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摘 要： 数学相对于其他学科，看似内容抽象、枯燥，而且计算繁杂。如果教师在教学中引导得法，课堂气氛活跃，学生探索欲望强烈，便会妙趣横生，其乐无穷，并且能收到事半功倍的教学效果。
关键词： 数学课堂 学习兴趣 身体语言
如何让学生对数学课产生兴趣，是教师首先要思考的问题。生动有趣的数学课深受学生喜爱，可要让每堂数学课都生动有趣，让学生在每堂课上都兴趣盎然却并非易事，这需要教师在课堂设计上狠下工夫，不断总结经验，开拓创新。
一、放低教师姿态，奋力“出卖”身体语言。
一节课的氛围如何，很大程度上取决于教师的态度，如果老师板着脸上课，那么这节课气氛肯定是沉闷，导致教师“教”得辛苦，学生“学”得痛苦；相反，如果老师以轻松的心情面对学生，那么这节课肯定是轻松愉快的，双方都获益甚大。
1.微笑
真诚的笑容是最好的交流平台，学生冲着我们笑，我们会变得自信与宽容；同样我们对学生多些笑容，学生就会更有信心学习。用快乐的心情感染学生，用宽容温暖学生，这种“无言”的教育带给我们怎样的效果，相信只有自己试过才能体会。我这样试过，最大的收获就是课堂上，学生比以往热情、积极，我们一直处于轻松的氛围中。
2.动作法
老师要完全放松自己，才能让自己与学生共同投入到愉悦的学习过程中。有位老师在执教三年级《面积与面积单位》时，灵活优美身体动作赢得了我们的喝彩。她一开始从与学生击掌引入教学，到认识面积单位时，她拿1平方厘米、1平方分米和1平方米与身体的某些部分进行对比，得到1平方厘米大概是拇指的指甲的面大小，1平方分米大概是一个手掌的面大小，最后让学生站在1平方米里，深刻地认识1平方米的大小。在做填单位练习时，让学生做手势表示，老师夸大动作示范给学生看，如果填1平方厘米的就伸出一根手指，如果填1平方分米就伸出一个手掌，如果填1平方米就张开双手在前面画一下。学生的兴趣达到了最高点。
3.幽默法
教学中适时来点小幽默，就像“兴奋剂”一样能调节学生的情绪，消除学生的疲倦感，吸引学生的注意力，同时也使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。例如：在五年级学习分数时，学生概念理解不透常记混淆，分不清真、假分数。我就通俗地讲：“我儿子和我一样大，你们说这是真的吗？”学生大笑喊道：“假的。”我接着一本正经地说：“儿子比母亲还大，那这对母子是真的吗？”学生异口同声：“当然是假的。”学生笑得灿烂极了。大笑之后的他们明白了分子大于分母或者分子等于分母的分数叫假分数，这样自然记忆深刻。
二、精心设计教学流程，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
1.数学知识生活化
在设计教学流程时，我尽量联系生活实例，解决日常生活中遇到的实际问题，增添数学的趣味性，提高教学的有效性。例如：在教学五年级《小数的乘法》时，学生总是忘了在乘积里点上小数点。我针对小数点在小数运算中的重要性为学生创设了生活情境：“好比小数点是家庭中的重要成员，爸妈把你送到学校后就离开了。你上课，爸妈上班。正如在小数乘法运算过程中先不考虑小数点，像整数乘法一样计算。但是放学之后，爸妈不会忘了接你回家的对不对？同样，在计算完之后，要数清因数中小数的位数，在乘积里点上小数点计算才算正确。”这样结合生活实例形象生动地讲述出所要学的知识，加深了新知识在学生脑海里的印象。经常这样做，学生能养成有意识地用数学眼光观察和认识周围事物的习惯，也能逐步学会自觉地把所学知识与现实生活联系起来。
2.游戏法
数学老师多设计一些浅显而有趣的游戏活动更能吸引学生的注意力，学生通过游戏活动学习数学，既可以调整学生的学习节奏和精神状态，活跃课堂气氛，又可以在适当玩耍的过程中使所学知识得到理解和巩固。例如：在教学五年级《用字母表示数》时，我设计一个“猜一猜”的游戏，猜猜他是谁？当我C岁时，他的年龄是C-2岁，猜猜看，他是我的什么人？你是怎么知道的？得到什么信息？当我b岁时，他的年龄是b 26岁，他是我的什么人？学生完全被这种游戏性质的练习所吸引，避免了枯燥无味的重复训练。从而活跃了课堂气氛，培养了学生的竞争意识，大大提高了课堂教学效率。
