸如构图、明暗关系、结构等进行重新的梳理与提炼，以选修课为平台，进行模块化教学，让学生更加整体的感知美术，更加有效的推进中职基础美术学科教学的深入。
1、有利于呈现整体的知识体系
以模块化教学重构中职基础美术课程单元教学策略首先要求我们把一门学科的知识体系认定为一个“整体”，那么，每一个教学单元内容便是这一“整体”的某一个“局部”，虽然最终的“整体”是建立在“局部”的堆砌之上的，但抛开“整体关系”的“局部塑造”再精彩，也是没有归宿的，只有在整体的知识体系中，游离的“局部塑造”才能起到真正而有意义的作用，而在这一过程中，美术技能自身规律成为建构整体知识体系的关键。例如“明暗关系”，不仅是解决素描中几何体教学的基本方法，同时也是表现其他所有写生对象空间和体积的关键。
2、有利于指向学科核心
作为中职技能学科的教学，其教育的目的在于获得技能的掌握，比如色彩，最核心的意义在于使学生获得对色彩的感受能力、表达能力和应用能力，而绝非是仅停留于会不会能画色彩静物或风景等简单的技巧层面。由此，解决色彩静物的意义，并非仅是作为载体的静物本身，而应是指向对色彩规律的理解。因此，以模块化教学重构中职基础美术课程的策略，其实是从美术规律的层面反视美术现象，显然带有了有透过现象看本质，透过显性找规律的意味，有利于指向学科的核心。当然，这并不排斥以具体写生对象难易分类而逐级递进的单元教学形式。
三、以模块化重构中职美术课程整体教学的实践
案例一：构图在素描教学中的模块重构
构图是美术的基础语言，是“对画面空间的安排和经营”，不论是在几何体写生、静物写生、风景写生、速写、儿童画甚至其他如工艺设计等诸多教学单元中都有阐述，但相互之间却没有统一的表达。中职美术专业系列教材《素描》对构图知识的编排，在几何体单元中几乎没有提及构图的内容，只在提出“几何化归纳方法”时简单涉及。在静物单元中虽对构图概念，多样统一的基本原理及形式法则做了较多阐述，但没有与几何体写生中提及的“几何化归纳方法”构图知识进行衔接，显得比较孤立。风景单元中对构图的定义和静物中的定义虽意思相似，但静物中概念指形象在画面中占有的位置空间所组成的画面结构形式，而风景中概念是用中国画六法中的经营位置与画面立意的角度来讲，表述也不尽相同。实际上，不论是几何体写生、静物写生或风景写生，都涉及对构图的相同规律的不同运用，由此，我们可以构图作为一个模块对上述个单元的知识进行重构。
在几何体单元中几何体写生教学时，先结合“几何化归纳法”引导学生初步领会构图的一般规律，能简单运用几何化归纳法安排画面，分析运用构图的形式法则，掌握比较常用的“三角形构图形式”，适当结合“对称与均衡”这个最常用的构图法则进行分析，为静物单元构图法则的学习做铺垫。在静物写生教学时，先用学生的几何体写生构图的问题作业入手，结合分析，而后将几何体更换成静物，使二者联系，阐述其中的相通性，并在几何体构图的基础上重点阐述“三角形构图形式”在对称与均衡，对比与调和，安定与比例等形式法则下的运用，然后拓展深入为“平面几何化”等策略，让学生分组实践。在进行风景单元教学时，由于有了前面的基础，学生能直接用“平面几何化”的风景剪纸进行粘贴。而后教师依据学生实践
结果，引领学生重点体会多种形式的构图及其产生的心理效应，最后以多种构图形式尝试风景写生。
如此，虽然在几何体写生、静物写生和风景写生单元教学中对构图的要求有所侧重和不同，几何体写生和静物写生侧重于理解一般规律，风景写生单元侧重于多种构图形式的运用，但以构图的“几何化归纳法” 到“三角形构图形式”到以多种构图形式的综合运用，不仅使学生对构图的理解获得有初级到深入的过程，也使得三个不同单元的教学内容之间产生必要的联系，彰显了单元内容之间的整体性。
案例二：结构在素描教学中的模块重构
结构是素描教学的基础和形体造型的本质，在教材中几何体写生、静物写生，头像写生等单元均有涉及，但相互之间同样缺少联系。因此，我们同样可以结构作为一个模块进行知识重构。
几何体单元让学生中通过对比平面图形和结构素描，理解结构概念。进入静物单元后，联系几何单元中的的几何体来分解静物，理解明暗和结构的关系。而面对头像写生，同样可以借助几何形体的结构，理解解剖结构和形体结构的联系与不同，解决局部与整体的关系。这样，结构就在不同难度的写生对象中层层深入，始终围绕几何形体的结构来分析所绘对象，使之贯穿整个素描教学。
