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数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这充分说明创设情境在数学课堂教学中的重要性。因此在数学课堂教学中教师应创造与学生生活环境、知识背景密切相关的趣味性强的、自主参与度高的有效情境，让学生动起来，使数学课堂活起来。
一、创设有效的导入情境，激发學生学习兴趣
好的开始是成功的一半。著名的特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师在课堂教学一开始，就要注意讲究课堂导入的艺术。成功有效的导入能快速地使学生抛开课间游戏的情境，带着饱满的热情积极主动地进入课堂，使教学双边活动能顺利地进行。如在教学“商不变的性质”时，我用“猴子分桃”的故事导入：猴王给出10个桃子，平均分给5只猴子，小猴想到只能分到2个桃子，很不高兴；然后猴王给出100个桃子，要求平均分给50只小猴，没想到小猴子得寸进尺，想要得更多。最后猴王慷慨地拿出1000个桃子，要求平均分给500只小猴，这时小猴乐了，猴王也笑了。讲完故事马上问：猴王为什么笑了？从而引领学生往更深层面的理性思考：为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴子得到的仍是2个 桃子呢？说完我马上引出“商不变性质”规律。边说边板书，揭示课题，开始授课。就这样巧妙地将枯燥而抽象的数学规律在有趣的故事情境中引出，激发出学生学习的兴趣，进而优化了课堂教学。
二、创设有效的问题情境，激发学生自主探究的热情
古人云：学起于思，源于疑。创造思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。只有学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现，有所创造。作为教师要适时创设有效的问题情境，才能打开学生思维的闸门，激发他们自主探究的愿望和热情。如教学“圆锥的体积”时，我创设情境：老师的女儿快过生日了，想买一个蛋糕（课件出示两款差不多大的圆柱体蛋糕和圆锥体蛋糕图片，并说明两个蛋糕的价格、质量和生产材料都是一样的。）老师选择哪款蛋糕才合算呢？学生们都不约而同地回答说：“要买体积大的蛋糕才合算。”老师马上追问：“该怎样计算他们的体积呢？”学生根据已知条件很快就算出了圆柱体蛋糕的体积但对圆锥体蛋糕的体积计算却一筹莫展。此时，我趁热打铁追问学生们一系列问题：“圆锥体体积怎样计算呢？”“圆柱体与圆锥体有什么关系？”“圆锥体体积与圆柱体体积计算方法相同吗？能否把圆锥体转化成圆柱体从而推导出圆锥体体积的计算方法呢？”就这样，学生强烈的求知欲望被激起来，学生就会带着浓厚的兴趣去探讨这一部分知识，成了学习的主动探索者。
三、创设有效的操作情境，让学生主动获取新知
心理学家皮亚杰认为：智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲。如此可见，在我们的数学课堂教学中应重视操作实践，用有效的操作情境启迪学生思维，让学生通过动手操作，自主研究获取新的知识和能力。如我在教学五年级下册“长方体和正方体的表面积”一课时，我让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？学生通过自己亲自动手测量、记录然后计算后，不仅解决了这一系列的问题还给予学生体验成功的喜悦，发展学生的思维，增加学生学习数学的信心。又如，在“三角形面积计算”的教学中，课前我先让学生自己准备相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一对，再让学生分组合作进行拼、剪、移等活动，然后各小组交流、讨论、归纳出三角形面积的计算公式。这样学生经过自己亲手操作，不但探究出了三角形面积的计算公式，更重要的是让他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，并能灵活地运用所学知识解决一些实际问题。
四、创设有效的游戏情境，让学生在“玩中学”“学中玩”
著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”小学生都喜欢游戏，小学生由于年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。教师应利用儿童的这个特点，创设一些与学生知识背景密切相关又是学生喜闻乐见的游戏情境，打造轻松愉快的活力课堂，让学生在“玩中学”“学中玩”。例如，我在巩固一年级上册“前后”练习时，设计了这样的游戏：请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生扮演站牌（手持站牌站在教室5个不同的地方），其余学生扮演等车的乘客，在教室里进行乘车游戏。汽车马上就要开，售票口排满了乘车的乘客。每位乘客只要能说出你要到达的站，并能说出这个站的前一个站和下（后）一个站就能在老师（售票员）拿到一张免费车票。顿时孩子们情绪高涨，都想坐一趟免费的车。学生们在这趟有趣的旅途当中，巩固了“前后”的知识，并达到了学以致用的目的。
