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【摘要】本文主要是结合农村初中物理“1 3”教学模式研究有效的课堂教学策略，针对农村初中物理教学现状，以学生长远发展为目的，通过有效的教学策略，培养学生形成良好的习惯，不断提高学生的核心素养。
【关键词】农村初中物理;教学模式;教学策略;核心素养
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《物理课程标准》为指导，关注学生德、智、体、美、劳全面发展，注重教师快速成长，优化课堂教学方法，探索推进有效的教学策略，不断提高教学质量，提升教师水平。在新课程改革环境下，我校积极响应，提出了探究农村初中物理“1 3”教学模式的课题研究。农村初中物理“1 3”教学模式的概念：1是导学案，学生根据导学案引导，进入独立学习阶段;3是课中的3个环节，包括合作探究，交流合作，拓展提升，进入学生探究学习阶段，积极主动发现知识本质，真正培养学生独立、合作探究、分析、解决问题的能力，不断提高学生的核心素养。
所谓教学策略，就是根据教学内容，采用有效教学组织形式、教学方法和技术，形成具有高效的特定的教学方法。经过一年的教学研究，探究农村初中物理“1 3”教学模式常用的教学策略有以下几方面。
一、自主学习教学策略
自主学习教学策略是指教学体现学生主观能动性，充分发挥个体认识、探究、创造性学习的策略。在农村初中物理“1 3”教学模式教学中，上课时教师组织学生先阅读课本5分钟，学生以导学案为指导展开有效自主探究学习，学生通过阅读课本，初步了解本节课的基本概念，发现存在的问题，便于课中积极参与探究，体现了注重学生知识建构过程。教师在课堂上引导学生积极、主动进行有效的学习，提高自主学习效率。自主学习教学策略旨在培养学生发现、探究、分析问题的能力，形成有效的学习探究物理规律方法。
二、“探究—发现”教学策略
这种教学策略是在课堂学习中，学生在教师的引导下，通过对实验设计、操作、分析、归纳，发现物理现象的本质及规律，着重发展学生智力能力及逻辑思维的教学策略。例如，在《7.3探究物体不受力时怎样运动》教学中，教学重难点是理解牛顿第一定律，认识惯性现象。首先学生要明确学习探究问题：物体的运动是否一定需要力来维持？根据课本内容及学生知识水平，教师要充分相信学生，放手让学生利用实验器材设计实验、操作完成实验、分析实验数据。最后通过整理数据，进一步推理得出假如水平面对小车完全没有摩擦，小车将永远运动下去。学生通过动手操作实验，建构知识，发现实验现象及规律，推理出牛顿第一定律内容，有利于培养学生发现、探究、分析、解决问题的能力。
三、合作学习教学策略
合作学习教学策略是指在课堂学习中，为了完成学习任务，经历合作探索、交流的过程，以小组为单位共同研讨完成学习目标的教学策略。例如，在《4.2探究汽化和液化的特点》教学中，教学重难点是观察水沸腾现象及归纳出水沸腾的特点。实验探究活动比较难操作，实验过程中要观察水的温度、水中气泡变化、还要记录、观察时间，这就要求学生小组分工合作。教学设计首先要求学生通过自主学习，明确实验探究方法、步骤，然后将学生分成小组，明确各学生职责并共同完成实验探究活动，记录有关的实验数据及现象，小组合作交流，归纳总结出水沸腾的实验现象及规律，共同合作完成学习任务。通过探究实验活动，学生情感、态度与价值观得到发展，有利于培养学生操作、分析能力以及团队合作精神。
四、拓展提升教学策略
拓展提升策略是指学以致用，把所学的知识迁移到实际生活中，解决生活中的实际问题一种教学策略。例如，在认识压强教学中，创设情境：假如有一个人站在结冰的湖面上，突然冰面破裂该怎么办？如果掉到水里该怎样营救？我们学习了压强的相关知识，知道压强大小与压力、受力面积有关，压力没法改变的情况下，通过改变受力面积就可以了。那么，出现这样的紧急情况下，我们可以躺下，增大受力面积，减少压强，避免事故严重性。通过运用物理知识解决实际问题，有利于拓展学生思维，提高综合素养。
五、巩固训练教学策略
巩固训练教学策略是为反映、巩固学习效果而设计的，旨在使学生学会知识迁移，掌握新授知识，形成知识网络，培养良好的思维方式的一种教学策略。在物理课堂教学中，巩固训练围绕本节课重、难点设计，习题与实际生活联系非常密切，应用性强。针对农村初中学生发展水平、学生基础、能力的不同，习题专门设计成A、B组的形式，A组为基础题，适用于所有学生发展水平，B组是提高专题，重在提高学生综合能力，突出对学生因材施教，给学生提供选择的空间，满足不同层次学生发展的需要。通过巩固训练，有效巩固所学知识，充分了解各部分学生学习情况，更好调整教学方法及策略，提高学生发展水平。
六、教学评价策略
教学评价策略是依据教学目标对教学方法过程和教学效果进行有价值的反馈活动，一般分为教师评价策略和学生评价策略。
（1）教師评价。教师评价主要针对教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法手段、等因素的评价。在物理课题教学研究中，经常组织课题组教师就实验课进行研讨，及时对教学过程做出有效的评价，反思教学方法及手段，精心研究教学内容，不断优化课堂教学，形成高效课堂。
（2）学生评价。学生评价是对学生学习效果进行了解、反馈的评价。在物理课题教学研究过程中定期对学生学习效果做出评价，例如，课堂小测，充分暴露学生对知识点掌握程度，让教师及时调整教学计划及内容，有助于学生巩固基础知识，稳步前进，提高学习信心。
