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内容摘要：随着素质教育在初中教学中的不断深入发展，传统以教师为主导的教学模式逐渐被打破，为了突出学生的学习主体作用，实现课堂教学过程中教与学有效结合，互动教学逐步被引入初中语文课堂教学中。互动教学能够充分调动学生的学习积极性，加深教师对课堂教学成效的把握，使得教师与学生在互动交流中共同成长，进而达到提高初中语文教学课堂教学效率和质量的效果。
关键词：初中语文 互动教学 有效策略
在初中语文课堂上中引入互动教学，推动教师与学生的有效互动，不仅打破传统的教师主导教学模式，提高学生对课堂学习的兴趣和积极性，同时在互动教学过程中，教师也可以多了解到来自学生对语文学习的想法和认识，实现教学相长。因此，教师在初中语文教学中要采用多种教学策略来启发和实施课堂互动，从而提高初中语文教学的效率和质量。
一.初中语文互动教学的有效策略
（一）利用问题来实施互动教学
在课堂学习过程中，师生之间以及学生与学生之间若能实现学习的有效互动，能够突破传统的教师一言堂、学生被动学的教学模式，在很大程度上调动学生的学习积极性和主动性，进而增强学生的学习主体性作用。就当前初中语文教学课堂实际情况来说，通过合理设置并利用问题，可以达到引发课堂互动的良好效果。在这个过程中，主要是以学生自主思考为主，教师引导为辅，学生对于不懂的问题，可以在在同学之间互相探讨，也可以寻求教师的点拨和指导。当然，利用问题来引发互动也可以以教师为主导，通过层层设问的形式来推动课堂教学的深入开展。以《范进中举》为例，教师便可以紧扣范进中举后喜极而疯的事件来设置问题，引导学生在逐步解答问题过程中，进一步加深对范进中举的时代背景、时代悲哀的理解。
（二）创设情境表演来实施互动教学
情境表演通常是对某一人物事件经过一定的编排之后展示出来的生动表现，在整个情境表演过程中，涉及到对该人物事件的深入理解，对人物台词的记忆，角色分配及表演等多项因素。因此，在初中语文教学中围绕课堂教学实际来创设一定的情境表演，在充分激发学生对课堂学习积极性的同时，让促使学生在情境表演中加深对课文知识的理解和感悟，进而达到寓教于乐、实现良好课堂互动教学的作用。例如，在学习《木兰辞》时，由于涉及到大量的古文，学生在记忆和背诵时相对困难，而对于花木兰从军的故事学生又有一定的了解，如此则可以将两者相结合来创设《花木兰从军》的情境表演。为此，可以以小组为单位来进行情节的组织和角色的分配，同时要求学生要尽可能使用课文原文词句来进行对话與交流，如此则本是单调、枯燥的课文背诵在生动有趣的情景表演中自然得到有效的记忆，同时也加深课文理解。
（三）借助多媒体设施来实施互动教学
传统的初中语文课堂教学条件有限，能够借助的教学工具只有粉笔、书本，显然，这样的课堂教学不仅教学模式单调、呆板，能够为学生提供的课堂信息量也十分有限，而借助多媒体设施则能有效弥补这一不足。多媒体不仅能够展示传统文字、图片，还能够根据需要来展示相关的音频、视频，如此强大的图文声像功能，可以为学生提供视听方面的直观感受，提高学生对语文学习的兴趣。同时，多媒体能够容纳的丰富内容也极大的拓展了课文知识的局限，从而为学生提供更多的知识拓展。因此，在初中语文课堂教学中引入多媒体教学，既能提高教师课堂教学的有效性，同时也为更好的开展课堂互动教学提供了良好条件。以《苏州园林》一课的学习为例，该文有大量关于苏州园林景物的描写和展现，借助多媒体展示相关图片显然能够加深学生对课文文字描写的认识，同时也加深了学生对苏州园林的直观认识。而在学习《水调歌头》等古诗词时，教师可以播放多媒体音频来聆听作者富有感情的朗读，甚至是播放相关的诗词歌曲，如此都能达到学生在课堂学习中的互动作用。
二.结语
综上所述，在初中语文课堂上引入互动教学，通过学生与学生之间、教师与学生之间的有效互动来激发学生的语文学习兴趣，提高学生的自主学习能力，并在课堂互动交流中推动教学活动的高效进行。
参考文献
[1]陈永琪.关于互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2017（06）：31-32.
