论文部分内容阅读
◆摘 要：基于核心素养的概率统计实验课，旨在促进学生全面发展。所以教师要时时激发学生兴趣、爱好，使各种想法变为现实的辅助手段，并且能够让学生在实验当中，愿意交流，乐于分享成果，这无疑促进了学生概率统计实验课高效，提升了学生概率统计实验教学的质量，拓宽了学生的视野，提升了学生的创能力。
◆关键词：核心素养;教学改革;概率统计实验课
通过概率统计实验课，学生可以在实践当中把自己的思想、设计转化为现实的成果，这也是促进学生综合素质发展的体现，让学生在探究中，在体验中不断成长，改变以往，只重视概率统计实验的知识讲授和实验规范性操作的不足之处，有效地保留了学生的原有想法，避免学生思维能力趋于一致化。这就是核心素养的表现形式，在概率统计实验教学过程中，学生教师一定要将核心素养融入学生概率统计实验之中，这样才能够让学生的自信心、思维能力得到有效的提高。
一、目前概率统计实验的现状
（一）实验重形式，轻内容
目前学生概率统计实验存在的普遍问题就是过于重视形式而忽视了内容。具体来讲，就是有的教师会在备课的时候，将可以培养学生各方面能力的概率统计实验放在教学计划当中。进行教案筛查的时候，可以发现教师的概率统计实验课程准备非常充分，但是实际情况是教师在进行学生概率统计实验课堂上只是注重将这些概率统计实验提出来，而没有对其内容进行进一步的丰富。因此学生在概率统计实验课程过程中，只是了解到了一些概率统计实验题目或者题材，而没有真正的体会到概率统计实验，由而不会推动学生全面发展。比如，教师在引领学生学习“婴儿对食物的偏爱程度”概率统计实验时，通常会呈现多个统计实验，用来培养学生对概率统计的敏感度，但是很少有老师会在内容上进行进一步的改进，让学生在课堂当中能够真正的理解到概率统计实验的意义，以及认识到更多的概率统计知识。
（二）实验重操作，轻主体
所有的教学都应该要坚持以人为本的原则，但是在学生概率统计实验教学过程中，教师过于重视实验的操作规范性以及实验的操作，从而容易造成对学生的忽视，不能真正的让学生在这个过程中得到能力的提升。比如在对世界上喜爱阅读古典书籍人数的统计调查这个概率统计实验过程中，很多教师认为这个过程需要漫长的时间，因此可能让学生先分成小组。在学校校园内调查阅读古典书籍的人数，随后再开展社团活动，引领学生走入社区之中调查相关人数;学生在展开调查研究活动时，教师通常以固定化的目标去降低学生的学习难度，并且告诉学生统计过程当中注意的事项、以及统计过程当中的相关要领，这无疑使得学生虽然在统计实验过程当中，真正的运用了知识。但是学生在这个实验过程中，只是参与到了第一步和最后一步的实践操作步骤，没有对其过程进行详细的观察。因此即使做完这个实验很多学生也不能真正的理解，更不用说提高他们自身的概率统计实验水平和扩展自身知识内容。
二、基于核心素养概率统计实验的改进
（一）概率统计实验内容发生改变
核心素养实际操作过程中旨在培养学生的兴趣，把学生的各种想法变为现实，并且引领学生与他人交流，分享自己的成果，所以将核心素养和概率统计实验有效的结合起来，会促进学生概率统计实验内容的革新。学生本身就是创客，教师在进行概率统计实验教学时应该充分的发挥学生的主体性，让学生成为实验课的创造者。首先，要想概率统计实验的内容更加颖，教师要营造出和谐的环境，引导学生产生自己奇妙的想法，为概率统计实验提供内容。其次，要做好引导工作，学生是充满奇思妙想的集合体，但学生还不懂得如何将这些想法融入概率统计实验当中，这时就需要教师扮演好引导者的角色。最后，教师要以开放的态度去接受每个学生的想法，并做到学生想法与概率统计实验的接轨，这样才能够使每个学生，将核心素养融入到概率统计实验当中，促使概率统计实验内容多样化、丰富化。
（二）概率统计实验过程产生变化
实验讲究一个“灵”字，他以想法为依托，呈现更优化的概率统计实验内容。实验内容的改变，无疑造就了概率统计实验实施过程的改变。首先，教师应该改变在以往的学生概率统计实验课程当中，只讲究实验规范性的现状。将概率统计内容与学生想法性有效地结合起来，做到指引学生规范性的操作，但又不限制学生的思维。其次，任何新的东西都是在旧的东西上产生的，所以学生出现科学、创新思维一部分要依赖于学生接触的事物以及已知知识经验，所以，教师要先引领学生做好实验准备工作，以及做好相关知识教学，为核心素养融入概率统计实验课打下基础。最后，教师要明白任何一个概率统计实验课，都不是预先设定好的，它是不会受到时间和地点的限制，也不会具有预测性。
（三）概率统计实验评价产生变化
基于核心素养下的概率统计实验发生了变化，与此同时，评价方式也应该创新化。首先，教师的评价主体应该发生变化，不再局限于学生的概率统计实验成果，以及学生概率统计实验过程的规范性，而应该将学生的想法性和想象力纳入评价范围之内。其次，评价内容也应该发生变化。单一化的评价内容已不再适合创客背景下的学生概率统计实验，教师应该从概率统计实验活动内容以及概率统计实验活动各个过程，全方位的创性评价学生的表现。最后，学生概率统计实验的评价方式也应该创新化，不在以简单的书面评价或口头评价为主，应该采用多元化的评价。
三、结束语
概率实验课是丰富学生活动的教育，更是引领学生喜欢概率統计，走近概率统计的途径，而将核心素养引入概率统计实验课之中，能够逐步树立学生的想法识，助推学生的成长。
参考文献
[1]游华，徐荣聪.概率统计实验课的教学改革初探[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（01）：51-53.