另外，诸如明暗变化规律、虚实、比较方法等，都可以作为单独模块渗透在基础美术的各个教学单元。
四、以模块化重构中职美术课程整体教学的关注点
1、每个单元依旧是相对独立和完整的单元
以模块化重构中职基础美术课程整体教学的策略实施，旨在以美术规律进行梳理并串联单元的教学，从另一个角度，利用选修课平台促进学生对课程体系的学习趋于整体的一种策略，与现行教材以表现内容的不同而划分的单元设置并不相悖，而更应当视为有益的补充。因而每一不同单元教学内容仍应具有相對的独立性和完整性，应当要明确单元目标和重难点。
2、每个单元依旧有各自的侧重
每一个单元都应当具有多维的教学目标指向，有各自的侧重点和不同层次的难度梯度，这个侧重点便是划分不同单元的依据所在，因此，同一个模块在不同单元的讲解也是不同的。比如素描石膏头像写生和风景写生，虽然涉及到结构和构图等知识，然石膏头像写生在对结构的分析和表现上必然会有所倾重，而风景写生对构图的要求相对较高。而这些美术技能知识在几何形体写生或静物写生单元，又会有所不同，体现出区别和联系。
参考文献：
[1]杨建滨：《美术学科教学概论》，湖北美术出版社，2002.4
[2]王大根：《美术教案设计》，上海人民美术出版社，2007.1
（平阳县职业中等专业学校 浙江温州）
关键词：中职美术 模块化教学
一、中职基础美术课程教学的现状
为了拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，促进学生的个性发展，我省中等职业教育紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为锲入点，深入探索建设“模块化课程”选择机制，积极创新中等职业教育培养模式。
审视中职基础美术课现行的教学内容，更多的是按表现对象的不同而进行单元划分的，比如素描的教学内容，从几何体、静物、头像、风景等表现对象的不同及难易程度，建构单元主题，每一单元都可以作为一个相对独立的教学内容呈现。虽然这样多样化单元主题内容在一定程度上有利于学生学习的阶段化推进，但也难免在一定范围内造成知识体系的另一种割裂或重复。如构图作为绘画的基本造型规律与方法，可以在静物写生、风景写生等单元中多次运用和练习，但教材中对构图知识在不同单元中表述却不尽相同，较多的重视形式上的差异和内容的多样，很少在规律上阐述其相似互通性。而教师在实际的教学执行过程中，如果每一单元的教学内容间的知识关系思考不够，容易忽略知识系统的整体性与相关性，甚至可能导致教师对教材处理的盲目性，只是基于教师的理解和偏好进行教学，而使得技能教学流于形式，缺乏深度，教学的有效性大打折扣。
因此，作为一个整体系统工程的中职基础美术课程的教学，仅关注某一单元的教学设计与实施是不够的，还应当突破单元的界限，从美术技能整体处着眼寻找单元之间的相互联系。这就需要教师对教材进行还原解读，以选修课为平台，探讨基础美术模块化教学，更有效的对学生进行引领，以达到优化美术教学的目的。
二、以模块化重构中职美术课程整体教学的策略
以模块化教学重构中职基础美术课程的策略指在实践单元教学内容的基础上，从系统知识的整体高度，有意识的将各单元教学内容中的美术规律，诸如构图、明暗关系、结构等进行重新的梳理与提炼，以选修课为平台，进行模块化教学，让学生更加整体的感知美术，更加有效的推进中职基础美术学科教学的深入。
1、有利于呈现整体的知识体系
以模块化教学重构中职基础美术课程单元教学策略首先要求我们把一门学科的知识体系认定为一个“整体”，那么，每一个教学单元内容便是这一“整体”的某一个“局部”，虽然最终的“整体”是建立在“局部”的堆砌之上的，但抛开“整体关系”的“局部塑造”再精彩，也是没有归宿的，只有在整体的知识体系中，游离的“局部塑造”才能起到真正而有意义的作用，而在这一过程中，美术技能自身规律成为建构整体知识体系的关键。例如“明暗关系”，不仅是解决素描中几何体教学的基本方法，同时也是表现其他所有写生对象空间和体积的关键。
2、有利于指向学科核心
作为中职技能学科的教学，其教育的目的在于获得技能的掌握，比如色彩，最核心的意义在于使学生获得对色彩的感受能力、表达能力和应用能力，而绝非是仅停留于会不会能画色彩静物或风景等简单的技巧层面。由此，解决色彩静物的意义，并非仅是作为载体的静物本身，而应是指向对色彩规律的理解。因此，以模块化教学重构中职基础美术课程的策略，其实是从美术规律的层面反视美术现象，显然带有了有透过现象看本质，透过显性找规律的意味，有利于指向学科的核心。当然，这并不排斥以具体写生对象难易分类而逐级递进的单元教学形式。
