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摘要：目前高中信息技术教学普遍沿袭传统教学的理论与模式，忽视高中生的自身特征和个性特点，尤其是高中生的实践能力培养没有得到足够重视，不能适应高中生未来发展的需要，客观上加大了高中生学习的难度，减弱了学习的兴趣。本文将针对新形势下高中信息技术教学的问题及解决措施。
关键词：高中；信息技术；教学；需求
认知发展理论主要源自于著名发展心理学家让·皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基，该理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为认知发展的本质是对环境的适应，这种适应是高中生主动寻求了解环境的过程。在与环境的相互作用过程中吸收知识时的认知方式以及解决问题的思维能力，随着年龄增长而逐渐成熟起来。维果斯基认为中学生的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于中学生的自主探索[1]。要达到心智的发展，中学生必须掌握语言、信息技术及科学概念等。
一、当前高中信息技术教学存在的问题
目前高中信息技术教学忽视了学生的个性特点及未来发展方向，所有的班级使用的都是同一本教案。在信息技术课程的讲解中，将信息技术基础知识作为传授的重点，注重学生听，却没有对信息技术能力中的操作能力进行有效的强化处理。目前，大部分的高中学生的信息技术应用能力不高，如不加以改善，久而久之，将严重挫伤学生的学习动力，不利于他们全面素质的提升。因此，信息技术教学需要弱化传统信息技术教学的理论性、系统性，将更多的注意转移到高中生的实践能力上。通过强化学生的信息技术应用能力，并将这种能力训练与其他学科相结合，增强学生实践能力、与人沟通、合作共事的能力，为自己创造良好的人际环境，以便更好地实现自我价值。对促进学生个人发展、社会进步、以及教育完善有着重要作用[2]。
高中学生与初中学生相比，学习兴趣更加集中，直接和间接兴趣能够同时起作用。最大的特点是兴趣与目标开始有了联系，而且间接兴趣比直接兴趣更能起到积极作用，动机、兴趣趋于稳定。他们的兴趣中心已由了解怎样改变屏幕现象发展到进一步探索控制计算机正常工作的原因、理解计算机的工作原理、通过个别控制操作与机器动作之间的因果关系来找到和掌握更多的乃至整个信息世界的一般规律。所以，在高中教学时，激发学生的兴趣应注重间接兴趣的作用，适当揭示信息技术学科的哲理性和方法论。通过介绍我国信息事业的蓬勃发展和广阔前景，使学生树立远大的目标。
二、新形势下高中信息技术教学的解决措施
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感[3]。
1.以生为本的理念。在坚持人文性与实用性相结合的基础上侧重实用性，在审美性与工具性相结合的基础上侧重工具性。以学生为主体，以应用为目的，以人文素养与实践能力相结合、培养和发展学生的综合素质为出发点，围绕学生未来就业和可持续发展的需要来选材。
2.以高中生需要的信息技术能力为依据，以提高日常生活中经常要用到的实践能力为目的，更加注重工具性、实用性和专业基础性，通过能力的培养带动知识的传授和素质的养成。新授课环节采用了“自主探究”和“组际交流”的方式实现了教学目标，突破教学重难点，这一点是非常新颖的教学思路；巩固练习环节也是别出心裁的设计，摒弃了常规的练习题方式，也没有采用任务驱动，而是与新授课环节融合在一起，用“组际交流”的方式，在验证中巩固知识点；课堂总结依然是采用学生自主总结的方式，体现学生的主体性。在说板书设计部分，板书设计简洁明了，最好能够再加入一些操作按钮的图标，增强学生的记忆效果。
3.以信息技术技能培养为宗旨，主要形成日常和实用技能、常规软件应用等几大模块，做到模块清晰、内容实用、难易适中、可操作性强，与高中生的需求关联密切[4]。
4.力求以与信息技术教学相关、与实践能力培养相关的各类“活动设计”为编写思路和基本载体，既培养学生的学习兴趣，又使学生在学习、生活中做到学以致用。
由此，在高中信息技术教学的过程中设计了丰富的实践性、开放性、灵活性的综合活动形式，努力做到科学性与趣味性、知识性与操作性兼顾，让学生亲身经历和实践，既突出校本教材丰富的内涵，又满足学生的个性发展需要，真正体现高中教育理论与实践相结合为核心的全面素质教育观。在实施教学模块开发之前，对每一个教师进行系统的师资（教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方式、评价方法）培训、设备（根据模块内容和教学方式改造设备和配置设备）培训、教材（如何编写跟教学模块配套，跟教学设备配套，跟教学方式配套的教学资料）培训[5]。
结论
教师是实施新课程体系教学的根本。要用现代高中教育课程观等先进教育理念武装教师，了解高中教育信息技术课程的特点，研究高中教育信息技术教学的规律，不断撑习，完善知识结构，提高理论修养，并结合教学实践，加强教育反思，开展教改研究，提高课程实施的水平和效率。
参考文献：
[1]他依尔·尤努斯. 试论新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[J]. 中国新通信，2014，03：38.
[2]刘月仪. 高中信息技术自主学习模式的应用研究[J]. 中国校外教育，2014，02：110-112.
[3]舒春平. 如何在高中信息技术教学中实现有效教学——情景教学实例研究[J]. 中国新通信，2014，02：13.
[4]马育中. 加强高中信息技术实效性教学的策略分析[J]. 学周刊，2014，07：51.
