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创造性思维是具有主动性和独特性的一种思维活动，是自我实现性的创造性思维，是个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发。
希卢姆在研究中证明：孩子在生命的前四年中，儿童发展出大约50%的学习能力，在8岁前， 又会发展出另外的30%。这就是说，孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维。孩子的心中有创造思维的火种，教师要让火苗燃烧起来。根据语文学科教学实际，形成了一些有效的训练方法：
一、质疑问难法
激发学生的好奇心，鼓励学生质疑，敢于提问，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。
质疑是开启创造性思维的一把钥匙。创造性思维是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提和起点，一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造思维和创造活动。首先，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于置疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。
二、逆向思维法
这种方法，并不是对正确道理的否定，而是对正面道理的补充，给司空见惯的现象，老生常谈的话题，传统的定论增添新意。
鼓励和指导学生逆向思维，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教育仅仅看作是一种知识传授的手段，以使学生学得各种专门知识作为教育的最高目的。在这种思想指导下，教师只注重知识的传授，学生的独立性和自主性受到压抑和摧残，使学生成为知识的被动接受者。爱因斯坦的独立性格，在学生时代增受过教师的冷遇。后来他深有感触地说：“使青年发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学科造成青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。”还指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”
引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教育（教学）中，要引导学生接受一些传统的肯定性观念或生活哲理，诸如“有志者事竞成”，“玩物丧志”，“开卷有益”，“近墨者黑”，“没有规矩无以成方圆”等，以作正向的继承和顺从。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考，求异立论：“有志者未必成”，“玩物未必丧志”，“开卷未必有益”，“近墨者也能不黑”，“没有规矩也能成方圆”。这种批判性思考，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足，以便扬弃缺陷，补充新意。从而体现出一种强烈的创新意识。
三、发散思维法
从多角度、多方面、多层次去思考和想象的思维方法。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。以下面一则材料为例，作审题立意思考，如果运用发散性思维，至少可以从四个角度，确立六个论点。材料：一个赵国人牵了一匹马到集市去卖，卖了三天，竟无人问津。于是便想了一个办法，去找伯乐，要伯乐围着他的马转三圈，然后离开。离开时，要三次回头看马。如果伯乐这样做了，他付给伯乐一个早晨的工钱。伯乐照着赵国人的话做了。于是，人们都争着来买这匹马。很快，这匹马便卖出去了，而且马价提高了十倍。
发散思考：从赵国卖马人方面立意：①学点生意经。②要善于借助外界条件，提高应变能力。从伯乐方面立意：③名人要自尊自爱。从买马人方面立意：④不要盲目崇拜名家。⑤努力成为内行，才能胜任自己的工作。从千里马无人问津谈起：⑥人才需要伯乐的提拔。
四、聚焦立意法
就是指把各种各样的信息集中起来，进行分门别类的整理，使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料，并从中“摄取”有意义价值的东西这样一种思维方法。
这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。如何分析、整理、利用这一系例信息，使它们最终成为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见，富有创新价值的奇思妙想呢？这就用得着聚焦立意法。
一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经聚合起来，”可以发现其中隐含的意义。有一位哲学家说得好：“世上没有两片树叶是相同的。”粗看起来，树叶与树叶之间似乎没有什么区别，但如果仔细对照一下，就可以发现各种树叶在形状、颜色、纹理等方面是各不相同的。许多事情，我们之所以不能在“同”中看出“异”来，往往是由于对它还不熟悉，没有加以观察，或没有运用统摄思维，将它与同类诸多事物聚合起来比较分析。
在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。譬如学习词语，学生要真正掌握并灵活运用某个词，既要尽可能多地接触（通过发散思维）此词在不同语境中的运用，并通过聚焦统摄，力求归纳它的各种义项和用法；同时又要区别这些义项和用法在不同语境中的变异。“文无定法”，这是我们读写许多文章后，通过聚焦统摄思维获得的一个“共识”，但我们从相同体裁或相同作家或相同写法或相同风格等许多文章中，通过聚焦统摄，也可获得另一个观点：“文章大体有法”。在语文单元教学和作文审题立意教学中，尤其要加强聚焦统摄思维的训练，否则很难有良好的效果。因为没有聚焦统摄，思维就缺乏深度，难以达到创造性的高度。
