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摘 要： 学生只有“身”“心”渗透融入教学活动，与教师进行深入沟通交流互动，才能显著提高英语教学效率。作者根据新课改要求，对初中英语教学活动中师生互动活动的开展进行了论述。
关键词： 初中英语教学 互动性教学 师生互动 教学效能
教学活动是教师的“教”与学生的“学”双边活动过程有效融合、有效互补、有效发展的动态过程。教学活动应具有鲜明的师生互动的双边性和双向性。初中英语学科作为一门以培养阅读、听写能力为主要目标的基础性知识学科，师生之间通过对话、交流、沟通等形式，进行英语知识内容的教授与学习活动。交流谈话，是初中英语学科教学活动中师生互动的主要形式。教学实践证明，学生“身”与“心”渗透融入教学活动之中，与教师深入沟通交流互动，才能充分展示教师主导指导作用和学生主体能动特性，实现英语教学效率的显著提升。现根据新课改要求，简要论述如何在初中英语教学活动中实施互动性教学策略。
一、激发主体能动情感，在新知探知中开展师生互动活动
部分初中生对新知学习常常应付了事，被动参与，不愿意参与师生互动，害怕参与师生交流，究其原因，主要有两方面，一是初中生在内心深处未能深刻认识师生互动交流的深远意义，主动参与师生互动的意识薄弱，参与师生沟通的主动性不强；二是教师忽视学生能动情感的激发，没有采用有效手段激发学生内在参与活动的潜能，教师“一厢情愿”的师生互动活动难以为继，无法开展。这就要求初中英语教师在新知讲解中，善于利用教学内容、教学环境、教学语言、教学器材等现有教学因素，在教学伊始，就从不同方面营造适宜、融洽、生动的教学氛围，“点燃”学生主动参与互动的“火花”，引导学生主动参与师生互动探究活动。
如在Unit 3 Let’s Celebrate！“Speak up：Which is your favourite day？”一课的导入环节，教师针对初中生对现实生活案例“感兴趣”的特点，根据本节课教学内容及教学要求，采用“开火车”的游戏形式，让学生分别说出自己最喜欢的传统佳节，并鼓励学生说自己喜欢的原因。这样为学生主动参与师生互动，探究该节课新知做好了情感“铺垫”。在新知讲解过程中，教师采用“问答式”的教学方式，通过对话交流的师生互动形式，组织开展新知讲授活动，学生主动参与积极性得到显著提高，参与互动的深刻性得到有效增强。
二、放大教师主导功效，在探析要义中开展师生互动活动
初中生在学习探知英语知识内容及案例的过程中，容易“偏离”预定的教学活动“轨迹”，出现事倍功半的学习效果。教师作为课堂之“舟”的“总舵手”，需要对学生的学习进程进行有效“领航”，保证学生达到预设的教学目标“彼岸”。因此，初中英语教师在讲解内容要义的过程中，要放大自身所表现出来的主导功效，引导并组织学生开展探究分析教学内容活动，在学生自主探析的基础上，结合本节课的教学内容、教学重难点，以及学生探析“疑惑”和“不足”，开展师生互动交流活动，破解教学重难点，消除探究疑惑，掌握教学要义。
如在牛津8A Unit 3的句型：“What are you going to do？I’m going to ...；You need to do ...；Let’s enjoy ourselves”的讲解活动中，教师抓住本节课的教学重点、学习难点等内容，开展“先探后导”的教学活动，用投影仪展示此种类型，向学生仔细讲解此类型句型的意思及句式，使学生意识到该句型是现在进行时，所补充的内容应为现在进行时态。在此基础上，教师用投影仪展示一些生活活动画面，与学生进行此类句型会话活动，做好引导和指导工作。这样，学生在亲身实践和有效指导的双重作用下，对此种句型的认识就能更加深刻，运用就能更加灵活。
三、利用辨析促进功效，在辨析评判中开展师生互动活动
教育实践学认为，有效评价能够深入推进教学活动进程，切实改进教学方式策略，显著提高教学活动效率，有效促进良好素养的形成。评价活动不应是教师的“独有”手段，而应是师生之间有效互动交流的“载体”和“桥梁”。初中英语教师应激发学生内在能动反思潜能，创造辨析评判教学环境，组织开展师生评析、生生辨析等活动，引导学生思考评析新知学习活动、案例探析过程及学习活动表现，鼓励学生大胆表述辨析观点和见解，让学生在深刻思考、有效辨析的过程中进行“二次反思”，由人及己，改进自身学习习惯，促进学生思维能力和表达能力的有效提升，形成良好的学习素养。
如在“翻译：据说你给王芳买作生日礼物的手提电脑（laptop）被偷了”的英语案例讲解过程中，教师针对学生所揭示的结果：“It is said the laptop which you bought Wang fang for her birthday has been stolen.”引导学生进行辨析评判，学生小组评析认为：“该生在翻译时，认识到此句是关于过去式方面的句子，在翻译时也应采用过去式。”教师进行补充和总结，学生个体进行自我纠偏思考活动。学生在“学生评价、教师补充”的师生互动评价辨析案例活动中，对此方面知识点运用有了深刻认识，准确掌握，学习能力素养得到显著提升。
总之，新课改强调要将互动性教学融入英语教学活动全过程。初中英语教师应发挥主导作用、学生主体能动特性，营造融洽的教学氛围，开展师生互动活动，师生在有效互动、深入沟通中实现教学“双赢”。
参考文献：
[1]丁玲.创新加实践，重学更重练——浅谈英语课堂教学中的创新尝试[J].教育艺术，2011（06）.
