论文部分内容阅读
教师是命题者,这本毋庸置疑,因为编制数学题是小学数学教师日常的教学行为,也是教师基本的教学能力。命题不仅仅是检测学生学业时编制试卷的需要,在教学设计和课堂教学中也需要根据教学要求编制各类题目。然而,教师无需命题,甚至不会命题正逐渐成为一种普遍现象,这就应该引起警觉。
回想20多年前,小学数学教师尤其是广大农村地区教师不仅自己编题,而且几乎人人练就了刻写蜡纸和油印的本领,命题似乎是数学教师天经地义的教学环节。然而,到了科技迅速发展的21世纪,随着教学手段的现代化,教师不再需要亲自动手印制习题和试卷了,就连命题都有人代劳。考卷由学校或上级教育部门统一命制。各类单元考试甚至学生的家庭作业、课课练、天天练等等都可以通过订购资料的方式解决。即使在确实有必要自己命题时,教师也大多通过网上下载一些,参考书上抄一些,拼凑而成。于是,教师怕出试卷、出不好试卷,就成了一种普遍现象。教师的数学命题能力下降,这直接导致教师的教学能力下降,影响教学质量。
一、教师缺乏命题意识和能力,总是采用“拿来主义”,可能产生种种弊端
1.对于题目
目前有不少题集和试卷被老师们评价为“举新旗,抄老题”,即不管教材版本、教学要求变化,互相抄袭、拼凑而成。不切合学生实际的情况屡见不鲜。
2.对于学生
学习负担过重很大程度上源于这些习题与试卷。教师贪图方便,让学生做习题集和试题资料中的大量题目,这些铺天盖地的外来题成了“题海战术”的“便利武器”,导致超负荷的重复练习产生,练习效率低下,学生苦不堪言。
3.对于教师
是否自主命题,关系到教学的主动与被动。在现实教学中,一些教师常常会被这些试卷、习题所左右,疲于应付。到期末考试时,教师又常出现猜题、押题现象,从而抑制了教学的主动性与创造性。
二、教师应该成为命题者,对于学生学习、教师成长、教学质量提升都具有积极意义
1.有利于教师更深入地了解学生,因材施教,改变一刀切的教学要求,提高教学质量
科学有效地命题要求教师准确了解学生的学习水平、能力发展需求。因而,教师针对班级学生情况的命题有利于提高不同水平学生的学习积极性。同时,能准确把握学生学习的重点与难点,改变在题海中机械、重复的训练,这能有效减轻学生的学习负担。
2.有利于教师研究教材、熟悉课程体系,体现课程理念,提高课程执行力
新课程实施以来,教材体系变化很大,教师普遍对教材整体不熟悉。编制符合课程内容的数学题要求教师熟悉知识脉络,熟悉课程改革方向。这对教师尽快熟悉新课程,真正融入新课程,实现作为课程开发者与创造者的转变会有一定帮助。
3.有利于教师反思教学过程,修正与完善教学方法,避免教学的随意性与盲目性
目前,比较普遍的现象是教师只管教,不管“考”。而且常常把考不好的责任推给试题太偏、过难,而缺少相应的教学反思。如果教师根据课程改革要求、教材内容和学生学习情况而命题,学生在练习和测试后,能较准确地反映平时的教学效果和学生对数学知识的理解掌握水平、数学能力发展状态。从命题(教学)目标与学生解题结果中,教师能有效地反思教学行为,为改革教学方法、有的放矢地指导学生提供信息。这样,教师也会多一份承担教学责任的意识。
4.有利于教师提高专业素养
命制科学、高效的数学题需要教师付出艰苦的劳动,而教师的专业基本功是编制好题的基础和前提。教师经常、有意识地命题,需要积累素材,需要掌握数学命题的基本要求与技巧,需要更好地掌握儿童的数学学习心理,需要具备更扎实的数学基本功。这一切对于提高教师的教学业务水平会有切实的效果。
三、教师应成为命题者,而不是数学题目的拼凑人。教师命题应该是一个创造过程,而不是一种模仿活动
1.命题应该与时俱进,体现课程改革理念和培养目标的变化