农村初中物理课堂教学模式，始终以素质教育为本，通过多种教学策略应用，着重培养学生的学习习惯，不断提高学生核心素养。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.物理课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】农村初中物理;教学模式;教学策略;核心素养
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《物理课程标准》为指导，关注学生德、智、体、美、劳全面发展，注重教师快速成长，优化课堂教学方法，探索推进有效的教学策略，不断提高教学质量，提升教师水平。在新课程改革环境下，我校积极响应，提出了探究农村初中物理“1 3”教学模式的课题研究。农村初中物理“1 3”教学模式的概念：1是导学案，学生根据导学案引导，进入独立学习阶段;3是课中的3个环节，包括合作探究，交流合作，拓展提升，进入学生探究学习阶段，积极主动发现知识本质，真正培养学生独立、合作探究、分析、解决问题的能力，不断提高学生的核心素养。
所谓教学策略，就是根据教学内容，采用有效教学组织形式、教学方法和技术，形成具有高效的特定的教学方法。经过一年的教学研究，探究农村初中物理“1 3”教学模式常用的教学策略有以下几方面。
一、自主学习教学策略
自主学习教学策略是指教学体现学生主观能动性，充分发挥个体认识、探究、创造性学习的策略。在农村初中物理“1 3”教学模式教学中，上课时教师组织学生先阅读课本5分钟，学生以导学案为指导展开有效自主探究学习，学生通过阅读课本，初步了解本节课的基本概念，发现存在的问题，便于课中积极参与探究，体现了注重学生知识建构过程。教师在课堂上引导学生积极、主动进行有效的学习，提高自主学习效率。自主学习教学策略旨在培养学生发现、探究、分析问题的能力，形成有效的学习探究物理规律方法。
二、“探究—发现”教学策略
这种教学策略是在课堂学习中，学生在教师的引导下，通过对实验设计、操作、分析、归纳，发现物理现象的本质及规律，着重发展学生智力能力及逻辑思维的教学策略。例如，在《7.3探究物体不受力时怎样运动》教学中，教学重难点是理解牛顿第一定律，认识惯性现象。首先学生要明确学习探究问题：物体的运动是否一定需要力来维持？根据课本内容及学生知识水平，教师要充分相信学生，放手让学生利用实验器材设计实验、操作完成实验、分析实验数据。最后通过整理数据，进一步推理得出假如水平面对小车完全没有摩擦，小车将永远运动下去。学生通过动手操作实验，建构知识，发现实验现象及规律，推理出牛顿第一定律内容，有利于培养学生发现、探究、分析、解决问题的能力。
三、合作学习教学策略
合作学习教学策略是指在课堂学习中，为了完成学习任务，经历合作探索、交流的过程，以小组为单位共同研讨完成学习目标的教学策略。例如，在《4.2探究汽化和液化的特点》教学中，教学重难点是观察水沸腾现象及归纳出水沸腾的特点。实验探究活动比较难操作，实验过程中要观察水的温度、水中气泡变化、还要记录、观察时间，这就要求学生小组分工合作。教学设计首先要求学生通过自主学习，明确实验探究方法、步骤，然后将学生分成小组，明确各学生职责并共同完成实验探究活动，记录有关的实验数据及现象，小组合作交流，归纳总结出水沸腾的实验现象及规律，共同合作完成学习任务。通过探究实验活动，学生情感、态度与价值观得到发展，有利于培养学生操作、分析能力以及团队合作精神。
四、拓展提升教学策略
拓展提升策略是指学以致用，把所学的知识迁移到实际生活中，解决生活中的实际问题一种教学策略。例如，在认识压强教学中，创设情境：假如有一个人站在结冰的湖面上，突然冰面破裂该怎么办？如果掉到水里该怎样营救？我们学习了压强的相关知识，知道压强大小与压力、受力面积有关，压力没法改变的情况下，通过改变受力面积就可以了。那么，出现这样的紧急情况下，我们可以躺下，增大受力面积，减少压强，避免事故严重性。通过运用物理知识解决实际问题，有利于拓展学生思维，提高综合素养。
五、巩固训练教学策略
巩固训练教学策略是为反映、巩固学习效果而设计的，旨在使学生学会知识迁移，掌握新授知识，形成知识网络，培养良好的思维方式的一种教学策略。在物理课堂教学中，巩固训练围绕本节课重、难点设计，习题与实际生活联系非常密切，应用性强。针对农村初中学生发展水平、学生基础、能力的不同，习题专门设计成A、B组的形式，A组为基础题，适用于所有学生发展水平，B组是提高专题，重在提高学生综合能力，突出对学生因材施教，给学生提供选择的空间，满足不同层次学生发展的需要。通过巩固训练，有效巩固所学知识，充分了解各部分学生学习情况，更好调整教学方法及策略，提高学生发展水平。
六、教学评价策略
教学评价策略是依据教学目标对教学方法过程和教学效果进行有价值的反馈活动，一般分为教师评价策略和学生评价策略。
（1）教師评价。教师评价主要针对教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法手段、等因素的评价。在物理课题教学研究中，经常组织课题组教师就实验课进行研讨，及时对教学过程做出有效的评价，反思教学方法及手段，精心研究教学内容，不断优化课堂教学，形成高效课堂。
（2）学生评价。学生评价是对学生学习效果进行了解、反馈的评价。在物理课题教学研究过程中定期对学生学习效果做出评价，例如，课堂小测，充分暴露学生对知识点掌握程度，让教师及时调整教学计划及内容，有助于学生巩固基础知识，稳步前进，提高学习信心。
农村初中物理课堂教学模式，始终以素质教育为本，通过多种教学策略应用，着重培养学生的学习习惯，不断提高学生核心素养。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.物理课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.