◆关键词：核心素养;教学改革;概率统计实验课
通过概率统计实验课，学生可以在实践当中把自己的思想、设计转化为现实的成果，这也是促进学生综合素质发展的体现，让学生在探究中，在体验中不断成长，改变以往，只重视概率统计实验的知识讲授和实验规范性操作的不足之处，有效地保留了学生的原有想法，避免学生思维能力趋于一致化。这就是核心素养的表现形式，在概率统计实验教学过程中，学生教师一定要将核心素养融入学生概率统计实验之中，这样才能够让学生的自信心、思维能力得到有效的提高。
一、目前概率统计实验的现状
（一）实验重形式，轻内容
目前学生概率统计实验存在的普遍问题就是过于重视形式而忽视了内容。具体来讲，就是有的教师会在备课的时候，将可以培养学生各方面能力的概率统计实验放在教学计划当中。进行教案筛查的时候，可以发现教师的概率统计实验课程准备非常充分，但是实际情况是教师在进行学生概率统计实验课堂上只是注重将这些概率统计实验提出来，而没有对其内容进行进一步的丰富。因此学生在概率统计实验课程过程中，只是了解到了一些概率统计实验题目或者题材，而没有真正的体会到概率统计实验，由而不会推动学生全面发展。比如，教师在引领学生学习“婴儿对食物的偏爱程度”概率统计实验时，通常会呈现多个统计实验，用来培养学生对概率统计的敏感度，但是很少有老师会在内容上进行进一步的改进，让学生在课堂当中能够真正的理解到概率统计实验的意义，以及认识到更多的概率统计知识。
（二）实验重操作，轻主体
所有的教学都应该要坚持以人为本的原则，但是在学生概率统计实验教学过程中，教师过于重视实验的操作规范性以及实验的操作，从而容易造成对学生的忽视，不能真正的让学生在这个过程中得到能力的提升。比如在对世界上喜爱阅读古典书籍人数的统计调查这个概率统计实验过程中，很多教师认为这个过程需要漫长的时间，因此可能让学生先分成小组。在学校校园内调查阅读古典书籍的人数，随后再开展社团活动，引领学生走入社区之中调查相关人数;学生在展开调查研究活动时，教师通常以固定化的目标去降低学生的学习难度，并且告诉学生统计过程当中注意的事项、以及统计过程当中的相关要领，这无疑使得学生虽然在统计实验过程当中，真正的运用了知识。但是学生在这个实验过程中，只是参与到了第一步和最后一步的实践操作步骤，没有对其过程进行详细的观察。因此即使做完这个实验很多学生也不能真正的理解，更不用说提高他们自身的概率统计实验水平和扩展自身知识内容。
二、基于核心素养概率统计实验的改进
（一）概率统计实验内容发生改变
核心素养实际操作过程中旨在培养学生的兴趣，把学生的各种想法变为现实，并且引领学生与他人交流，分享自己的成果，所以将核心素养和概率统计实验有效的结合起来，会促进学生概率统计实验内容的革新。学生本身就是创客，教师在进行概率统计实验教学时应该充分的发挥学生的主体性，让学生成为实验课的创造者。首先，要想概率统计实验的内容更加颖，教师要营造出和谐的环境，引导学生产生自己奇妙的想法，为概率统计实验提供内容。其次，要做好引导工作，学生是充满奇思妙想的集合体，但学生还不懂得如何将这些想法融入概率统计实验当中，这时就需要教师扮演好引导者的角色。最后，教师要以开放的态度去接受每个学生的想法，并做到学生想法与概率统计实验的接轨，这样才能够使每个学生，将核心素养融入到概率统计实验当中，促使概率统计实验内容多样化、丰富化。
（二）概率统计实验过程产生变化
实验讲究一个“灵”字，他以想法为依托，呈现更优化的概率统计实验内容。实验内容的改变，无疑造就了概率统计实验实施过程的改变。首先，教师应该改变在以往的学生概率统计实验课程当中，只讲究实验规范性的现状。将概率统计内容与学生想法性有效地结合起来，做到指引学生规范性的操作，但又不限制学生的思维。其次，任何新的东西都是在旧的东西上产生的，所以学生出现科学、创新思维一部分要依赖于学生接触的事物以及已知知识经验，所以，教师要先引领学生做好实验准备工作，以及做好相关知识教学，为核心素养融入概率统计实验课打下基础。最后，教师要明白任何一个概率统计实验课，都不是预先设定好的，它是不会受到时间和地点的限制，也不会具有预测性。
（三）概率统计实验评价产生变化
基于核心素养下的概率统计实验发生了变化，与此同时，评价方式也应该创新化。首先，教师的评价主体应该发生变化，不再局限于学生的概率统计实验成果，以及学生概率统计实验过程的规范性，而应该将学生的想法性和想象力纳入评价范围之内。其次，评价内容也应该发生变化。单一化的评价内容已不再适合创客背景下的学生概率统计实验，教师应该从概率统计实验活动内容以及概率统计实验活动各个过程，全方位的创性评价学生的表现。最后，学生概率统计实验的评价方式也应该创新化，不在以简单的书面评价或口头评价为主，应该采用多元化的评价。
三、结束语
概率实验课是丰富学生活动的教育，更是引领学生喜欢概率統计，走近概率统计的途径，而将核心素养引入概率统计实验课之中，能够逐步树立学生的想法识，助推学生的成长。
参考文献
[1]游华，徐荣聪.概率统计实验课的教学改革初探[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（01）：51-53.