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中国是一个历史悠久，文化资源丰富的国家，几千年的历史，积淀了丰厚的民族传统文化。语文即是民族文化的载体，引导学生学习语文，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。语文课堂的使命在于教授学生知识和技能，在于传道解惑，即通过一篇篇饱含着作家情感的作品，潜移默化地引导每个学生在特定的文化语境中，用感受、思维和对话的方式，去找寻属于自己的价值世界、情感世界和精神世界。
对于小学生来说，要理解传统文化的精髓存在一定的难度，再加上常用的学习传统文化的方法对他们来说趣味性不够、吸引力不强，所以在小学语文教学中进行传统文化教育存在着一定的难度。其实，我们可以把传统文化与语文课堂教学完美地结合起来，构建文化的课堂，营造浓浓的文化氛围，让孩子们耳濡目染，从心理和思想上自然地产生学习的愿望和激情，从而为孩子打开一扇门。那么，如何构建文化课堂，如何打开这扇门，笔者有以下几点认识：
一、文化课堂的构建就是一种熏染
语文不是学出来的，在很大程度上是熏染出来的，唯有熏染，才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处，成为其生命的一个要素。教师应该关心文本对学生产生的心灵浸润作用，在语文教学中把传统文化教育的内容渗透进去，让学生对文化产生一种敬重、亲近、珍爱及惊叹之情，而不是一种强大的文化压抑。文化课堂的构建应该重视情感的体验，在各种情境的渲染中熏陶渐染。
情景渲染，包括空间情景、语言情景、音乐情景等。有教师在教学《九月九日忆山东兄弟》体会诗人思亲之情时，就通过这样的情境渲染来熏陶。引入王维当时的经历（15岁离开家乡，几年没有回家……）让学生想象重阳节时，人们欢聚一堂，赏菊登高时，王维是怎样的境况？“每逢”佳节倍思亲，还包括哪些时候？学生穿越历史的长河，去想象当时的王维是怎样的处境、心情，把语言变成意象，这种意象渲染更容易体会诗人的孤寂。师述：“在王维的家乡，他的朋友们在赏菊吟诗时，会在心里默念：‘王维啊王维……’他的兄弟们在分插茱萸时，也一定会在心里默念：‘哥哥啊哥哥……’他的母亲也时时在心里默念：‘儿子啊儿子……’”这是一种对亲人的呼唤，这种语言的渲染有谁不为之动容？再配上沉缓悲凉的音乐加以烘托，用音乐渲染，骨肉亲情溢于言表。此时，一切的讲解都变得多余，再让孩子替王维写一封家书，孩子们语如泉涌。
熏染就好比是打“包围战”，挖掘多种素材，挖掘文化背景，从各个方向，从不同层次，以不同的手段，唤醒孩子的情感体验，让孩子自己去感受。
二、文化课堂的构建就是一种引导
有效的引导，引领学生的精神徜徉在文化的天空。关注学生的精神诉求，以个性化的阅读品位作品的文化意蕴，日积月累，让文化这一生命要素真正植根于语文课堂教学之中，使每个学习个体真正成为自觉用文化映照自己生命的文化人。
如《孔子拜师》一课意在教育孩子了解孔子的好学，是的，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”可是，今有谚语“学海无涯苦作舟”，许多孩子也是这样感受的，只是不敢直言。针对这一现实，当学生高唱孔子好学时，教师可以这样引导：“学而时习之，不亦说乎？”和“学海无涯苦作舟”，你同意哪一种观点？孔子又是怎么看待这个问题的？经过一番讨论之后，孩子们总结出学习有苦有乐，苦尽甘来，孔子是苦中有乐，以苦为乐。真正的会学习是要在学习中寻找快乐的体验。这样的引导，把传统文化、课堂教学和孩子的生活实际三者结合起来，让孩子对学习有了更深刻的认识。
语文老师要有文化意识，要善于挖掘语言文字背后的价值取向、精神引领和文化传承，这样才能把语文课上的更深刻、更厚重、更富感染力。
三、文化课堂的构建就是寻根
语文教学要让学生感受到语言文字的温度，就像是让孩子躺在母亲怀里的那种抚慰感。譬如，识字学词，玩味汉字，我们会有一种寻根的感觉，让孩子们知道自己的来处；学习唐诗宋词，我们会有一种亲近先祖的感觉。精炼含蕴是中文特有的韵味，语文学习，不仅仅是视觉上获得一种外在的温暖，更重要的是让学生在心灵和精神上获得一种慰籍。
课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活血液。
如《九月九日忆山东兄弟》，透过文字，体验情感，最后我们感受到的是一种文化：中国的思乡文化！这种文化不仅体现在这一首诗中，还体现在“举头望明月，低头思故乡”；“露从今夜白，月是故乡明”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”……并且这种文化一直传承到今天，每一个离家的中国人都逃不过思乡情结。家、国、亲情是中华传统文化的精髓之一。又如《孔子拜师》，以一个故事向我们讲述的中华传承千年的为学之道：乐学、广学、深学，向一切人学，不耻下问，这是一种学习的态度。顺着这扇门，我们慢慢走进《论语》，去了解更多的学习方法，掌握更多的学习能力。有人把《论语》奉为中国人自己的圣经，是中华文化的源头，其中的处世之道又岂是谁能教的，打开这扇门，让孩子去撷取属于自己的果实吧！
