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摘 要：高等教育研究方法经历了四个发展阶段，目前已经出现了混合研究这一种新型的研究范式。本文为了更好的了解混合研究的整体情况，分了以下四个模块进行分析和探讨，通过探究混合研究兴起的缘由，混合研究的设计类型、混合研究的意义和价值探析这四大模块，分析高等教育研究新范式—混合方法研究。
关键词：混合方法研究缘起；设计类别；意义和价值
美国教育研究方法论学者约翰逊和奥屋格普兹在《混合方法研究的时代已经来临》一文中把混合方法研究（mixed methods research）界定为：“研究者在同一研究中综合调配或混合定量研究和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”[1]。这是在定量研究和质性研究发展后，出现的又一种新型的教育研究范式，因此也被称之为“第三种教育研究范式”或教育研究活动的“第三次浪潮”。
一、混合方法研究的兴起缘由
教育研究方法经过长期发展，经过了四个发展时期，分别是：哲学思辨法、量化研究法、质性研究法、以及最近处在发展阶段的混合研究法。
（1）哲学思辨研究法在19世纪以前占据着主要地位，依据经验观察方法和伦理思辨。
（2）随着自然科学的持续发展，量化法在日常的实验研究中占居更加重要的位置。例如，SPSS等在統计数据处理上的应用，使教育研究结论更加具有客观。量化法研究方法通常使用样本的特性来估计和反映总体的特征。其具有以下优点：量化研究方法可以有效的检验假设、能够进行随机抽样、获得的样本数据还可用于预测将会发生的情况、研究者可以最大限度的控制条件来减少无关变量的影响，得出的因果关系更加明显、搜集数据用时较短，效率高，数据来源广泛，得出的结论可以得到量化、大都采用统计软件进行数据的整合和处理，研究结论是客观的，具有很强的推广应用价值。但是，高等教育研究的对象是人，具有复杂性、主观性，研究者可能出于验证假设的目的而忽略或遗漏掉某些特殊现象，并且结论可能对于个体或独特的环境存在抽象化和一般化。
（3）在二十世纪五六十年代，质性研究方法在研究中逐步凸显出来，主要侧重于归纳，要求在具体的经验观察与分析当中归纳出一般性的概念与结论，重点在于强调教育实验实践的价值属性，因而，质性研究具有很强的主观性。缺点就是难以做出数量化的预测，所做的研究结论也难以推广到其他的教育情景当中。
由于量化研究和质性研究都存在着严重的缺点，彼此也在争执中互相吸收着对方的优点。在此情境下，美国教育研究方法论学者约翰逊和奥屋格普兹提出了混合研究这种新的研究范式，被称之为教育研究方法的第三次改革。
二、混合研究的设计类别
克雷斯维尔和克拉克指出，混合研究主要有四种设计类别[2]：
（1）三角互证型测量设计，它是指，在一个特定的研究阶段，研究者同时使用量化研究和执行研究的过程。在进行数据分析和得出结论时，研究者要同时将量化的数据和质性研究的数据结合起来，相互佐证，通过数据整合和整理转换的出合理、可信的结论。该种方法，既弥补了只使用量化研究的出数据架构，也补足了只使用质性研究的以价值取向为导向的不足之处。
（2）嵌套型设计类型，它是指在研究中同时使用量化研究和质性研究，但是他们应该有主次之分，绝无优劣之分，在教育研究当中，如果决定要以量化研究方法作为主要研究方法的话，那么，质性研究法就应该起辅助作用，嵌入进教育研究当中。这种嵌套式设计类型，有一定的优点，就比较省时省力，数据收集叫迅速，花费时长较短，居于主要地位的数据收集用时较长，出于辅助地位的用时较短，较前一种设计类型相比较而言，用时相对较短，节省了人力物力和财力。
（3）顺序解说型设计类型，它指的是优先进行量化数据的收集，在进行量化数据的整理和分析，其次是对质性数据的收集，再次，是对执行数据进行分析和整理，这是两个相对独立的过程，在数据的收集和整理阶段，两者互不干扰，这样造成数据的重复整理，效率不高，过程复杂。
（4）顺序探究型设计类型，它就是指，优先进行执行数据的收集，随后进行质性数据的分析和整理，再者进行量化数据的收集，再次进行量化数据的分析和整理，这两个过程也是相对独立的，互不干扰，这也同样造成数据的相对重复收集和整理，耗时相对较长，过程复杂难以把控。
