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【摘 要】如何解决学以致用的问题是职业教育长期以来探讨的热点之一。项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力，紧密结合实际，达到了“学以致用”的教学目的学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，
【关键词】计算机教学 项目教学法 课程应用
一、项目教学法的意义
进入新世纪新阶段，党中央、国务院作出了实施人才强国战略的重大决策，人才强国战略已成为我国经济社会发展的一项基本战略。采用的项目教学法可以培养了大批优秀的能直接上岗的技术人才，有利于培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。笔者在校担任“计算机应用基础”课的授课任务，在日常教学中，通过“项目教学法”设置教学任务，引导学生行为，反思教学评价，取得了满意的教学效果。
二、项目教学的实施
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学方法是以学习者今后所从事的职业工作任务，应该解决的问题和应具有的工作能力为主，设计授课单元或课件。
如在设计《计算机基础与应用》课程的项目四《使用word2007编辑文档》教学过程中，笔者让学生根据出版行业要求，利用Word将一篇长篇电子文档进行排版设计，达到印前设计规格。
（一） 情景设置
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。笔者通过学生角色扮演为出版社编辑，模拟本排版项目，感受排版印刷行业中排版工作的一般工作流程，熟练掌握Word的基本排版功能；学会表达解决问题的过程和方法，培养学生综合运用知识分析、处理实际问题的能力；锻炼学生发现问题的能力，提高学生组织能力、交往与合作能力、学习技能。
（二）角色分工
教师：出版社总编
学生：出版社编辑
（三）客户交流
由笔者根据出版社需求提出出版任务：根据出版行业要求，利用Word将一篇长篇电子文档进行排版设计，达到印前设计规格。
（四）排版设计过程
笔者首先与学生一起回顾书籍的组成，并分析所用教材各组成部分的特点（尤其是页眉、页脚、暗码等）。根据排版设计流程安排如下工作任务：
排版任务（一）：（基本）
教学要求：对称页边距、快速删除文中空格、文字加下划线。
1.上网搜索一篇约5000至10000字大小的短篇小说，为文章制作封面；2.将纸张设为上边距为3.7cm、下边距为3.5cm、左边距为2.8cm、右边距为2.6cm，双面打印，左侧装订；3.章节标题居中，黑体三号字，正文采用小4号宋体，1.2倍行间距，段前空两格；4.为文章加上页眉页脚，页脚要求：页码从正文第1页开始，格式为-XX-，每页页码在页面下部居中；页眉要求：页眉文字统一设置为“泉州市高级技工学校****级****班”，眉线为上粗下细的文武线；
排版任务（二）：（奇偶页不同）
教学要求：奇偶页不同、样式的使用与修改。
1.为文章加上页眉页脚，页脚要求：页码从正文第1页开始，格式为-XX-，奇数页在右偶数页在左；页眉要求：奇数页页眉内容为：小说名，偶数页页眉为“泉州市高级技工学校****级****班”，眉线为上粗下细的文武线；2.各章标题只保留“第X章 XXXX”，并将标题设为标题1样式，格式同前要求；
排版任务（三）：（节）
教学要求：目录操作、节的使用。
1.在正文前插入目录；2.修改页眉页脚，每一章节从奇数页起，页脚要求：封面不要页码，页码从正文第1页开始，章前偶数页空白采用暗码，其他要求同前；
排版任务（四）：（小技巧）
教学要求：分栏、书籍其他部分设计。
1.将文章的页面分为两栏；2.加入扉页、版权页和封底；
排版任务（五）：（美工）
教学要求：图像的排版。
1.上网搜索一张体现小说中心内容的图片；2.插入文本框、图片、书本名等封面要素；
（五）项目验收与作品展示与点评
最后由教师根据出版社行业需求对学生的作品进行验收。有条件的话，可以请印刷行业的专业技术人员帮忙。教师及专业技术人员根据行业规范对学生作品进行点评，并从中选出一部分作品向同学们展示。为达到互相交流、共同提高的目的，选一部分同学谈一下自己的工作思路、排版过程中遇到的问题及解决方法、项目实施的收获和下一步需要努力的方向。
每次设计任务时要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的学科的内容，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感。
三、项目教学法可能出现的误区