希卢姆在研究中证明：孩子在生命的前四年中，儿童发展出大约50%的学习能力，在8岁前， 又会发展出另外的30%。这就是说，孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维。孩子的心中有创造思维的火种，教师要让火苗燃烧起来。根据语文学科教学实际，形成了一些有效的训练方法：
一、质疑问难法
激发学生的好奇心，鼓励学生质疑，敢于提问，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。
质疑是开启创造性思维的一把钥匙。创造性思维是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提和起点，一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造思维和创造活动。首先，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于置疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。
二、逆向思维法
这种方法，并不是对正确道理的否定，而是对正面道理的补充，给司空见惯的现象，老生常谈的话题，传统的定论增添新意。
鼓励和指导学生逆向思维，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教育仅仅看作是一种知识传授的手段，以使学生学得各种专门知识作为教育的最高目的。在这种思想指导下，教师只注重知识的传授，学生的独立性和自主性受到压抑和摧残，使学生成为知识的被动接受者。爱因斯坦的独立性格，在学生时代增受过教师的冷遇。后来他深有感触地说：“使青年发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学科造成青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。”还指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”
引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教育（教学）中，要引导学生接受一些传统的肯定性观念或生活哲理，诸如“有志者事竞成”，“玩物丧志”，“开卷有益”，“近墨者黑”，“没有规矩无以成方圆”等，以作正向的继承和顺从。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考，求异立论：“有志者未必成”，“玩物未必丧志”，“开卷未必有益”，“近墨者也能不黑”，“没有规矩也能成方圆”。这种批判性思考，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足，以便扬弃缺陷，补充新意。从而体现出一种强烈的创新意识。
三、发散思维法
从多角度、多方面、多层次去思考和想象的思维方法。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。以下面一则材料为例，作审题立意思考，如果运用发散性思维，至少可以从四个角度，确立六个论点。材料：一个赵国人牵了一匹马到集市去卖，卖了三天，竟无人问津。于是便想了一个办法，去找伯乐，要伯乐围着他的马转三圈，然后离开。离开时，要三次回头看马。如果伯乐这样做了，他付给伯乐一个早晨的工钱。伯乐照着赵国人的话做了。于是，人们都争着来买这匹马。很快，这匹马便卖出去了，而且马价提高了十倍。
发散思考：从赵国卖马人方面立意：①学点生意经。②要善于借助外界条件，提高应变能力。从伯乐方面立意：③名人要自尊自爱。从买马人方面立意：④不要盲目崇拜名家。⑤努力成为内行，才能胜任自己的工作。从千里马无人问津谈起：⑥人才需要伯乐的提拔。
四、聚焦立意法
就是指把各种各样的信息集中起来，进行分门别类的整理，使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料，并从中“摄取”有意义价值的东西这样一种思维方法。
这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。如何分析、整理、利用这一系例信息，使它们最终成为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见，富有创新价值的奇思妙想呢？这就用得着聚焦立意法。
一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经聚合起来，”可以发现其中隐含的意义。有一位哲学家说得好：“世上没有两片树叶是相同的。”粗看起来，树叶与树叶之间似乎没有什么区别，但如果仔细对照一下，就可以发现各种树叶在形状、颜色、纹理等方面是各不相同的。许多事情，我们之所以不能在“同”中看出“异”来，往往是由于对它还不熟悉，没有加以观察，或没有运用统摄思维，将它与同类诸多事物聚合起来比较分析。
在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。譬如学习词语，学生要真正掌握并灵活运用某个词，既要尽可能多地接触（通过发散思维）此词在不同语境中的运用，并通过聚焦统摄，力求归纳它的各种义项和用法；同时又要区别这些义项和用法在不同语境中的变异。“文无定法”，这是我们读写许多文章后，通过聚焦统摄思维获得的一个“共识”，但我们从相同体裁或相同作家或相同写法或相同风格等许多文章中，通过聚焦统摄，也可获得另一个观点：“文章大体有法”。在语文单元教学和作文审题立意教学中，尤其要加强聚焦统摄思维的训练，否则很难有良好的效果。因为没有聚焦统摄，思维就缺乏深度，难以达到创造性的高度。