在进行教育研究时，使用混合研究方法的过程可以千变万化，根据具体情况要选择出适合的眼界设计类型，最终达到满意的研究结果。
三、混合研究的价值
（1）混合设计研究方法的提出与应用，弥补了单一研究方法的使用所带来的局限和不足，使高等教育研究方法由单一研究方法走向了混合研究以及多种研究相结合使用的道路，为以后教育研究方法领域的开拓提供了一个崭新的发展方向。
（2）混合研究结合了量化研究和质性研究的优点。在一项教育研究当中，量化研究的使用可以使该项研究更加客观，所的出的结论也更加具有说服性，配合着质性研究的使用，则使该项教育研究更加生动，价值取向也更加明显，使研究信息更加生动具体化。
四、小结
混合研究是在量化研究和质性研究的激烈争执之下产生的一种新的研究范式。混合研究在国外的教育研究中迅速广泛应用，在众多案例当中都能见到混合研究方法的使用。混合研究的出现，结合了量化研究和质性研究的长处和优点，避开了量化研究和质性研究本身所存在的不足和缺陷，使复杂的教育现象有了更加科学合理的方法予以探析。但是，混合研究方法的使用需要耗费大量的人力、物力和财力，这就需要我国教育部门做好统筹安排，合理规划教育项目课题和资金安排，完善教育研究管理机制，为高等教育研究提供良好的运作机制。
参考文献：
[1]Johnson，R.B.&Onwugbuzie，A.J.Mixed methods re-search：A research paradigm whose time has come[J].Educational Researcher，2004，33，（7）：p12-26.
[2]Patton M Q.Qualitative research and evaluation methods[M].sage Publication Inc，2002.
[3]蒋逸民.“作为第三次方法论运动”的混合研究方法[J]，浙江社会科学，2009（10）.
[4]田虎伟.混合方法研究：美国教育研究中的新范式[J].高等教育研究，2006，27（11）.
[5]尤莉.第三次方法论运动——混合方法研究60年演变历程探析[J].教育学报，2010，6（3）.
作者简介：
梁莹（1990—），女，汉族，河南义马人，河北科技大学，研究生，研究方向：德育。
梁林园（1985—），女，汉族，河南义马人，西安建筑科技大学，研究生，研究方向：高等职业教育与社会发展。
关键词：混合方法研究缘起；设计类别；意义和价值
美国教育研究方法论学者约翰逊和奥屋格普兹在《混合方法研究的时代已经来临》一文中把混合方法研究（mixed methods research）界定为：“研究者在同一研究中综合调配或混合定量研究和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”[1]。这是在定量研究和质性研究发展后，出现的又一种新型的教育研究范式，因此也被称之为“第三种教育研究范式”或教育研究活动的“第三次浪潮”。
一、混合方法研究的兴起缘由
教育研究方法经过长期发展，经过了四个发展时期，分别是：哲学思辨法、量化研究法、质性研究法、以及最近处在发展阶段的混合研究法。
（1）哲学思辨研究法在19世纪以前占据着主要地位，依据经验观察方法和伦理思辨。
（2）随着自然科学的持续发展，量化法在日常的实验研究中占居更加重要的位置。例如，SPSS等在統计数据处理上的应用，使教育研究结论更加具有客观。量化法研究方法通常使用样本的特性来估计和反映总体的特征。其具有以下优点：量化研究方法可以有效的检验假设、能够进行随机抽样、获得的样本数据还可用于预测将会发生的情况、研究者可以最大限度的控制条件来减少无关变量的影响，得出的因果关系更加明显、搜集数据用时较短，效率高，数据来源广泛，得出的结论可以得到量化、大都采用统计软件进行数据的整合和处理，研究结论是客观的，具有很强的推广应用价值。但是，高等教育研究的对象是人，具有复杂性、主观性，研究者可能出于验证假设的目的而忽略或遗漏掉某些特殊现象，并且结论可能对于个体或独特的环境存在抽象化和一般化。
（3）在二十世纪五六十年代，质性研究方法在研究中逐步凸显出来，主要侧重于归纳，要求在具体的经验观察与分析当中归纳出一般性的概念与结论，重点在于强调教育实验实践的价值属性，因而，质性研究具有很强的主观性。缺点就是难以做出数量化的预测，所做的研究结论也难以推广到其他的教育情景当中。