3.实践操作活动
实践操作活动是数学活动的重要部分，通过自己亲手探索得出的结论可信性强，而且记忆特别深刻，学生的学习兴趣油然而生，因此在教学《三角形的特性》中证明三角形的稳定性时，我让每个学生都动手对三角形与四边形进行实验，而不仅仅让个别学生上台演示。又如：一位六年级老师在执教《圆柱的表面积》时，使用了实践操作的创新：学习圆柱的表面积解决了一般方法求表面积以后，探索最佳解法。首先让学生量出准备好的圆柱底面直径（4厘米）和高（8厘米），学生按照一般方法计算出圆柱表面积=3.14×4×8 2×3.14×4=125.6（平方厘米）。师：还有更巧妙的方法吗？这时同学们就在纸上作图，有很多同学把两个底面各平均分成若干个小扇形，拼成一个长方形，发现这个长方形的长刚好是圆柱底面周长，宽刚好是底面半径。然后又拼，把刚才的长方形和侧面展开图（长方形）拼在一起就是一个大长方形，并找出这个大长方形的长就是圆柱底面周长（3.14×4），宽就是圆柱的高加底面半径（8 2），圆柱的底面积=（3.14×4）×（8 2）=125.6（平方厘米）。通过比较，得出第二种方法较简便。学生在掌握基本方法的基础上用各种方法解决数学问题，还要探索如何做得更巧妙、更简捷，这就是创新。在这一活动中，实践操作起到了很大的作用。
教学实践证明，学生有了浓厚的学习兴趣，教师教得轻松，学生学得轻松，事半功倍。只要我们在平时教学中多尝试、多思考、多总结，合理利用各种有效途径激发学生的学习兴趣，使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，就一定会达到预期效果。
参考文献：
[1]王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]单全.追寻诗意的数学课堂.小学数学改革与实验.
[3]李庆海.对话使数学课堂充满生命律动.小学数学改革与实验.
关键词： 数学课堂 学习兴趣 身体语言
如何让学生对数学课产生兴趣，是教师首先要思考的问题。生动有趣的数学课深受学生喜爱，可要让每堂数学课都生动有趣，让学生在每堂课上都兴趣盎然却并非易事，这需要教师在课堂设计上狠下工夫，不断总结经验，开拓创新。
一、放低教师姿态，奋力“出卖”身体语言。
一节课的氛围如何，很大程度上取决于教师的态度，如果老师板着脸上课，那么这节课气氛肯定是沉闷，导致教师“教”得辛苦，学生“学”得痛苦；相反，如果老师以轻松的心情面对学生，那么这节课肯定是轻松愉快的，双方都获益甚大。
1.微笑
真诚的笑容是最好的交流平台，学生冲着我们笑，我们会变得自信与宽容；同样我们对学生多些笑容，学生就会更有信心学习。用快乐的心情感染学生，用宽容温暖学生，这种“无言”的教育带给我们怎样的效果，相信只有自己试过才能体会。我这样试过，最大的收获就是课堂上，学生比以往热情、积极，我们一直处于轻松的氛围中。
2.动作法
老师要完全放松自己，才能让自己与学生共同投入到愉悦的学习过程中。有位老师在执教三年级《面积与面积单位》时，灵活优美身体动作赢得了我们的喝彩。她一开始从与学生击掌引入教学，到认识面积单位时，她拿1平方厘米、1平方分米和1平方米与身体的某些部分进行对比，得到1平方厘米大概是拇指的指甲的面大小，1平方分米大概是一个手掌的面大小，最后让学生站在1平方米里，深刻地认识1平方米的大小。在做填单位练习时，让学生做手势表示，老师夸大动作示范给学生看，如果填1平方厘米的就伸出一根手指，如果填1平方分米就伸出一个手掌，如果填1平方米就张开双手在前面画一下。学生的兴趣达到了最高点。
3.幽默法
