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摘 要：文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微。作为中学语文教学的有机组成部分，文言文是中国历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。但由于大多数学生对文言文缺乏兴趣，使文言文教学陷入僵局，那么如何打破这种僵局，提高教学效率？笔者在认真分析了中学文言文教学中存在的弊端之后，结合教学实践经验，提出几种改进方法。
关键词：中学语文;文言文;教学方法
文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微。作为中学语文教学的有机组成部分，文言文是中国历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言是一种具有强大生命力的优美简练的语言，文言文不仅可以提高我们对语言的运用能力，又可以培养我们整个民族的文化素养。因此，在中学语文教学中重视对文言文的教学是非常必要的。下文简要谈谈自己的对中学文言文教学的观点和看法。
一、 中学文言文教学中存在的弊端
（一） 文言文教学方法固步自封
传统的文言文教学有一个固定的模式：先是文学常识介绍，再是正音、断句、朗读课文，然后是落实字词、串讲文句，接下来是分析思想内容、赏析写作特色，最后讲解练习、做题巩固。这样一看也无可厚非，知识点全了，练习也顾及到了，但是我们经常可以看到这样的情况：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，学生们不以为然，而当教师进行口头对译时，学生们就奋笔疾书地记笔记，当教师进行复习检查时，学生们就照本宣科念笔记，流利地进行翻译，看着学生能翻译出来，老师也就很满足了。但是这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。学生只是被动地接受，而完全没有主动性和创造性，这种教学方法只能是固步自封。
（二） 教学改革流于形式
新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，这种方式被老师们广泛采用。尤其是上公开课时，一节课的高潮在学生们展示合作讨论的结果中结束。但笔者发现，在很多时候，合作学习只是流于形式，收效甚微。如小组学习中热闹异常，但所讨论内容已偏离主题;有些小组成员默不作声，只有其中一两名成员发表高见，其他人则洗耳恭听;有些甚至是做给评委看的，学生们展示的答案早在课下就准备好了，在这种思想的指导下，学生不仅学不到合作的精神，反而滋生一些不好的现象，比如欺骗等。
二、 中学文言文教学方法
当今的文言文教学却不尽如人意，文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块领土上仍然是一派荒凉景象。文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。笔者认为教好文言文要从以下三个方面着手。
（一） 熟讀成诵，增强对文本的感性认识
熟读包括认读、朗读、背诵三方面。对文言课文要逐字逐句的认读，理解其中大意，再用普通话顺畅的有节奏有停顿的朗读，最终达到成诵的程度。俗话说“书读百遍，其义自见”就是这个意思。在学生诵读感知的基础上，教师的疏导讲解必须及时跟上，变学生的机械性记忆为理解性记忆，严防笼统不落实处，误人子弟。所以背诵时可以抓住关键词句，放回联想和想象，辅之以默写增强记忆的方法。例如学习《〈论语〉十则》先认读课文，着重弄清实词虚词的含义，基本理解课文的意思;然后用普通话反复朗读;在抓住本文论述学习态度，学习方法和道德修养这条线索，分组背诵，其中关键要造成背诵气氛解决背诵问题。
（二） 精思课文，加强思想教育
学习文言文必须深入挖掘课文所包含的思想文化教育因素，提炼主题。“使其意皆若出于吾之口”，达到了解和认识我国源远流长的古代灿烂文化，培养爱国主义情感的目的。例如：学习清代文学家蒲松龄《狼》，先熟读课文，再精思课文，可以领会到狼的贪婪、阴险、狡诈，更能认识到屠户在于狼的斗争所表现出来的机智勇敢。所以我们对待狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。再如：韩非子《塞翁失马》任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此，应当用辩证发展的观点看问题。这些道理不正是我们思想教育的内容吗？
三、 中学文言文教学的出路
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，学生在学习过程中，实效的大小，与教师的“导”有密切的关系。想要给文言文教学找到出路，最主要的，就是学生能力的培养。学生能力提高了，他们对文言文的理解加深，文言文教学就找到出路了。笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点粗浅体会。
（一） 以重点带一般，培养学生的自读能力
现编中学语文教材，文言文篇目的数量随着年级的增高而越来越多，字词句知识越来越丰富。由于反映古代政治、经济、文化、风俗的词语、典故，学生不熟悉，表达方式与白话文也有较大差异，学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。教师如果老担心学生不懂，讲课时不厌其烦，大包大揽、详之又详地给学生灌输，除会增添学生的厌倦情绪外，更严重的是学生的能力被灌走了。因此，要抓住重点，带动一般，教师“举一”，学生“反三”，学生学得灵活，自读能力也就逐渐提高了。
（二） 以提纲作指引，培养学生的归纳能力
在课堂教学中，很多知识是零碎而分散的，必须把这些知识归类，使它系统化，让学生有全面的认识。学生年级不同，知识水平不同，要求也不尽相同，具体做法也不求一致。或在讲完一课后，或在讲完一个单元后，或在一个学段后，要求学生把该掌握的知识，有目的有重点地列成提纲，让学生按提纲要求，把相关的知识分门别类地归在一起，从中找出其规律，特点，使对知识有更全面的认识。学生通过找词找句，对课文内容有初步认识后，最后让学生分析引论部分作者提出的中心论点，本论部分正反两方面的论证内容，结论部分作者提出的解决办法。
四、 总结