当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国传统文化。中国传统文化内容丰富，仅有课内阅读是不够的，教师必须积极组织学生开展课外阅读，读好书，读整本书，丰富精神世界，提高文化素养。我们掬古典之泉，濯蒙尘之心，推开传统文化这扇大门，就能让学生学会孝道，学会关爱，学会诚信，学会思考，学会勤奋，学会优雅，学会深刻……
对于小学生来说，要理解传统文化的精髓存在一定的难度，再加上常用的学习传统文化的方法对他们来说趣味性不够、吸引力不强，所以在小学语文教学中进行传统文化教育存在着一定的难度。其实，我们可以把传统文化与语文课堂教学完美地结合起来，构建文化的课堂，营造浓浓的文化氛围，让孩子们耳濡目染，从心理和思想上自然地产生学习的愿望和激情，从而为孩子打开一扇门。那么，如何构建文化课堂，如何打开这扇门，笔者有以下几点认识：
一、文化课堂的构建就是一种熏染
语文不是学出来的，在很大程度上是熏染出来的，唯有熏染，才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处，成为其生命的一个要素。教师应该关心文本对学生产生的心灵浸润作用，在语文教学中把传统文化教育的内容渗透进去，让学生对文化产生一种敬重、亲近、珍爱及惊叹之情，而不是一种强大的文化压抑。文化课堂的构建应该重视情感的体验，在各种情境的渲染中熏陶渐染。
情景渲染，包括空间情景、语言情景、音乐情景等。有教师在教学《九月九日忆山东兄弟》体会诗人思亲之情时，就通过这样的情境渲染来熏陶。引入王维当时的经历（15岁离开家乡，几年没有回家……）让学生想象重阳节时，人们欢聚一堂，赏菊登高时，王维是怎样的境况？“每逢”佳节倍思亲，还包括哪些时候？学生穿越历史的长河，去想象当时的王维是怎样的处境、心情，把语言变成意象，这种意象渲染更容易体会诗人的孤寂。师述：“在王维的家乡，他的朋友们在赏菊吟诗时，会在心里默念：‘王维啊王维……’他的兄弟们在分插茱萸时，也一定会在心里默念：‘哥哥啊哥哥……’他的母亲也时时在心里默念：‘儿子啊儿子……’”这是一种对亲人的呼唤，这种语言的渲染有谁不为之动容？再配上沉缓悲凉的音乐加以烘托，用音乐渲染，骨肉亲情溢于言表。此时，一切的讲解都变得多余，再让孩子替王维写一封家书，孩子们语如泉涌。
熏染就好比是打“包围战”，挖掘多种素材，挖掘文化背景，从各个方向，从不同层次，以不同的手段，唤醒孩子的情感体验，让孩子自己去感受。
二、文化课堂的构建就是一种引导
有效的引导，引领学生的精神徜徉在文化的天空。关注学生的精神诉求，以个性化的阅读品位作品的文化意蕴，日积月累，让文化这一生命要素真正植根于语文课堂教学之中，使每个学习个体真正成为自觉用文化映照自己生命的文化人。
如《孔子拜师》一课意在教育孩子了解孔子的好学，是的，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”可是，今有谚语“学海无涯苦作舟”，许多孩子也是这样感受的，只是不敢直言。针对这一现实，当学生高唱孔子好学时，教师可以这样引导：“学而时习之，不亦说乎？”和“学海无涯苦作舟”，你同意哪一种观点？孔子又是怎么看待这个问题的？经过一番讨论之后，孩子们总结出学习有苦有乐，苦尽甘来，孔子是苦中有乐，以苦为乐。真正的会学习是要在学习中寻找快乐的体验。这样的引导，把传统文化、课堂教学和孩子的生活实际三者结合起来，让孩子对学习有了更深刻的认识。
语文老师要有文化意识，要善于挖掘语言文字背后的价值取向、精神引领和文化传承，这样才能把语文课上的更深刻、更厚重、更富感染力。
三、文化课堂的构建就是寻根
语文教学要让学生感受到语言文字的温度，就像是让孩子躺在母亲怀里的那种抚慰感。譬如，识字学词，玩味汉字，我们会有一种寻根的感觉，让孩子们知道自己的来处；学习唐诗宋词，我们会有一种亲近先祖的感觉。精炼含蕴是中文特有的韵味，语文学习，不仅仅是视觉上获得一种外在的温暖，更重要的是让学生在心灵和精神上获得一种慰籍。
课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活血液。
如《九月九日忆山东兄弟》，透过文字，体验情感，最后我们感受到的是一种文化：中国的思乡文化！这种文化不仅体现在这一首诗中，还体现在“举头望明月，低头思故乡”；“露从今夜白，月是故乡明”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”……并且这种文化一直传承到今天，每一个离家的中国人都逃不过思乡情结。家、国、亲情是中华传统文化的精髓之一。又如《孔子拜师》，以一个故事向我们讲述的中华传承千年的为学之道：乐学、广学、深学，向一切人学，不耻下问，这是一种学习的态度。顺着这扇门，我们慢慢走进《论语》，去了解更多的学习方法，掌握更多的学习能力。有人把《论语》奉为中国人自己的圣经，是中华文化的源头，其中的处世之道又岂是谁能教的，打开这扇门，让孩子去撷取属于自己的果实吧！
当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国传统文化。中国传统文化内容丰富，仅有课内阅读是不够的，教师必须积极组织学生开展课外阅读，读好书，读整本书，丰富精神世界，提高文化素养。我们掬古典之泉，濯蒙尘之心，推开传统文化这扇大门，就能让学生学会孝道，学会关爱，学会诚信，学会思考，学会勤奋，学会优雅，学会深刻……