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作业是教学的重要环节，是对课堂学习内容的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》明确指出："教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。"笔者试图通过优化小学中段语文作业设计，改变机械训练的现状，倡导学生积极主动地参与乐于探究学习，从而践行"轻负高质"的教学成效。
一、课前作业按需选择
学生到了中段，有些字词类的题目应让学生自主完成，其一是检查了预习，其二也是检查了学生掌握的实际情况，已达事半功倍。尤其课前五分钟作业，教师要精心设计，可读，可写，但要易操作，能让学生快速完成。课前作业主要有以下几类：
1.词语积累
此类练习有助于中段学生更好地读懂课文，也便于教师的检查反馈。如《可贵的沉默》一课中，有很多四字成语"异口同声、寂然无声"等。第一课时，某教师以检查预习的方式，听写词语；而后，教师再让学生说说"理解哪个词的意思"，以此来寻找课文词语教学的切入点。
2.听写复习
复习词语，变单一到多样，可以读、听写、扩词等形式。例如听写词语时，可以教师说词语的意思，根据意思写出词语；也可以说反义词写词语，或近义词写词语，提高难度，又再次巩固了词语。除了听写词语，还可以听写句子。总之，形式内容多样化，已达成积累运用之效。
3.辨析字词
中段学生正处于从低段的字词学习转向高段的篇章阅读，但往往有不少教师却忽视了对形近字的学习辨析，而造成学生书写时出现大量错别字。我们教师要有侧重地抓好字词教学，设计字词辨析的课堂练习。如三下《她是我的朋友》这一课中的生字：输、垫、竭、型等字，可与"愉、势、渴、形"等字进行组词区别，也可以加偏旁的形式进行扩字练习。
4.背书积累
学习语言的重点是积累语言，积累的重要途径是背诵，熟读、背诵有助于理解课文内涵。语文教学中一定要狠抓背诵。课前背诵，可以抽一小组或两小组的同学，开火车一人一句轮流背诵，检查反馈时，回顾复习。
除此，还可以结合课堂作业本，让学生自主完成课堂作业本中难度较低的题目，既检查了学生掌握的情况，又高效积累语言。
二、课中作业整合利用
1.巧用《课堂作业本》，高效教学。
《课堂作业本》中的练习题只要巧妙利用，就能是更好帮助学生梳理、巩固的知识，无需费时费脑的设计课堂作业，从而减轻教师教的负担，学生学的负担，从而达到真正的高效。
如四年级下册第11课《蝙蝠和雷达》课堂作业本的练习：根据课文内容填一填。人们为了弄清蝙蝠夜间飞行的原理，在一间小房子里，绳子上，在这样的情况下做了三次试验。
这一填空题紧紧围绕本课的重点与难点，不仅有利于巩固"双基"，而且有利于提高学生的分析理解能力，感受科学家严谨的科学精神，体现了对三维目标的考查。教师巧妙借助课堂作业练习，引导学生自主合作地学习，做到少讲、精练，摒弃繁琐的课文内容讲解，从而化解教学重点难点。
2.整合教材内容，事半功倍。
课堂作业要摒弃单一机械的类型，可以设计综合性练习。这样，学生就能举一反三，来巩固掌握多方面的知识，从而促使学生综合语文能力的提高。
如四年级下册第21课《乡下人家》这篇课文，语言朴实优美，描绘了一幅独特自然的田园风景画。在教学时，可以渗透写作方法的指导。某教师在教学第一自然段屋前瓜架图时，是这样引导学生感受瓜架独特的：
师：同学们，你觉得屋前瓜架独特在什么地方？
生：门前的瓜架可以乘凉。
生：门前长了很多瓜可以提供人们食用......
师：当你置身在这茂密的瓜架下时，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
学生此时兴致勃勃地谈论起来，有的说"看到了很多南瓜、丝瓜、葫芦瓜"，师又问：它们的颜色怎么样？都是什么形状的呢？学生此时更加兴奋，手也举得高高的，争着回答......接着，教师让孩子展开想象，描写屋前瓜架图。
经过教师一番引导和追问，学生马上变得有话可说，很多能够说出一些优美的句子、段落，思维开阔了很多，课堂气氛活跃。
三、课后作业分层达标
课后作业，狭义的指是每堂课教学重点学完后，所要完成的作业。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的"最近发展区"得到充分发展，这样根本不能调动全体学生作业的积极性。只有为不同能力水平的学生布置适合各自"最近发展区"的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。
例如，某老师在教学《纪昌学射》第二课时，针对学生学习差异，设置分层作业-作业超市。
1.填空。（必做题）
（1）请同学们列举关于"射"的成语：（ ）（ ）（ ）（ ）
（2）读了故事，我得到这样的启示：
2.阅读其他寓言故事，填写读书卡。（选做题）
3.把《纪昌学射》这则寓言复述给同伴听。（选做题 ）
教学后，该教师布置作业时，安排了必做题和选做题，让学生根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，选做具有一定挑战性的练习，有利于激发他们的阅读兴趣，提高学习能力。而一般的学生，只要求完成填空之类的模仿性练习和稍有变化的题目即可，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
四、充分思考 有效练习
有足够的时间才能保证足够的练习量。教师要保证适当的课堂练习时间，一节课上尽可能保证10-15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。重要的是一定要给学生充分的思考时间，语文的练习大部分是思维的练习，没有足够时间，就会造成学生的浅尝辄止，无法完成知识构建。