[2]潘孝金.浅议美育在英语课堂教学中的体现[J].校园英语（教研版），2011（06）.
关键词： 初中英语教学 互动性教学 师生互动 教学效能
教学活动是教师的“教”与学生的“学”双边活动过程有效融合、有效互补、有效发展的动态过程。教学活动应具有鲜明的师生互动的双边性和双向性。初中英语学科作为一门以培养阅读、听写能力为主要目标的基础性知识学科，师生之间通过对话、交流、沟通等形式，进行英语知识内容的教授与学习活动。交流谈话，是初中英语学科教学活动中师生互动的主要形式。教学实践证明，学生“身”与“心”渗透融入教学活动之中，与教师深入沟通交流互动，才能充分展示教师主导指导作用和学生主体能动特性，实现英语教学效率的显著提升。现根据新课改要求，简要论述如何在初中英语教学活动中实施互动性教学策略。
一、激发主体能动情感，在新知探知中开展师生互动活动
部分初中生对新知学习常常应付了事，被动参与，不愿意参与师生互动，害怕参与师生交流，究其原因，主要有两方面，一是初中生在内心深处未能深刻认识师生互动交流的深远意义，主动参与师生互动的意识薄弱，参与师生沟通的主动性不强；二是教师忽视学生能动情感的激发，没有采用有效手段激发学生内在参与活动的潜能，教师“一厢情愿”的师生互动活动难以为继，无法开展。这就要求初中英语教师在新知讲解中，善于利用教学内容、教学环境、教学语言、教学器材等现有教学因素，在教学伊始，就从不同方面营造适宜、融洽、生动的教学氛围，“点燃”学生主动参与互动的“火花”，引导学生主动参与师生互动探究活动。
如在Unit 3 Let’s Celebrate！“Speak up：Which is your favourite day？”一课的导入环节，教师针对初中生对现实生活案例“感兴趣”的特点，根据本节课教学内容及教学要求，采用“开火车”的游戏形式，让学生分别说出自己最喜欢的传统佳节，并鼓励学生说自己喜欢的原因。这样为学生主动参与师生互动，探究该节课新知做好了情感“铺垫”。在新知讲解过程中，教师采用“问答式”的教学方式，通过对话交流的师生互动形式，组织开展新知讲授活动，学生主动参与积极性得到显著提高，参与互动的深刻性得到有效增强。
二、放大教师主导功效，在探析要义中开展师生互动活动
初中生在学习探知英语知识内容及案例的过程中，容易“偏离”预定的教学活动“轨迹”，出现事倍功半的学习效果。教师作为课堂之“舟”的“总舵手”，需要对学生的学习进程进行有效“领航”，保证学生达到预设的教学目标“彼岸”。因此，初中英语教师在讲解内容要义的过程中，要放大自身所表现出来的主导功效，引导并组织学生开展探究分析教学内容活动，在学生自主探析的基础上，结合本节课的教学内容、教学重难点，以及学生探析“疑惑”和“不足”，开展师生互动交流活动，破解教学重难点，消除探究疑惑，掌握教学要义。
如在牛津8A Unit 3的句型：“What are you going to do？I’m going to ...；You need to do ...；Let’s enjoy ourselves”的讲解活动中，教师抓住本节课的教学重点、学习难点等内容，开展“先探后导”的教学活动，用投影仪展示此种类型，向学生仔细讲解此类型句型的意思及句式，使学生意识到该句型是现在进行时，所补充的内容应为现在进行时态。在此基础上，教师用投影仪展示一些生活活动画面，与学生进行此类句型会话活动，做好引导和指导工作。这样，学生在亲身实践和有效指导的双重作用下，对此种句型的认识就能更加深刻，运用就能更加灵活。
三、利用辨析促进功效，在辨析评判中开展师生互动活动
教育实践学认为，有效评价能够深入推进教学活动进程，切实改进教学方式策略，显著提高教学活动效率，有效促进良好素养的形成。评价活动不应是教师的“独有”手段，而应是师生之间有效互动交流的“载体”和“桥梁”。初中英语教师应激发学生内在能动反思潜能，创造辨析评判教学环境，组织开展师生评析、生生辨析等活动，引导学生思考评析新知学习活动、案例探析过程及学习活动表现，鼓励学生大胆表述辨析观点和见解，让学生在深刻思考、有效辨析的过程中进行“二次反思”，由人及己，改进自身学习习惯，促进学生思维能力和表达能力的有效提升，形成良好的学习素养。
如在“翻译：据说你给王芳买作生日礼物的手提电脑（laptop）被偷了”的英语案例讲解过程中，教师针对学生所揭示的结果：“It is said the laptop which you bought Wang fang for her birthday has been stolen.”引导学生进行辨析评判，学生小组评析认为：“该生在翻译时，认识到此句是关于过去式方面的句子，在翻译时也应采用过去式。”教师进行补充和总结，学生个体进行自我纠偏思考活动。学生在“学生评价、教师补充”的师生互动评价辨析案例活动中，对此方面知识点运用有了深刻认识，准确掌握，学习能力素养得到显著提升。
总之，新课改强调要将互动性教学融入英语教学活动全过程。初中英语教师应发挥主导作用、学生主体能动特性，营造融洽的教学氛围，开展师生互动活动，师生在有效互动、深入沟通中实现教学“双赢”。
参考文献：
[1]丁玲.创新加实践，重学更重练——浅谈英语课堂教学中的创新尝试[J].教育艺术，2011（06）.
[2]潘孝金.浅议美育在英语课堂教学中的体现[J].校园英语（教研版），2011（06）.