三、以模块化重构中职美术课程整体教学的实践
案例一：构图在素描教学中的模块重构
构图是美术的基础语言，是“对画面空间的安排和经营”，不论是在几何体写生、静物写生、风景写生、速写、儿童画甚至其他如工艺设计等诸多教学单元中都有阐述，但相互之间却没有统一的表达。中职美术专业系列教材《素描》对构图知识的编排，在几何体单元中几乎没有提及构图的内容，只在提出“几何化归纳方法”时简单涉及。在静物单元中虽对构图概念，多样统一的基本原理及形式法则做了较多阐述，但没有与几何体写生中提及的“几何化归纳方法”构图知识进行衔接，显得比较孤立。风景单元中对构图的定义和静物中的定义虽意思相似，但静物中概念指形象在画面中占有的位置空间所组成的画面结构形式，而风景中概念是用中国画六法中的经营位置与画面立意的角度来讲，表述也不尽相同。实际上，不论是几何体写生、静物写生或风景写生，都涉及对构图的相同规律的不同运用，由此，我们可以构图作为一个模块对上述个单元的知识进行重构。
在几何体单元中几何体写生教学时，先结合“几何化归纳法”引导学生初步领会构图的一般规律，能简单运用几何化归纳法安排画面，分析运用构图的形式法则，掌握比较常用的“三角形构图形式”，适当结合“对称与均衡”这个最常用的构图法则进行分析，为静物单元构图法则的学习做铺垫。在静物写生教学时，先用学生的几何体写生构图的问题作业入手，结合分析，而后将几何体更换成静物，使二者联系，阐述其中的相通性，并在几何体构图的基础上重点阐述“三角形构图形式”在对称与均衡，对比与调和，安定与比例等形式法则下的运用，然后拓展深入为“平面几何化”等策略，让学生分组实践。在进行风景单元教学时，由于有了前面的基础，学生能直接用“平面几何化”的风景剪纸进行粘贴。而后教师依据学生实践
结果，引领学生重点体会多种形式的构图及其产生的心理效应，最后以多种构图形式尝试风景写生。
如此，虽然在几何体写生、静物写生和风景写生单元教学中对构图的要求有所侧重和不同，几何体写生和静物写生侧重于理解一般规律，风景写生单元侧重于多种构图形式的运用，但以构图的“几何化归纳法” 到“三角形构图形式”到以多种构图形式的综合运用，不仅使学生对构图的理解获得有初级到深入的过程，也使得三个不同单元的教学内容之间产生必要的联系，彰显了单元内容之间的整体性。
案例二：结构在素描教学中的模块重构
结构是素描教学的基础和形体造型的本质，在教材中几何体写生、静物写生，头像写生等单元均有涉及，但相互之间同样缺少联系。因此，我们同样可以结构作为一个模块进行知识重构。
几何体单元让学生中通过对比平面图形和结构素描，理解结构概念。进入静物单元后，联系几何单元中的的几何体来分解静物，理解明暗和结构的关系。而面对头像写生，同样可以借助几何形体的结构，理解解剖结构和形体结构的联系与不同，解决局部与整体的关系。这样，结构就在不同难度的写生对象中层层深入，始终围绕几何形体的结构来分析所绘对象，使之贯穿整个素描教学。
另外，诸如明暗变化规律、虚实、比较方法等，都可以作为单独模块渗透在基础美术的各个教学单元。
四、以模块化重构中职美术课程整体教学的关注点
1、每个单元依旧是相对独立和完整的单元
以模块化重构中职基础美术课程整体教学的策略实施，旨在以美术规律进行梳理并串联单元的教学，从另一个角度，利用选修课平台促进学生对课程体系的学习趋于整体的一种策略，与现行教材以表现内容的不同而划分的单元设置并不相悖，而更应当视为有益的补充。因而每一不同单元教学内容仍应具有相對的独立性和完整性，应当要明确单元目标和重难点。
2、每个单元依旧有各自的侧重
每一个单元都应当具有多维的教学目标指向，有各自的侧重点和不同层次的难度梯度，这个侧重点便是划分不同单元的依据所在，因此，同一个模块在不同单元的讲解也是不同的。比如素描石膏头像写生和风景写生，虽然涉及到结构和构图等知识，然石膏头像写生在对结构的分析和表现上必然会有所倾重，而风景写生对构图的要求相对较高。而这些美术技能知识在几何形体写生或静物写生单元，又会有所不同，体现出区别和联系。
参考文献：
[1]杨建滨：《美术学科教学概论》，湖北美术出版社，2002.4
[2]王大根：《美术教案设计》，上海人民美术出版社，2007.1
（平阳县职业中等专业学校 浙江温州）