（一）重知识技能轻生活化。不少老师在项目教学中设计任务时，重在所涉及的知识、技能是否全面和完整，至于任务作品的艺术性和任务内容的生活化则无关紧要。设计任务时我们绝不能只是为了多安插一个或几个知识点而破坏一件作品的完整与和谐，使之毫无艺术性可言，否则会给人感觉太过牵强附会，甚至有“画蛇添足”之嫌。 （二）重实操轻引导。尝试任务教学法时，教师很容易犯的一个错误是：认为课内任务的实施主要是由学生自己实际操作，教师此时没有什么事做。实际上任务驱动教学法的实操过程和一个小孩学走路的过程是一样的，开始跌跌撞撞，不时摔倒，此时大人常常需要给予必要的帮助和鼓励，不时地帮他找出跌倒的原因，搬掉路上的拌脚石，这样才能学得更快，走得更稳。
（三）重结果轻过程。 在任务的评价上，很多老师都不愿花太多的时间和精力，常常是：只重视对结果（即作品）的评价，而忽视对过程的评价；只注意表杨优秀的作品，而忽视肯定稍差的“次品”。教师应结合不同的任务内容、区别不同的学生素质和个性，采用多角度、多层次、多元价值取向的评价方法，评价的实施不仅要及时，还要贯穿学习的全程，评价的目的是激励学生不断进步，而不是“秋后算账”。
（四）不分情况，一味采用项目教学法。有的教师觉得项目教学法的教学效果很好，一用起来就形成惯性，也不管教学内容是否合适，都全部采用“项目教学法”来进行教学。应注意有些教学内容不适宜采用任务驱动教学法，就是适宜使用也容易使学生因限于一种固定的学习方法，而产生“审美疲劳”，从而抑制学生自主学习的兴趣和积极性。
四、感言
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。正确地使用项目教学法，科学地理解和运用项目驱动，从实际出发，仔细推敲每个知识点，设计一系列典型的驱动性任务，让学生在完成任务中掌握知识、掌握技能，从而让学生体会到学习的乐趣。这样，我们的教学才会事半功倍。
参考文献：
[1]陈裕文；；浅谈中职学校《计算机应用基础》课程的教学模式[J]；今日湖北（理论版）；2007年第03期
[2]苏萍，龚松杰. 浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变. 职业教育研究，2010年第10期
[3]史翠兰；；在CAD/CAM实训中应用项目教学法[J]；职业技术教育；2007年第05期
[4]龚洪浪，丁争柱.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007年第14期.
[5]杨洁.高职院校计算机基础教学存在的问题及对策[J].教育探索. 2010年第10期.
【关键词】计算机教学 项目教学法 课程应用
一、项目教学法的意义
进入新世纪新阶段，党中央、国务院作出了实施人才强国战略的重大决策，人才强国战略已成为我国经济社会发展的一项基本战略。采用的项目教学法可以培养了大批优秀的能直接上岗的技术人才，有利于培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。笔者在校担任“计算机应用基础”课的授课任务，在日常教学中，通过“项目教学法”设置教学任务，引导学生行为，反思教学评价，取得了满意的教学效果。
二、项目教学的实施
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学方法是以学习者今后所从事的职业工作任务，应该解决的问题和应具有的工作能力为主，设计授课单元或课件。
如在设计《计算机基础与应用》课程的项目四《使用word2007编辑文档》教学过程中，笔者让学生根据出版行业要求，利用Word将一篇长篇电子文档进行排版设计，达到印前设计规格。
（一） 情景设置
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。笔者通过学生角色扮演为出版社编辑，模拟本排版项目，感受排版印刷行业中排版工作的一般工作流程，熟练掌握Word的基本排版功能；学会表达解决问题的过程和方法，培养学生综合运用知识分析、处理实际问题的能力；锻炼学生发现问题的能力，提高学生组织能力、交往与合作能力、学习技能。
（二）角色分工
教师：出版社总编
学生：出版社编辑
（三）客户交流
由笔者根据出版社需求提出出版任务：根据出版行业要求，利用Word将一篇长篇电子文档进行排版设计，达到印前设计规格。
（四）排版设计过程
笔者首先与学生一起回顾书籍的组成，并分析所用教材各组成部分的特点（尤其是页眉、页脚、暗码等）。根据排版设计流程安排如下工作任务：
排版任务（一）：（基本）
教学要求：对称页边距、快速删除文中空格、文字加下划线。