[2]林懿.初中语文教学中多元互动策略的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（05）：108.
（作者单位：湖北省襄阳市枣阳市琚湾镇蔡阳中学）
关键词：初中语文 互动教学 有效策略
在初中语文课堂上中引入互动教学，推动教师与学生的有效互动，不仅打破传统的教师主导教学模式，提高学生对课堂学习的兴趣和积极性，同时在互动教学过程中，教师也可以多了解到来自学生对语文学习的想法和认识，实现教学相长。因此，教师在初中语文教学中要采用多种教学策略来启发和实施课堂互动，从而提高初中语文教学的效率和质量。
一.初中语文互动教学的有效策略
（一）利用问题来实施互动教学
在课堂学习过程中，师生之间以及学生与学生之间若能实现学习的有效互动，能够突破传统的教师一言堂、学生被动学的教学模式，在很大程度上调动学生的学习积极性和主动性，进而增强学生的学习主体性作用。就当前初中语文教学课堂实际情况来说，通过合理设置并利用问题，可以达到引发课堂互动的良好效果。在这个过程中，主要是以学生自主思考为主，教师引导为辅，学生对于不懂的问题，可以在在同学之间互相探讨，也可以寻求教师的点拨和指导。当然，利用问题来引发互动也可以以教师为主导，通过层层设问的形式来推动课堂教学的深入开展。以《范进中举》为例，教师便可以紧扣范进中举后喜极而疯的事件来设置问题，引导学生在逐步解答问题过程中，进一步加深对范进中举的时代背景、时代悲哀的理解。
（二）创设情境表演来实施互动教学
情境表演通常是对某一人物事件经过一定的编排之后展示出来的生动表现，在整个情境表演过程中，涉及到对该人物事件的深入理解，对人物台词的记忆，角色分配及表演等多项因素。因此，在初中语文教学中围绕课堂教学实际来创设一定的情境表演，在充分激发学生对课堂学习积极性的同时，让促使学生在情境表演中加深对课文知识的理解和感悟，进而达到寓教于乐、实现良好课堂互动教学的作用。例如，在学习《木兰辞》时，由于涉及到大量的古文，学生在记忆和背诵时相对困难，而对于花木兰从军的故事学生又有一定的了解，如此则可以将两者相结合来创设《花木兰从军》的情境表演。为此，可以以小组为单位来进行情节的组织和角色的分配，同时要求学生要尽可能使用课文原文词句来进行对话與交流，如此则本是单调、枯燥的课文背诵在生动有趣的情景表演中自然得到有效的记忆，同时也加深课文理解。
（三）借助多媒体设施来实施互动教学
传统的初中语文课堂教学条件有限，能够借助的教学工具只有粉笔、书本，显然，这样的课堂教学不仅教学模式单调、呆板，能够为学生提供的课堂信息量也十分有限，而借助多媒体设施则能有效弥补这一不足。多媒体不仅能够展示传统文字、图片，还能够根据需要来展示相关的音频、视频，如此强大的图文声像功能，可以为学生提供视听方面的直观感受，提高学生对语文学习的兴趣。同时，多媒体能够容纳的丰富内容也极大的拓展了课文知识的局限，从而为学生提供更多的知识拓展。因此，在初中语文课堂教学中引入多媒体教学，既能提高教师课堂教学的有效性，同时也为更好的开展课堂互动教学提供了良好条件。以《苏州园林》一课的学习为例，该文有大量关于苏州园林景物的描写和展现，借助多媒体展示相关图片显然能够加深学生对课文文字描写的认识，同时也加深了学生对苏州园林的直观认识。而在学习《水调歌头》等古诗词时，教师可以播放多媒体音频来聆听作者富有感情的朗读，甚至是播放相关的诗词歌曲，如此都能达到学生在课堂学习中的互动作用。
二.结语
综上所述，在初中语文课堂上引入互动教学，通过学生与学生之间、教师与学生之间的有效互动来激发学生的语文学习兴趣，提高学生的自主学习能力，并在课堂互动交流中推动教学活动的高效进行。
参考文献
[1]陈永琪.关于互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2017（06）：31-32.
[2]林懿.初中语文教学中多元互动策略的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（05）：108.
（作者单位：湖北省襄阳市枣阳市琚湾镇蔡阳中学）