教学实践证明：创设有效的情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在小学数学课堂教学过程中，我们应该根据小学生的年龄心理特点，在日常教学中应多思考，多总结，不断积累，密切地联系生活实际，创设有效的教学情境，叩开学生数学思维的心扉使学生愉快地学习数学，进而不断地优化数学课堂教学。
一、创设有效的导入情境，激发學生学习兴趣
好的开始是成功的一半。著名的特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师在课堂教学一开始，就要注意讲究课堂导入的艺术。成功有效的导入能快速地使学生抛开课间游戏的情境，带着饱满的热情积极主动地进入课堂，使教学双边活动能顺利地进行。如在教学“商不变的性质”时，我用“猴子分桃”的故事导入：猴王给出10个桃子，平均分给5只猴子，小猴想到只能分到2个桃子，很不高兴；然后猴王给出100个桃子，要求平均分给50只小猴，没想到小猴子得寸进尺，想要得更多。最后猴王慷慨地拿出1000个桃子，要求平均分给500只小猴，这时小猴乐了，猴王也笑了。讲完故事马上问：猴王为什么笑了？从而引领学生往更深层面的理性思考：为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴子得到的仍是2个 桃子呢？说完我马上引出“商不变性质”规律。边说边板书，揭示课题，开始授课。就这样巧妙地将枯燥而抽象的数学规律在有趣的故事情境中引出，激发出学生学习的兴趣，进而优化了课堂教学。
二、创设有效的问题情境，激发学生自主探究的热情
古人云：学起于思，源于疑。创造思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。只有学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现，有所创造。作为教师要适时创设有效的问题情境，才能打开学生思维的闸门，激发他们自主探究的愿望和热情。如教学“圆锥的体积”时，我创设情境：老师的女儿快过生日了，想买一个蛋糕（课件出示两款差不多大的圆柱体蛋糕和圆锥体蛋糕图片，并说明两个蛋糕的价格、质量和生产材料都是一样的。）老师选择哪款蛋糕才合算呢？学生们都不约而同地回答说：“要买体积大的蛋糕才合算。”老师马上追问：“该怎样计算他们的体积呢？”学生根据已知条件很快就算出了圆柱体蛋糕的体积但对圆锥体蛋糕的体积计算却一筹莫展。此时，我趁热打铁追问学生们一系列问题：“圆锥体体积怎样计算呢？”“圆柱体与圆锥体有什么关系？”“圆锥体体积与圆柱体体积计算方法相同吗？能否把圆锥体转化成圆柱体从而推导出圆锥体体积的计算方法呢？”就这样，学生强烈的求知欲望被激起来，学生就会带着浓厚的兴趣去探讨这一部分知识，成了学习的主动探索者。
三、创设有效的操作情境，让学生主动获取新知
心理学家皮亚杰认为：智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲。如此可见，在我们的数学课堂教学中应重视操作实践，用有效的操作情境启迪学生思维，让学生通过动手操作，自主研究获取新的知识和能力。如我在教学五年级下册“长方体和正方体的表面积”一课时，我让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？学生通过自己亲自动手测量、记录然后计算后，不仅解决了这一系列的问题还给予学生体验成功的喜悦，发展学生的思维，增加学生学习数学的信心。又如，在“三角形面积计算”的教学中，课前我先让学生自己准备相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一对，再让学生分组合作进行拼、剪、移等活动，然后各小组交流、讨论、归纳出三角形面积的计算公式。这样学生经过自己亲手操作，不但探究出了三角形面积的计算公式，更重要的是让他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，并能灵活地运用所学知识解决一些实际问题。
四、创设有效的游戏情境，让学生在“玩中学”“学中玩”
著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”小学生都喜欢游戏，小学生由于年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。教师应利用儿童的这个特点，创设一些与学生知识背景密切相关又是学生喜闻乐见的游戏情境，打造轻松愉快的活力课堂，让学生在“玩中学”“学中玩”。例如，我在巩固一年级上册“前后”练习时，设计了这样的游戏：请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生扮演站牌（手持站牌站在教室5个不同的地方），其余学生扮演等车的乘客，在教室里进行乘车游戏。汽车马上就要开，售票口排满了乘车的乘客。每位乘客只要能说出你要到达的站，并能说出这个站的前一个站和下（后）一个站就能在老师（售票员）拿到一张免费车票。顿时孩子们情绪高涨，都想坐一趟免费的车。学生们在这趟有趣的旅途当中，巩固了“前后”的知识，并达到了学以致用的目的。
教学实践证明：创设有效的情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在小学数学课堂教学过程中，我们应该根据小学生的年龄心理特点，在日常教学中应多思考，多总结，不断积累，密切地联系生活实际，创设有效的教学情境，叩开学生数学思维的心扉使学生愉快地学习数学，进而不断地优化数学课堂教学。