科学的命题要求教师充分认识、准确把握数学学科的课程目标、课程特点、课程内容。命题要突出“能力立意、四基为先”,即题目应该指向训练和考查数学的基本能力,培养和检测基础知识、基本技能、基本数学思想方法和基本数学活动经验。习题应加强与社会实际和学生生活的联系,同时体现数学化的过程,即体现提出数学问题、分析数量信息、建立数学模型、解决问题与反思的过程。
2.命题应该明确练习与检测的目的
有的教师通过增加题量甚至把学生投入“题海”来掩饰自己教学的不足,让学生在题海中机械、重复地训练,以提高学生的掌握度和目标的达成度。这样盲目的训练反映出教师对练习的目的性不明确。而有效的数学题,教师在命制时就有很强的针对性,能避免随意与盲目。这样精编出来的习题,才能起到举一反三、事半功倍之效。毫无疑问,教学的有效性与教师的命题能力是正相关的。
3.命题应该遵循的基本原则
(1)科学性——选用的情景合理,体现数学学科辩证、清晰、简约、深刻等特点,概念准确、数据合乎逻辑和常规,语言准确、亲切等。(2)适切性——对学科的适切,指题目的代表性、覆盖面、内容的基础性和重难点等。对学生的适切,指适合大部分学生,保护不同层次学生学习的积极性。(3)导向性——体现素质教育思想,坚持学生发展为本,促进课程改革,掌握学科基本要求及核心能力等。(4)综合性——体现多学科综合、本学科多领域综合,体现人文性,体现积极向上的情感、态度和价值观。
4.命题需要有良好的机制与氛围
学校可以把教师命题作为培养教师尤其是青年教师专业成长的一种方式。通过制定命题规范形成激励机制,鼓励教师自主命题。通过骨干教师引领,形成以中青年教师为主的学校命题核心组,带动全体教师参与,把教师命题作为减负增效的措施加以落实。
教师应该成为命题者,而且应该努力成为命题高手。我们不是留恋过去的刻写与油印,不是反对利用各种现代化的文本资源和网络信息。我想说的是,现代教师应该在更高层次上具备更扎实的命题能力。不能把数学题主要作为区分优劣的“筛”,而应让数学题真正成为激励师生发展的“泵”。唯有当每个数学教师都成为命题者时,才能体现“注重过程、促进发展”的练习与评价原则。也只有提高教师个体的命题能力,才能切实提高教学的有效性,减轻学生的课业负担,提升数学教学能力。而这正是我们在数学教学中应有的追求。
回想20多年前,小学数学教师尤其是广大农村地区教师不仅自己编题,而且几乎人人练就了刻写蜡纸和油印的本领,命题似乎是数学教师天经地义的教学环节。然而,到了科技迅速发展的21世纪,随着教学手段的现代化,教师不再需要亲自动手印制习题和试卷了,就连命题都有人代劳。考卷由学校或上级教育部门统一命制。各类单元考试甚至学生的家庭作业、课课练、天天练等等都可以通过订购资料的方式解决。即使在确实有必要自己命题时,教师也大多通过网上下载一些,参考书上抄一些,拼凑而成。于是,教师怕出试卷、出不好试卷,就成了一种普遍现象。教师的数学命题能力下降,这直接导致教师的教学能力下降,影响教学质量。
一、教师缺乏命题意识和能力,总是采用“拿来主义”,可能产生种种弊端
1.对于题目
目前有不少题集和试卷被老师们评价为“举新旗,抄老题”,即不管教材版本、教学要求变化,互相抄袭、拼凑而成。不切合学生实际的情况屡见不鲜。
2.对于学生
学习负担过重很大程度上源于这些习题与试卷。教师贪图方便,让学生做习题集和试题资料中的大量题目,这些铺天盖地的外来题成了“题海战术”的“便利武器”,导致超负荷的重复练习产生,练习效率低下,学生苦不堪言。
3.对于教师
是否自主命题,关系到教学的主动与被动。在现实教学中,一些教师常常会被这些试卷、习题所左右,疲于应付。到期末考试时,教师又常出现猜题、押题现象,从而抑制了教学的主动性与创造性。
二、教师应该成为命题者,对于学生学习、教师成长、教学质量提升都具有积极意义
1.有利于教师更深入地了解学生,因材施教,改变一刀切的教学要求,提高教学质量
科学有效地命题要求教师准确了解学生的学习水平、能力发展需求。因而,教师针对班级学生情况的命题有利于提高不同水平学生的学习积极性。同时,能准确把握学生学习的重点与难点,改变在题海中机械、重复的训练,这能有效减轻学生的学习负担。
