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摘要：小学语文教学对学生的思维发展和语文素养的提升具有极其重要的意义。高质量的小学语文教学可以为学生日后的成长和发展打下坚实的基础，让学生在成长的过程中更加的顺利。而语文阅读可以帮助学生开拓眼界、促进学生的思维能力的发展和知识的积累，这对现代小学生语文综合素养的提升能够起到重要的促进作用。因此，现代小学语文教学应该积极强调语文阅读教学的重要性，在实际教学的过程中，教师要根据实际教学情况选择最合适的教学方法，将提升学生的语文综合素质当作最重要的目标。
关键词：小学语文；阅读教学；质量提升；方法与建议
在现代小学语文教学的过程中，处理基础内容的教学以外，教师还必须要强调对学生的阅读能力的培养。在实际教学的過程中，教师应该积极的引入现代教学思想，同时在课堂教学的过程中，教师要在传统的教学模式上进行探索和创新。这样才能够将现代科学的教学思想和实际课堂教学进行紧密的结合，只有这样才能够真正的发挥好现代小学语文阅读教学的价值，让学生真正的成为一个游泳的人。
一、进行有效的方法指导
在语文阅读教学中，教师应努力营造自由读书的情境，让学生自主地、自由地畅读，但自主、自由不等于放任自流。阅读与训练是相辅相成的，尤其是小学生，他们言语思维需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有明显的差异，即使同年段的小学生，他们的阅读理解能力也是有很大区别的。因此，我们一方面要遵循学生年龄段的心理特点与认知规律，进而进行有序的方法指导。如低年级学生阅读课文，可以按“读准—读通—读懂”这样几个步骤进行训练；中高年级可以按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引领。另一方面，要针对个体差异，寻找不同的训练方法。对于优等生，我们可以让他们在读懂的基础上进行品读与感悟；对于学困生，我们可以让他们努力在读准、读通上下工夫，最终让每一个学生都获得进步。
二、驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步進展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？ 牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
三、在阅读教学中也就要进行精确的思考与描绘
简单的来说就是在阅读教学中要注重“精思”。，孔子曾经说过，学而不思则罔思而不学则殆，这里就告诉我们思考的重要性，所以在阅读中思考也是十分重要的，在阅读中不能像念经一样口到而心不到。阅读教学一定要口到心也到，不然在读上许多遍里面的意见也理解不了里面的思想还是理解不了。阅读活动应十分强调“寻言”，“寻言以明像”，嘴巴读出来，就要迅速在脑海浮现出生动可感的画面来。
四、给予学生充裕的读书时间
学生想读书，有书读，但没时间，读书还是一句空话，更别说形成习惯。为了保证学生有专门的阅读时间，使其阅读兴趣不断的得到满足，我们需要在给学生一些固定的阅读时间。作为一门独立的课程，需要把大阅读课列进课表，并根据学生的兴趣设置课程纲要。大阅读课上，学生是绝对的主人，可以根据自己的兴趣爱好自由选择读物，拥有充分的阅读自主权。但为了教学目标的达成，一定要坚持做到“三抓”：（1）抓阅读指导；（2）抓读书笔记；（3）抓课中交流。除此之外，我们还要在潜移默化中树立学生的时间观念，引导学生学会挤时间阅读。如根据季节变化、天气的长短，对学生提出不同的倡议：春秋“晨光诵读二十分”、夏日“阳光午后好读书”，冬天“睡前温馨亲子读”。慢慢的，学生们就会知道，只要合理安排，时间还是有的。并会逐渐形成自己固定的阅读时间表，不再为找不到时间阅读而苦恼。
在现代小学语文阅读教学的过程中，教师要打破传统的教学模式的约束，积极的引入现代教学思想，在实践中探索现代小学语文阅读教学和传统语文阅读教学模式的结合，找到提升学生的语文阅读能力的最有效的办法。在实践的过程中，教师要积极的探索和实践，同时教师还应该结合学生的实际学习情况进行教学，积极的回应学生的要求，只有这样现代小学语文阅读教学的质量才能够得到真正的提升。
参考文献
[1] 韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究，2010，03：23-25.
[2] 陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学，2014.
关键词：小学语文；阅读教学；质量提升；方法与建议
在现代小学语文教学的过程中，处理基础内容的教学以外，教师还必须要强调对学生的阅读能力的培养。在实际教学的過程中，教师应该积极的引入现代教学思想，同时在课堂教学的过程中，教师要在传统的教学模式上进行探索和创新。这样才能够将现代科学的教学思想和实际课堂教学进行紧密的结合，只有这样才能够真正的发挥好现代小学语文阅读教学的价值，让学生真正的成为一个游泳的人。
一、进行有效的方法指导
在语文阅读教学中，教师应努力营造自由读书的情境，让学生自主地、自由地畅读，但自主、自由不等于放任自流。阅读与训练是相辅相成的，尤其是小学生，他们言语思维需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有明显的差异，即使同年段的小学生，他们的阅读理解能力也是有很大区别的。因此，我们一方面要遵循学生年龄段的心理特点与认知规律，进而进行有序的方法指导。如低年级学生阅读课文，可以按“读准—读通—读懂”这样几个步骤进行训练；中高年级可以按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引领。另一方面，要针对个体差异，寻找不同的训练方法。对于优等生，我们可以让他们在读懂的基础上进行品读与感悟；对于学困生，我们可以让他们努力在读准、读通上下工夫，最终让每一个学生都获得进步。
二、驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步進展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？ 牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
三、在阅读教学中也就要进行精确的思考与描绘
简单的来说就是在阅读教学中要注重“精思”。，孔子曾经说过，学而不思则罔思而不学则殆，这里就告诉我们思考的重要性，所以在阅读中思考也是十分重要的，在阅读中不能像念经一样口到而心不到。阅读教学一定要口到心也到，不然在读上许多遍里面的意见也理解不了里面的思想还是理解不了。阅读活动应十分强调“寻言”，“寻言以明像”，嘴巴读出来，就要迅速在脑海浮现出生动可感的画面来。
四、给予学生充裕的读书时间
学生想读书，有书读，但没时间，读书还是一句空话，更别说形成习惯。为了保证学生有专门的阅读时间，使其阅读兴趣不断的得到满足，我们需要在给学生一些固定的阅读时间。作为一门独立的课程，需要把大阅读课列进课表，并根据学生的兴趣设置课程纲要。大阅读课上，学生是绝对的主人，可以根据自己的兴趣爱好自由选择读物，拥有充分的阅读自主权。但为了教学目标的达成，一定要坚持做到“三抓”：（1）抓阅读指导；（2）抓读书笔记；（3）抓课中交流。除此之外，我们还要在潜移默化中树立学生的时间观念，引导学生学会挤时间阅读。如根据季节变化、天气的长短，对学生提出不同的倡议：春秋“晨光诵读二十分”、夏日“阳光午后好读书”，冬天“睡前温馨亲子读”。慢慢的，学生们就会知道，只要合理安排，时间还是有的。并会逐渐形成自己固定的阅读时间表，不再为找不到时间阅读而苦恼。
在现代小学语文阅读教学的过程中，教师要打破传统的教学模式的约束，积极的引入现代教学思想，在实践中探索现代小学语文阅读教学和传统语文阅读教学模式的结合，找到提升学生的语文阅读能力的最有效的办法。在实践的过程中，教师要积极的探索和实践，同时教师还应该结合学生的实际学习情况进行教学，积极的回应学生的要求，只有这样现代小学语文阅读教学的质量才能够得到真正的提升。
参考文献
[1] 韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究，2010，03：23-25.
[2] 陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学，2014.