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“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力” 语文要加强创新素质教育，首先要立足语文课堂 让语文课堂成为学生创造的舞台，自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创造的状态，有进行创造的欲望。如何让语文教学成为学生创造的舞台呢？在此结合《洞庭湖》的教学感受，谈几点肤浅的看法。
一、原型启发，全体参与，诱发再创造。
原型启发是从事物的相似或类比中发现解决问题的途径。原型启发是创造、发明的主要思维方法。本课教学中，我利用画图作为原型范例来诱导学生的再创造思维。
在一段激趣导人以后，我出示了画图“望洞庭”，让学生先看看图上画了些什么？并给这幅图起个名字，然后分小组交流，再从每一个小组中推荐一个起得最好名字在全班交流。这样就进入儿童的生活发展区。使得每一个学生兴趣盎然地各抒己见。什么“洞庭湖景色”“清湖”“美丽的洞庭湖”“洞庭湖月色”等等。抛开答案的优略，学生的视、思、听、说都在这种模糊的感知中积极参与了创造思维的训练。对诗文的内容也在不知不觉中加深。
此时我没有直接出示诗文，而是把这首诗和另外一首没有学过的诗混在一起，出示在投影屏幕上，让学生根据刚才的看图找出正确的诗句，并说说为什么选这一句诗。这样学生就又一次全身心地投入到看图、读诗、比较、选择中去。这时已有的知识足以引起诗和图的共语文天地
二、分组互动，主动探研，激发再创造。
分组互动，是在课堂教学中改变过去的“传递一接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学形式，让学生在相互交流中听取其他同学的发言，去鉴别自己理解的正误，激发更多的学生去发现新问题，形成再创造思维。
“读书百遍，其义自见”。在反复的练读以后，我问学生：“你有什么不理解的地方吗？”学生提出了“两相和”“镜未磨”“青螺”“白银盘”“潭面”这几个词语。如何让学生感悟自得，引导学生创造性地理解诗句呢？我提供给学生几种学习方法：1.看图理解；2.查字典理解；3.同桌讨论，向其他人请教。
让学生任选一种自认为合理高效的方法去自悟诗意。一时间课
堂里热闹起来，讨论声、请教声不绝于耳。汇报时，我问刚才提问的学生：你理解了吗？通过什么方法理解的？这次小手如林，有说查字典，有说看图，更多的说是向同学或老师请教。这样就打破了墨守陈规的课堂教学组织，把“串讲式”改为“主动式”教学，让学生在宽松的氛围里讨论、学习，给课堂教学注入了生机。学生也充分利用了一切可以利用的学习资源，培养了学生自主学习能力。.至此，我没有对古诗内容作任何串讲，而让学生说说诗句的意思。这样也达到了水到渠成。通过动态的活动为学生的创造性注入了活力，激发了学生再创造兴趣。
三、美读成诵，直觉顿悟，培养再创造。
美读成诵是在熟读的基础上，有感情地示范性读、欣赏性读、创造性读，直至脱口成诵。让学生在师生诵读的牵引、铺垫、指导、渲染中培养再创造思维。
古诗教学中应摒弃繁琐的串讲，而反复的诵读应该进一步重视。诗的韵律、节奏是与诗的内容、情感、气氛融为一体的，只有通过反复的诵读把诗的韵律、节奏，把激荡其间的情感与情境结合在一起，才能让诗成为有形的画面。
这时我让学生放声读古诗，边读边想，你最喜欢哪一句，为什么？汇报时还是让学生自由诵读自己喜歡的诗句。针对诵读中的问题进行朗读指导。许多老师在指导朗读时往往只注意声音的抑扬（重音），而不注意声音的顿挫（停顿）。古诗节奏感强，因此我特别注意朗读节奏的指导，出示标有停顿长短的古诗。“湖光
一秋月一两相和——，。潭面一无风一镜未磨——。遥望一洞庭一山水色——，白银盘里——一——青——螺——。”以此让学生练读，并用范读给读得不自然的学生提供示范。读到一定的火候时，配上音乐，让学生把诵读变成了欣赏性读、创造性读。看着学生情感投入、声情并茂地朗读，我体会学生达到了“诗、人”合一的境界，最后我让学生有感情地背诵古诗。这样，通过朗读指导、诵读自悟，诗人的内心情感呼之欲出，培养了学生的再创造能力。
四、文白转换，再创诗境，发展再创造。
文白转换是给学生创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，让学生通过丰富的想象，把浓缩的文言古诗i改写为一段文质优美的抒情短文，发展学生的再创造思维。
教完古诗，我让学生根据画图和诗的内容，充分展开自己的想象，以《洞庭湖月色》为题把美丽的画面再现出来。在一曲“秋湖月夜”的笛子名乐的伴随下，学生或凝神静思，或奋笔疾书。八分钟的音乐转眼间就过去了，学生也陆续写好了。我选择几位学生的作业分别投到屏幕上，指名学生读一读，其电一位学生写得不错，可读得还不够好，我没做任何指导，只是重新播放了一段“秋湖月夜”，让他在音乐的伴随下读，这样学生就进入了意境，读得比第一次进步多了。有一位学生这样写道：“夜静静的，一轮明月升上了夜空，洁白的月光照在洞庭湖上。湖面上一丝风也没有，所以平静得像一面没有磨过的铜镜，朦朦胧胧看不清楚，月光下的洞庭湖就像是二个银白色的盘子。咦！盘子里怎么有一个青色的田螺呢？嗬，原来那是湖中的一座小岛。”这样的改写进一步深化了对诗文的理解，学生的再创造能力也进一步得到了发展。