教学中适时来点小幽默，就像“兴奋剂”一样能调节学生的情绪，消除学生的疲倦感，吸引学生的注意力，同时也使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。例如：在五年级学习分数时，学生概念理解不透常记混淆，分不清真、假分数。我就通俗地讲：“我儿子和我一样大，你们说这是真的吗？”学生大笑喊道：“假的。”我接着一本正经地说：“儿子比母亲还大，那这对母子是真的吗？”学生异口同声：“当然是假的。”学生笑得灿烂极了。大笑之后的他们明白了分子大于分母或者分子等于分母的分数叫假分数，这样自然记忆深刻。
二、精心设计教学流程，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
1.数学知识生活化
在设计教学流程时，我尽量联系生活实例，解决日常生活中遇到的实际问题，增添数学的趣味性，提高教学的有效性。例如：在教学五年级《小数的乘法》时，学生总是忘了在乘积里点上小数点。我针对小数点在小数运算中的重要性为学生创设了生活情境：“好比小数点是家庭中的重要成员，爸妈把你送到学校后就离开了。你上课，爸妈上班。正如在小数乘法运算过程中先不考虑小数点，像整数乘法一样计算。但是放学之后，爸妈不会忘了接你回家的对不对？同样，在计算完之后，要数清因数中小数的位数，在乘积里点上小数点计算才算正确。”这样结合生活实例形象生动地讲述出所要学的知识，加深了新知识在学生脑海里的印象。经常这样做，学生能养成有意识地用数学眼光观察和认识周围事物的习惯，也能逐步学会自觉地把所学知识与现实生活联系起来。
2.游戏法
数学老师多设计一些浅显而有趣的游戏活动更能吸引学生的注意力，学生通过游戏活动学习数学，既可以调整学生的学习节奏和精神状态，活跃课堂气氛，又可以在适当玩耍的过程中使所学知识得到理解和巩固。例如：在教学五年级《用字母表示数》时，我设计一个“猜一猜”的游戏，猜猜他是谁？当我C岁时，他的年龄是C-2岁，猜猜看，他是我的什么人？你是怎么知道的？得到什么信息？当我b岁时，他的年龄是b 26岁，他是我的什么人？学生完全被这种游戏性质的练习所吸引，避免了枯燥无味的重复训练。从而活跃了课堂气氛，培养了学生的竞争意识，大大提高了课堂教学效率。
3.实践操作活动
实践操作活动是数学活动的重要部分，通过自己亲手探索得出的结论可信性强，而且记忆特别深刻，学生的学习兴趣油然而生，因此在教学《三角形的特性》中证明三角形的稳定性时，我让每个学生都动手对三角形与四边形进行实验，而不仅仅让个别学生上台演示。又如：一位六年级老师在执教《圆柱的表面积》时，使用了实践操作的创新：学习圆柱的表面积解决了一般方法求表面积以后，探索最佳解法。首先让学生量出准备好的圆柱底面直径（4厘米）和高（8厘米），学生按照一般方法计算出圆柱表面积=3.14×4×8 2×3.14×4=125.6（平方厘米）。师：还有更巧妙的方法吗？这时同学们就在纸上作图，有很多同学把两个底面各平均分成若干个小扇形，拼成一个长方形，发现这个长方形的长刚好是圆柱底面周长，宽刚好是底面半径。然后又拼，把刚才的长方形和侧面展开图（长方形）拼在一起就是一个大长方形，并找出这个大长方形的长就是圆柱底面周长（3.14×4），宽就是圆柱的高加底面半径（8 2），圆柱的底面积=（3.14×4）×（8 2）=125.6（平方厘米）。通过比较，得出第二种方法较简便。学生在掌握基本方法的基础上用各种方法解决数学问题，还要探索如何做得更巧妙、更简捷，这就是创新。在这一活动中，实践操作起到了很大的作用。
教学实践证明，学生有了浓厚的学习兴趣，教师教得轻松，学生学得轻松，事半功倍。只要我们在平时教学中多尝试、多思考、多总结，合理利用各种有效途径激发学生的学习兴趣，使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，就一定会达到预期效果。
参考文献：
[1]王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]单全.追寻诗意的数学课堂.小学数学改革与实验.
[3]李庆海.对话使数学课堂充满生命律动.小学数学改革与实验.