1.上网搜索一篇约5000至10000字大小的短篇小说，为文章制作封面；2.将纸张设为上边距为3.7cm、下边距为3.5cm、左边距为2.8cm、右边距为2.6cm，双面打印，左侧装订；3.章节标题居中，黑体三号字，正文采用小4号宋体，1.2倍行间距，段前空两格；4.为文章加上页眉页脚，页脚要求：页码从正文第1页开始，格式为-XX-，每页页码在页面下部居中；页眉要求：页眉文字统一设置为“泉州市高级技工学校****级****班”，眉线为上粗下细的文武线；
排版任务（二）：（奇偶页不同）
教学要求：奇偶页不同、样式的使用与修改。
1.为文章加上页眉页脚，页脚要求：页码从正文第1页开始，格式为-XX-，奇数页在右偶数页在左；页眉要求：奇数页页眉内容为：小说名，偶数页页眉为“泉州市高级技工学校****级****班”，眉线为上粗下细的文武线；2.各章标题只保留“第X章 XXXX”，并将标题设为标题1样式，格式同前要求；
排版任务（三）：（节）
教学要求：目录操作、节的使用。
1.在正文前插入目录；2.修改页眉页脚，每一章节从奇数页起，页脚要求：封面不要页码，页码从正文第1页开始，章前偶数页空白采用暗码，其他要求同前；
排版任务（四）：（小技巧）
教学要求：分栏、书籍其他部分设计。
1.将文章的页面分为两栏；2.加入扉页、版权页和封底；
排版任务（五）：（美工）
教学要求：图像的排版。
1.上网搜索一张体现小说中心内容的图片；2.插入文本框、图片、书本名等封面要素；
（五）项目验收与作品展示与点评
最后由教师根据出版社行业需求对学生的作品进行验收。有条件的话，可以请印刷行业的专业技术人员帮忙。教师及专业技术人员根据行业规范对学生作品进行点评，并从中选出一部分作品向同学们展示。为达到互相交流、共同提高的目的，选一部分同学谈一下自己的工作思路、排版过程中遇到的问题及解决方法、项目实施的收获和下一步需要努力的方向。
每次设计任务时要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的学科的内容，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感。
三、项目教学法可能出现的误区
（一）重知识技能轻生活化。不少老师在项目教学中设计任务时，重在所涉及的知识、技能是否全面和完整，至于任务作品的艺术性和任务内容的生活化则无关紧要。设计任务时我们绝不能只是为了多安插一个或几个知识点而破坏一件作品的完整与和谐，使之毫无艺术性可言，否则会给人感觉太过牵强附会，甚至有“画蛇添足”之嫌。 （二）重实操轻引导。尝试任务教学法时，教师很容易犯的一个错误是：认为课内任务的实施主要是由学生自己实际操作，教师此时没有什么事做。实际上任务驱动教学法的实操过程和一个小孩学走路的过程是一样的，开始跌跌撞撞，不时摔倒，此时大人常常需要给予必要的帮助和鼓励，不时地帮他找出跌倒的原因，搬掉路上的拌脚石，这样才能学得更快，走得更稳。
（三）重结果轻过程。 在任务的评价上，很多老师都不愿花太多的时间和精力，常常是：只重视对结果（即作品）的评价，而忽视对过程的评价；只注意表杨优秀的作品，而忽视肯定稍差的“次品”。教师应结合不同的任务内容、区别不同的学生素质和个性，采用多角度、多层次、多元价值取向的评价方法，评价的实施不仅要及时，还要贯穿学习的全程，评价的目的是激励学生不断进步，而不是“秋后算账”。
（四）不分情况，一味采用项目教学法。有的教师觉得项目教学法的教学效果很好，一用起来就形成惯性，也不管教学内容是否合适，都全部采用“项目教学法”来进行教学。应注意有些教学内容不适宜采用任务驱动教学法，就是适宜使用也容易使学生因限于一种固定的学习方法，而产生“审美疲劳”，从而抑制学生自主学习的兴趣和积极性。
四、感言
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式，很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。正确地使用项目教学法，科学地理解和运用项目驱动，从实际出发，仔细推敲每个知识点，设计一系列典型的驱动性任务，让学生在完成任务中掌握知识、掌握技能，从而让学生体会到学习的乐趣。这样，我们的教学才会事半功倍。
参考文献：
[1]陈裕文；；浅谈中职学校《计算机应用基础》课程的教学模式[J]；今日湖北（理论版）；2007年第03期
[2]苏萍，龚松杰. 浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变. 职业教育研究，2010年第10期
[3]史翠兰；；在CAD/CAM实训中应用项目教学法[J]；职业技术教育；2007年第05期
[4]龚洪浪，丁争柱.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007年第14期.
[5]杨洁.高职院校计算机基础教学存在的问题及对策[J].教育探索. 2010年第10期.