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，以上的浅见只代表笔者个人观点，相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中，让文言文的芳香能飘散得更远。
作者简介：
李全厚，贵州省盘州市，贵州省盘州市柏果镇洒基中学。
关键词：中学语文;文言文;教学方法
文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微。作为中学语文教学的有机组成部分，文言文是中国历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言是一种具有强大生命力的优美简练的语言，文言文不仅可以提高我们对语言的运用能力，又可以培养我们整个民族的文化素养。因此，在中学语文教学中重视对文言文的教学是非常必要的。下文简要谈谈自己的对中学文言文教学的观点和看法。
一、 中学文言文教学中存在的弊端
（一） 文言文教学方法固步自封
传统的文言文教学有一个固定的模式：先是文学常识介绍，再是正音、断句、朗读课文，然后是落实字词、串讲文句，接下来是分析思想内容、赏析写作特色，最后讲解练习、做题巩固。这样一看也无可厚非，知识点全了，练习也顾及到了，但是我们经常可以看到这样的情况：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，学生们不以为然，而当教师进行口头对译时，学生们就奋笔疾书地记笔记，当教师进行复习检查时，学生们就照本宣科念笔记，流利地进行翻译，看着学生能翻译出来，老师也就很满足了。但是这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。学生只是被动地接受，而完全没有主动性和创造性，这种教学方法只能是固步自封。
（二） 教学改革流于形式
新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，这种方式被老师们广泛采用。尤其是上公开课时，一节课的高潮在学生们展示合作讨论的结果中结束。但笔者发现，在很多时候，合作学习只是流于形式，收效甚微。如小组学习中热闹异常，但所讨论内容已偏离主题;有些小组成员默不作声，只有其中一两名成员发表高见，其他人则洗耳恭听;有些甚至是做给评委看的，学生们展示的答案早在课下就准备好了，在这种思想的指导下，学生不仅学不到合作的精神，反而滋生一些不好的现象，比如欺骗等。
二、 中学文言文教学方法
当今的文言文教学却不尽如人意，文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块领土上仍然是一派荒凉景象。文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。笔者认为教好文言文要从以下三个方面着手。
（一） 熟讀成诵，增强对文本的感性认识
熟读包括认读、朗读、背诵三方面。对文言课文要逐字逐句的认读，理解其中大意，再用普通话顺畅的有节奏有停顿的朗读，最终达到成诵的程度。俗话说“书读百遍，其义自见”就是这个意思。在学生诵读感知的基础上，教师的疏导讲解必须及时跟上，变学生的机械性记忆为理解性记忆，严防笼统不落实处，误人子弟。所以背诵时可以抓住关键词句，放回联想和想象，辅之以默写增强记忆的方法。例如学习《〈论语〉十则》先认读课文，着重弄清实词虚词的含义，基本理解课文的意思;然后用普通话反复朗读;在抓住本文论述学习态度，学习方法和道德修养这条线索，分组背诵，其中关键要造成背诵气氛解决背诵问题。
（二） 精思课文，加强思想教育
学习文言文必须深入挖掘课文所包含的思想文化教育因素，提炼主题。“使其意皆若出于吾之口”，达到了解和认识我国源远流长的古代灿烂文化，培养爱国主义情感的目的。例如：学习清代文学家蒲松龄《狼》，先熟读课文，再精思课文，可以领会到狼的贪婪、阴险、狡诈，更能认识到屠户在于狼的斗争所表现出来的机智勇敢。所以我们对待狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。再如：韩非子《塞翁失马》任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此，应当用辩证发展的观点看问题。这些道理不正是我们思想教育的内容吗？
三、 中学文言文教学的出路
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，学生在学习过程中，实效的大小，与教师的“导”有密切的关系。想要给文言文教学找到出路，最主要的，就是学生能力的培养。学生能力提高了，他们对文言文的理解加深，文言文教学就找到出路了。笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点粗浅体会。
（一） 以重点带一般，培养学生的自读能力
现编中学语文教材，文言文篇目的数量随着年级的增高而越来越多，字词句知识越来越丰富。由于反映古代政治、经济、文化、风俗的词语、典故，学生不熟悉，表达方式与白话文也有较大差异，学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。教师如果老担心学生不懂，讲课时不厌其烦，大包大揽、详之又详地给学生灌输，除会增添学生的厌倦情绪外，更严重的是学生的能力被灌走了。因此，要抓住重点，带动一般，教师“举一”，学生“反三”，学生学得灵活，自读能力也就逐渐提高了。
（二） 以提纲作指引，培养学生的归纳能力
在课堂教学中，很多知识是零碎而分散的，必须把这些知识归类，使它系统化，让学生有全面的认识。学生年级不同，知识水平不同，要求也不尽相同，具体做法也不求一致。或在讲完一课后，或在讲完一个单元后，或在一个学段后，要求学生把该掌握的知识，有目的有重点地列成提纲，让学生按提纲要求，把相关的知识分门别类地归在一起，从中找出其规律，特点，使对知识有更全面的认识。学生通过找词找句，对课文内容有初步认识后，最后让学生分析引论部分作者提出的中心论点，本论部分正反两方面的论证内容，结论部分作者提出的解决办法。
四、 总结
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，以上的浅见只代表笔者个人观点，相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中，让文言文的芳香能飘散得更远。
作者简介：
李全厚，贵州省盘州市，贵州省盘州市柏果镇洒基中学。