多年的实践告诉我们，语文练习须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，设计有弹性的练习。在练习内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让他们在自主性、实践性和创造性的练习中体现自己的个性，发展自己的能力，生成语文的素养，践行"轻负高质"。
一、课前作业按需选择
学生到了中段，有些字词类的题目应让学生自主完成，其一是检查了预习，其二也是检查了学生掌握的实际情况，已达事半功倍。尤其课前五分钟作业，教师要精心设计，可读，可写，但要易操作，能让学生快速完成。课前作业主要有以下几类：
1.词语积累
此类练习有助于中段学生更好地读懂课文，也便于教师的检查反馈。如《可贵的沉默》一课中，有很多四字成语"异口同声、寂然无声"等。第一课时，某教师以检查预习的方式，听写词语；而后，教师再让学生说说"理解哪个词的意思"，以此来寻找课文词语教学的切入点。
2.听写复习
复习词语，变单一到多样，可以读、听写、扩词等形式。例如听写词语时，可以教师说词语的意思，根据意思写出词语；也可以说反义词写词语，或近义词写词语，提高难度，又再次巩固了词语。除了听写词语，还可以听写句子。总之，形式内容多样化，已达成积累运用之效。
3.辨析字词
中段学生正处于从低段的字词学习转向高段的篇章阅读，但往往有不少教师却忽视了对形近字的学习辨析，而造成学生书写时出现大量错别字。我们教师要有侧重地抓好字词教学，设计字词辨析的课堂练习。如三下《她是我的朋友》这一课中的生字：输、垫、竭、型等字，可与"愉、势、渴、形"等字进行组词区别，也可以加偏旁的形式进行扩字练习。
4.背书积累
学习语言的重点是积累语言，积累的重要途径是背诵，熟读、背诵有助于理解课文内涵。语文教学中一定要狠抓背诵。课前背诵，可以抽一小组或两小组的同学，开火车一人一句轮流背诵，检查反馈时，回顾复习。
除此，还可以结合课堂作业本，让学生自主完成课堂作业本中难度较低的题目，既检查了学生掌握的情况，又高效积累语言。
二、课中作业整合利用
1.巧用《课堂作业本》，高效教学。
《课堂作业本》中的练习题只要巧妙利用，就能是更好帮助学生梳理、巩固的知识，无需费时费脑的设计课堂作业，从而减轻教师教的负担，学生学的负担，从而达到真正的高效。
如四年级下册第11课《蝙蝠和雷达》课堂作业本的练习：根据课文内容填一填。人们为了弄清蝙蝠夜间飞行的原理，在一间小房子里，绳子上，在这样的情况下做了三次试验。
这一填空题紧紧围绕本课的重点与难点，不仅有利于巩固"双基"，而且有利于提高学生的分析理解能力，感受科学家严谨的科学精神，体现了对三维目标的考查。教师巧妙借助课堂作业练习，引导学生自主合作地学习，做到少讲、精练，摒弃繁琐的课文内容讲解，从而化解教学重点难点。
2.整合教材内容，事半功倍。
课堂作业要摒弃单一机械的类型，可以设计综合性练习。这样，学生就能举一反三，来巩固掌握多方面的知识，从而促使学生综合语文能力的提高。
如四年级下册第21课《乡下人家》这篇课文，语言朴实优美，描绘了一幅独特自然的田园风景画。在教学时，可以渗透写作方法的指导。某教师在教学第一自然段屋前瓜架图时，是这样引导学生感受瓜架独特的：
师：同学们，你觉得屋前瓜架独特在什么地方？
生：门前的瓜架可以乘凉。
生：门前长了很多瓜可以提供人们食用......
师：当你置身在这茂密的瓜架下时，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
学生此时兴致勃勃地谈论起来，有的说"看到了很多南瓜、丝瓜、葫芦瓜"，师又问：它们的颜色怎么样？都是什么形状的呢？学生此时更加兴奋，手也举得高高的，争着回答......接着，教师让孩子展开想象，描写屋前瓜架图。
经过教师一番引导和追问，学生马上变得有话可说，很多能够说出一些优美的句子、段落，思维开阔了很多，课堂气氛活跃。
三、课后作业分层达标
课后作业，狭义的指是每堂课教学重点学完后，所要完成的作业。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的"最近发展区"得到充分发展，这样根本不能调动全体学生作业的积极性。只有为不同能力水平的学生布置适合各自"最近发展区"的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。
例如，某老师在教学《纪昌学射》第二课时，针对学生学习差异，设置分层作业-作业超市。
1.填空。（必做题）
（1）请同学们列举关于"射"的成语：（ ）（ ）（ ）（ ）
（2）读了故事，我得到这样的启示：
2.阅读其他寓言故事，填写读书卡。（选做题）
3.把《纪昌学射》这则寓言复述给同伴听。（选做题 ）
教学后，该教师布置作业时，安排了必做题和选做题，让学生根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，选做具有一定挑战性的练习，有利于激发他们的阅读兴趣，提高学习能力。而一般的学生，只要求完成填空之类的模仿性练习和稍有变化的题目即可，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
四、充分思考 有效练习
有足够的时间才能保证足够的练习量。教师要保证适当的课堂练习时间，一节课上尽可能保证10-15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。重要的是一定要给学生充分的思考时间，语文的练习大部分是思维的练习，没有足够时间，就会造成学生的浅尝辄止，无法完成知识构建。
多年的实践告诉我们，语文练习须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，设计有弹性的练习。在练习内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让他们在自主性、实践性和创造性的练习中体现自己的个性，发展自己的能力，生成语文的素养，践行"轻负高质"。