[5]李宝尚. 浅谈新课改下高中信息技术课程教学设计[J]. 教育教学论坛，2014，05：178-179.
关键词：高中；信息技术；教学；需求
认知发展理论主要源自于著名发展心理学家让·皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基，该理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为认知发展的本质是对环境的适应，这种适应是高中生主动寻求了解环境的过程。在与环境的相互作用过程中吸收知识时的认知方式以及解决问题的思维能力，随着年龄增长而逐渐成熟起来。维果斯基认为中学生的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于中学生的自主探索[1]。要达到心智的发展，中学生必须掌握语言、信息技术及科学概念等。
一、当前高中信息技术教学存在的问题
目前高中信息技术教学忽视了学生的个性特点及未来发展方向，所有的班级使用的都是同一本教案。在信息技术课程的讲解中，将信息技术基础知识作为传授的重点，注重学生听，却没有对信息技术能力中的操作能力进行有效的强化处理。目前，大部分的高中学生的信息技术应用能力不高，如不加以改善，久而久之，将严重挫伤学生的学习动力，不利于他们全面素质的提升。因此，信息技术教学需要弱化传统信息技术教学的理论性、系统性，将更多的注意转移到高中生的实践能力上。通过强化学生的信息技术应用能力，并将这种能力训练与其他学科相结合，增强学生实践能力、与人沟通、合作共事的能力，为自己创造良好的人际环境，以便更好地实现自我价值。对促进学生个人发展、社会进步、以及教育完善有着重要作用[2]。
高中学生与初中学生相比，学习兴趣更加集中，直接和间接兴趣能够同时起作用。最大的特点是兴趣与目标开始有了联系，而且间接兴趣比直接兴趣更能起到积极作用，动机、兴趣趋于稳定。他们的兴趣中心已由了解怎样改变屏幕现象发展到进一步探索控制计算机正常工作的原因、理解计算机的工作原理、通过个别控制操作与机器动作之间的因果关系来找到和掌握更多的乃至整个信息世界的一般规律。所以，在高中教学时，激发学生的兴趣应注重间接兴趣的作用，适当揭示信息技术学科的哲理性和方法论。通过介绍我国信息事业的蓬勃发展和广阔前景，使学生树立远大的目标。
二、新形势下高中信息技术教学的解决措施
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感[3]。
1.以生为本的理念。在坚持人文性与实用性相结合的基础上侧重实用性，在审美性与工具性相结合的基础上侧重工具性。以学生为主体，以应用为目的，以人文素养与实践能力相结合、培养和发展学生的综合素质为出发点，围绕学生未来就业和可持续发展的需要来选材。
2.以高中生需要的信息技术能力为依据，以提高日常生活中经常要用到的实践能力为目的，更加注重工具性、实用性和专业基础性，通过能力的培养带动知识的传授和素质的养成。新授课环节采用了“自主探究”和“组际交流”的方式实现了教学目标，突破教学重难点，这一点是非常新颖的教学思路；巩固练习环节也是别出心裁的设计，摒弃了常规的练习题方式，也没有采用任务驱动，而是与新授课环节融合在一起，用“组际交流”的方式，在验证中巩固知识点；课堂总结依然是采用学生自主总结的方式，体现学生的主体性。在说板书设计部分，板书设计简洁明了，最好能够再加入一些操作按钮的图标，增强学生的记忆效果。
3.以信息技术技能培养为宗旨，主要形成日常和实用技能、常规软件应用等几大模块，做到模块清晰、内容实用、难易适中、可操作性强，与高中生的需求关联密切[4]。
4.力求以与信息技术教学相关、与实践能力培养相关的各类“活动设计”为编写思路和基本载体，既培养学生的学习兴趣，又使学生在学习、生活中做到学以致用。
由此，在高中信息技术教学的过程中设计了丰富的实践性、开放性、灵活性的综合活动形式，努力做到科学性与趣味性、知识性与操作性兼顾，让学生亲身经历和实践，既突出校本教材丰富的内涵，又满足学生的个性发展需要，真正体现高中教育理论与实践相结合为核心的全面素质教育观。在实施教学模块开发之前，对每一个教师进行系统的师资（教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方式、评价方法）培训、设备（根据模块内容和教学方式改造设备和配置设备）培训、教材（如何编写跟教学模块配套，跟教学设备配套，跟教学方式配套的教学资料）培训[5]。
结论
教师是实施新课程体系教学的根本。要用现代高中教育课程观等先进教育理念武装教师，了解高中教育信息技术课程的特点，研究高中教育信息技术教学的规律，不断撑习，完善知识结构，提高理论修养，并结合教学实践，加强教育反思，开展教改研究，提高课程实施的水平和效率。
参考文献：
[1]他依尔·尤努斯. 试论新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[J]. 中国新通信，2014，03：38.
[2]刘月仪. 高中信息技术自主学习模式的应用研究[J]. 中国校外教育，2014，02：110-112.
[3]舒春平. 如何在高中信息技术教学中实现有效教学——情景教学实例研究[J]. 中国新通信，2014，02：13.
[4]马育中. 加强高中信息技术实效性教学的策略分析[J]. 学周刊，2014，07：51.
[5]李宝尚. 浅谈新课改下高中信息技术课程教学设计[J]. 教育教学论坛，2014，05：178-179.