2.有利于教师研究教材、熟悉课程体系,体现课程理念,提高课程执行力
新课程实施以来,教材体系变化很大,教师普遍对教材整体不熟悉。编制符合课程内容的数学题要求教师熟悉知识脉络,熟悉课程改革方向。这对教师尽快熟悉新课程,真正融入新课程,实现作为课程开发者与创造者的转变会有一定帮助。
3.有利于教师反思教学过程,修正与完善教学方法,避免教学的随意性与盲目性
目前,比较普遍的现象是教师只管教,不管“考”。而且常常把考不好的责任推给试题太偏、过难,而缺少相应的教学反思。如果教师根据课程改革要求、教材内容和学生学习情况而命题,学生在练习和测试后,能较准确地反映平时的教学效果和学生对数学知识的理解掌握水平、数学能力发展状态。从命题(教学)目标与学生解题结果中,教师能有效地反思教学行为,为改革教学方法、有的放矢地指导学生提供信息。这样,教师也会多一份承担教学责任的意识。
4.有利于教师提高专业素养
命制科学、高效的数学题需要教师付出艰苦的劳动,而教师的专业基本功是编制好题的基础和前提。教师经常、有意识地命题,需要积累素材,需要掌握数学命题的基本要求与技巧,需要更好地掌握儿童的数学学习心理,需要具备更扎实的数学基本功。这一切对于提高教师的教学业务水平会有切实的效果。
三、教师应成为命题者,而不是数学题目的拼凑人。教师命题应该是一个创造过程,而不是一种模仿活动
1.命题应该与时俱进,体现课程改革理念和培养目标的变化
科学的命题要求教师充分认识、准确把握数学学科的课程目标、课程特点、课程内容。命题要突出“能力立意、四基为先”,即题目应该指向训练和考查数学的基本能力,培养和检测基础知识、基本技能、基本数学思想方法和基本数学活动经验。习题应加强与社会实际和学生生活的联系,同时体现数学化的过程,即体现提出数学问题、分析数量信息、建立数学模型、解决问题与反思的过程。
2.命题应该明确练习与检测的目的
有的教师通过增加题量甚至把学生投入“题海”来掩饰自己教学的不足,让学生在题海中机械、重复地训练,以提高学生的掌握度和目标的达成度。这样盲目的训练反映出教师对练习的目的性不明确。而有效的数学题,教师在命制时就有很强的针对性,能避免随意与盲目。这样精编出来的习题,才能起到举一反三、事半功倍之效。毫无疑问,教学的有效性与教师的命题能力是正相关的。
3.命题应该遵循的基本原则
(1)科学性——选用的情景合理,体现数学学科辩证、清晰、简约、深刻等特点,概念准确、数据合乎逻辑和常规,语言准确、亲切等。(2)适切性——对学科的适切,指题目的代表性、覆盖面、内容的基础性和重难点等。对学生的适切,指适合大部分学生,保护不同层次学生学习的积极性。(3)导向性——体现素质教育思想,坚持学生发展为本,促进课程改革,掌握学科基本要求及核心能力等。(4)综合性——体现多学科综合、本学科多领域综合,体现人文性,体现积极向上的情感、态度和价值观。
4.命题需要有良好的机制与氛围
学校可以把教师命题作为培养教师尤其是青年教师专业成长的一种方式。通过制定命题规范形成激励机制,鼓励教师自主命题。通过骨干教师引领,形成以中青年教师为主的学校命题核心组,带动全体教师参与,把教师命题作为减负增效的措施加以落实。
教师应该成为命题者,而且应该努力成为命题高手。我们不是留恋过去的刻写与油印,不是反对利用各种现代化的文本资源和网络信息。我想说的是,现代教师应该在更高层次上具备更扎实的命题能力。不能把数学题主要作为区分优劣的“筛”,而应让数学题真正成为激励师生发展的“泵”。唯有当每个数学教师都成为命题者时,才能体现“注重过程、促进发展”的练习与评价原则。也只有提高教师个体的命题能力,才能切实提高教学的有效性,减轻学生的课业负担,提升数学教学能力。而这正是我们在数学教学中应有的追求。