由于量化研究和质性研究都存在着严重的缺点，彼此也在争执中互相吸收着对方的优点。在此情境下，美国教育研究方法论学者约翰逊和奥屋格普兹提出了混合研究这种新的研究范式，被称之为教育研究方法的第三次改革。
二、混合研究的设计类别
克雷斯维尔和克拉克指出，混合研究主要有四种设计类别[2]：
（1）三角互证型测量设计，它是指，在一个特定的研究阶段，研究者同时使用量化研究和执行研究的过程。在进行数据分析和得出结论时，研究者要同时将量化的数据和质性研究的数据结合起来，相互佐证，通过数据整合和整理转换的出合理、可信的结论。该种方法，既弥补了只使用量化研究的出数据架构，也补足了只使用质性研究的以价值取向为导向的不足之处。
（2）嵌套型设计类型，它是指在研究中同时使用量化研究和质性研究，但是他们应该有主次之分，绝无优劣之分，在教育研究当中，如果决定要以量化研究方法作为主要研究方法的话，那么，质性研究法就应该起辅助作用，嵌入进教育研究当中。这种嵌套式设计类型，有一定的优点，就比较省时省力，数据收集叫迅速，花费时长较短，居于主要地位的数据收集用时较长，出于辅助地位的用时较短，较前一种设计类型相比较而言，用时相对较短，节省了人力物力和财力。
（3）顺序解说型设计类型，它指的是优先进行量化数据的收集，在进行量化数据的整理和分析，其次是对质性数据的收集，再次，是对执行数据进行分析和整理，这是两个相对独立的过程，在数据的收集和整理阶段，两者互不干扰，这样造成数据的重复整理，效率不高，过程复杂。
（4）顺序探究型设计类型，它就是指，优先进行执行数据的收集，随后进行质性数据的分析和整理，再者进行量化数据的收集，再次进行量化数据的分析和整理，这两个过程也是相对独立的，互不干扰，这也同样造成数据的相对重复收集和整理，耗时相对较长，过程复杂难以把控。
在进行教育研究时，使用混合研究方法的过程可以千变万化，根据具体情况要选择出适合的眼界设计类型，最终达到满意的研究结果。
三、混合研究的价值
（1）混合设计研究方法的提出与应用，弥补了单一研究方法的使用所带来的局限和不足，使高等教育研究方法由单一研究方法走向了混合研究以及多种研究相结合使用的道路，为以后教育研究方法领域的开拓提供了一个崭新的发展方向。
（2）混合研究结合了量化研究和质性研究的优点。在一项教育研究当中，量化研究的使用可以使该项研究更加客观，所的出的结论也更加具有说服性，配合着质性研究的使用，则使该项教育研究更加生动，价值取向也更加明显，使研究信息更加生动具体化。
四、小结
混合研究是在量化研究和质性研究的激烈争执之下产生的一种新的研究范式。混合研究在国外的教育研究中迅速广泛应用，在众多案例当中都能见到混合研究方法的使用。混合研究的出现，结合了量化研究和质性研究的长处和优点，避开了量化研究和质性研究本身所存在的不足和缺陷，使复杂的教育现象有了更加科学合理的方法予以探析。但是，混合研究方法的使用需要耗费大量的人力、物力和财力，这就需要我国教育部门做好统筹安排，合理规划教育项目课题和资金安排，完善教育研究管理机制，为高等教育研究提供良好的运作机制。
参考文献：
[1]Johnson，R.B.&Onwugbuzie，A.J.Mixed methods re-search：A research paradigm whose time has come[J].Educational Researcher，2004，33，（7）：p12-26.
[2]Patton M Q.Qualitative research and evaluation methods[M].sage Publication Inc，2002.
[3]蒋逸民.“作为第三次方法论运动”的混合研究方法[J]，浙江社会科学，2009（10）.
[4]田虎伟.混合方法研究：美国教育研究中的新范式[J].高等教育研究，2006，27（11）.
[5]尤莉.第三次方法论运动——混合方法研究60年演变历程探析[J].教育学报，2010，6（3）.
作者简介：
梁莹（1990—），女，汉族，河南义马人，河北科技大学，研究生，研究方向：德育。
梁林园（1985—），女，汉族，河南义马人，西安建筑科技大学，研究生，研究方向：高等职业教育与社会发展。