从上述教例可以看出，这节课没有从理解字词开始串讲，也没有以背诵、默写古诗结束课文，而是从给画起名开始到最后的改写古诗，都充分调动学生积极参与，鼓励学生去发现问题，自主解决，培养了学生再创造的能力，真正体现了“自主创新”的教学思想。
一、原型启发，全体参与，诱发再创造。
原型启发是从事物的相似或类比中发现解决问题的途径。原型启发是创造、发明的主要思维方法。本课教学中，我利用画图作为原型范例来诱导学生的再创造思维。
在一段激趣导人以后，我出示了画图“望洞庭”，让学生先看看图上画了些什么？并给这幅图起个名字，然后分小组交流，再从每一个小组中推荐一个起得最好名字在全班交流。这样就进入儿童的生活发展区。使得每一个学生兴趣盎然地各抒己见。什么“洞庭湖景色”“清湖”“美丽的洞庭湖”“洞庭湖月色”等等。抛开答案的优略，学生的视、思、听、说都在这种模糊的感知中积极参与了创造思维的训练。对诗文的内容也在不知不觉中加深。
此时我没有直接出示诗文，而是把这首诗和另外一首没有学过的诗混在一起，出示在投影屏幕上，让学生根据刚才的看图找出正确的诗句，并说说为什么选这一句诗。这样学生就又一次全身心地投入到看图、读诗、比较、选择中去。这时已有的知识足以引起诗和图的共语文天地
二、分组互动，主动探研，激发再创造。
分组互动，是在课堂教学中改变过去的“传递一接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学形式，让学生在相互交流中听取其他同学的发言，去鉴别自己理解的正误，激发更多的学生去发现新问题，形成再创造思维。
“读书百遍，其义自见”。在反复的练读以后，我问学生：“你有什么不理解的地方吗？”学生提出了“两相和”“镜未磨”“青螺”“白银盘”“潭面”这几个词语。如何让学生感悟自得，引导学生创造性地理解诗句呢？我提供给学生几种学习方法：1.看图理解；2.查字典理解；3.同桌讨论，向其他人请教。
让学生任选一种自认为合理高效的方法去自悟诗意。一时间课
堂里热闹起来，讨论声、请教声不绝于耳。汇报时，我问刚才提问的学生：你理解了吗？通过什么方法理解的？这次小手如林，有说查字典，有说看图，更多的说是向同学或老师请教。这样就打破了墨守陈规的课堂教学组织，把“串讲式”改为“主动式”教学，让学生在宽松的氛围里讨论、学习，给课堂教学注入了生机。学生也充分利用了一切可以利用的学习资源，培养了学生自主学习能力。.至此，我没有对古诗内容作任何串讲，而让学生说说诗句的意思。这样也达到了水到渠成。通过动态的活动为学生的创造性注入了活力，激发了学生再创造兴趣。
三、美读成诵，直觉顿悟，培养再创造。
美读成诵是在熟读的基础上，有感情地示范性读、欣赏性读、创造性读，直至脱口成诵。让学生在师生诵读的牵引、铺垫、指导、渲染中培养再创造思维。
古诗教学中应摒弃繁琐的串讲，而反复的诵读应该进一步重视。诗的韵律、节奏是与诗的内容、情感、气氛融为一体的，只有通过反复的诵读把诗的韵律、节奏，把激荡其间的情感与情境结合在一起，才能让诗成为有形的画面。
这时我让学生放声读古诗，边读边想，你最喜欢哪一句，为什么？汇报时还是让学生自由诵读自己喜歡的诗句。针对诵读中的问题进行朗读指导。许多老师在指导朗读时往往只注意声音的抑扬（重音），而不注意声音的顿挫（停顿）。古诗节奏感强，因此我特别注意朗读节奏的指导，出示标有停顿长短的古诗。“湖光
一秋月一两相和——，。潭面一无风一镜未磨——。遥望一洞庭一山水色——，白银盘里——一——青——螺——。”以此让学生练读，并用范读给读得不自然的学生提供示范。读到一定的火候时，配上音乐，让学生把诵读变成了欣赏性读、创造性读。看着学生情感投入、声情并茂地朗读，我体会学生达到了“诗、人”合一的境界，最后我让学生有感情地背诵古诗。这样，通过朗读指导、诵读自悟，诗人的内心情感呼之欲出，培养了学生的再创造能力。
四、文白转换，再创诗境，发展再创造。
文白转换是给学生创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，让学生通过丰富的想象，把浓缩的文言古诗i改写为一段文质优美的抒情短文，发展学生的再创造思维。
教完古诗，我让学生根据画图和诗的内容，充分展开自己的想象，以《洞庭湖月色》为题把美丽的画面再现出来。在一曲“秋湖月夜”的笛子名乐的伴随下，学生或凝神静思，或奋笔疾书。八分钟的音乐转眼间就过去了，学生也陆续写好了。我选择几位学生的作业分别投到屏幕上，指名学生读一读，其电一位学生写得不错，可读得还不够好，我没做任何指导，只是重新播放了一段“秋湖月夜”，让他在音乐的伴随下读，这样学生就进入了意境，读得比第一次进步多了。有一位学生这样写道：“夜静静的，一轮明月升上了夜空，洁白的月光照在洞庭湖上。湖面上一丝风也没有，所以平静得像一面没有磨过的铜镜，朦朦胧胧看不清楚，月光下的洞庭湖就像是二个银白色的盘子。咦！盘子里怎么有一个青色的田螺呢？嗬，原来那是湖中的一座小岛。”这样的改写进一步深化了对诗文的理解，学生的再创造能力也进一步得到了发展。
从上述教例可以看出，这节课没有从理解字词开始串讲，也没有以背诵、默写古诗结束课文，而是从给画起名开始到最后的改写古诗，都充分调动学生积极参与，鼓励学生去发现问题，自主解决，培养了学生再创造的能力，真正体现了“自主创新”的教学思想。