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摘要：随着新课改的实行，其内容更多地强调了学生应该在生活中寻找数学问题。传统的数学教学主要是在课堂上完成的，但在现实生活中学生遇到的许多问题都需要应用到数学知识，用数学知识来解决实际遇到的数学问题，大多数学生没有办法做到学以致用，缺乏对数学知识的实践应用能力。
关键词：小学数学；教学方法：生活实际；合作实践；设计情境
许多教育学家都认为，教育与生活相结合能起到良好的教学效果，就可以加深教育的深度，让教学的效率得到大幅度的提高。教师在进行小学数学教学的同时，适当的采用生活化的教学方式，可以有效地提高小学数学的教学质量，以下笔者将从生活实际、合作实践、设计情境三个方面进行详细地阐述。
一、生活实际教学法
所谓的生活实际教学，其实就是在数学教学过程中针对学生所处的生活环境，将学到的知识与生活实际相结合。由于学生对自己身边的事物很熟悉，所以在学习的过程中自然而然就会产生学习数学的兴趣，学生还可以在轻松愉悦的课堂氛围下提高上课的积极性，课堂效率也会提高。
例如，以学习《位置与方向》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，对提高学生的空间观念，认识周围的环境，有较大的作用。在这一课的教学中，我将这样为学生们讲解：“大家都知道太阳从东边升起，经过南边，从西边落下。那现在请同学们在自己的座位上指一下东、南、西、北四个方向。”同时我将坐标轴画在黑板上，这样通过一个互动的模式可以激起学生的积极性，随后我将引出本课的主题：“其实，除了最基本的四个方向，还有四个方向你们知道吗？大家所知道的东北，那东北在哪个方向呢？哪位同学可以在黑板上给我画出来。”这名学生画完后，我分别将其它三个方向标记在坐标轴上，随后进行教学。在教学后，为了帮助学生巩固所学内容，我将让学生们进行一个趣味游戏：“下面我请一名同学来说一说，以自己作为中心点，其余八个方向的同学分别是谁？”在这名学生说完后，给学生们两分钟的时间，让全班学生都以自己作为中心点，说出其余八个方向的学生是谁，这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象。
二、合作实践教学法
有效的数学学习不能单纯依靠老师的讲述，学生学习数学的重要方式应该是自主探究与合作交流。在传统的数学学习过程中，学生学习的主要方式是被动接受，这种学习的方式造成学生在学习的过程中丧失了自主性。想要提高数学课堂的教学质量就必须要求学生们学会合作，让学生合作学习的最基本的目标是提高学生学习的积极性，让学生积极参与其中，让数学教学从认知过程转变合作过程。学生们在合作学习的过程中相互之间取长补短，通过合作学习有助于教学目标的达成，还可以提高学生能力的培养。因此，教师要让学生们学会自主探究与合作交流来解决实际问题。
例如，以学习《统计与概率》这一课为例，因为一个人在收集数据时耗时太多，工程量也较大，所以可以选择合作探究法进行教学，我事先准备几个骰子，在正式上课时将骰子分到分到各个小组手里，让学生们合作进行我布置的任务：“每个小组一共掷骰子10次，在这个过程中将数据记录下来，制作合适的统计图，还有大家在进行的同时探讨出每个数字有可能出现的概率，在这个过程中大家进行分工合作。”然后给学生们10分钟的时间，在学生进行实际操作时，我将依次到每个小组中，帮助学生梳理学到的知识点，在学生有问题时帮助学生答疑解惑。这样的合作探究可以让学生们之间取长补短，增强交流能力，同时激发学生学习数学的兴趣，有利于激发学生的积极性。
三、设计情境教学法
数学作为基础教育中的重要学科，大多数教师还是会采用传统的教学方法，往往忽略了学生的创新意识和自主意识。数学这个学科来源于生活，最终也会服务于生活，利用传统的教学方法很难让学生将所学内容与实际联系起来，这样不仅没有达到教学目的，还会限制学生们的思维。设置情境教学法的出现可以有效地改善这一现状，进行情景演绎呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高教学效率。
例如，以学习《长方体和正方体》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会求长方体和正方体的表面积、体积，在学习这一课时，为了让学生更容易理解长方体和正方体的表面积如何计算，我会将日常生活中常见的“粉刷围墙”问题用于教学讲解内容，并且与多媒体相互结合。在正式上课时，我会这样为学生们讲解：“小明的家里想要粉刷墙壁，你们是一支装修队，小明妈妈的要求是每个房间的四面墙都要刷上颜料，已知普通涂料8元/㎡，到最后刷完整个房子小明妈妈需要給你们多少钱？”我会利用多媒体的方式将我说的问题具体化，让学生有画面感，通过“角色扮演”的方式可以让学生们积极的参与到课堂教学里，激发学生的学习兴趣，从而提高数学的课堂教学效率。
随着教材的不断更新，越来越能体现出数学是来源于生活的，所以教师在教学时要将实际生活与教材相融合，这样才会激起学生学习数学的兴趣，从而加固学生在课堂教学的主体地位，激起学生的学习积极性。
参考文献
[1]侯心刚.新课程背景下小学数学教学生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：143.
[2]王留发. 小学数学教学生活化研究[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学数学；教学方法：生活实际；合作实践；设计情境
许多教育学家都认为，教育与生活相结合能起到良好的教学效果，就可以加深教育的深度，让教学的效率得到大幅度的提高。教师在进行小学数学教学的同时，适当的采用生活化的教学方式，可以有效地提高小学数学的教学质量，以下笔者将从生活实际、合作实践、设计情境三个方面进行详细地阐述。
一、生活实际教学法
所谓的生活实际教学，其实就是在数学教学过程中针对学生所处的生活环境，将学到的知识与生活实际相结合。由于学生对自己身边的事物很熟悉，所以在学习的过程中自然而然就会产生学习数学的兴趣，学生还可以在轻松愉悦的课堂氛围下提高上课的积极性，课堂效率也会提高。
例如，以学习《位置与方向》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，对提高学生的空间观念，认识周围的环境，有较大的作用。在这一课的教学中，我将这样为学生们讲解：“大家都知道太阳从东边升起，经过南边，从西边落下。那现在请同学们在自己的座位上指一下东、南、西、北四个方向。”同时我将坐标轴画在黑板上，这样通过一个互动的模式可以激起学生的积极性，随后我将引出本课的主题：“其实，除了最基本的四个方向，还有四个方向你们知道吗？大家所知道的东北，那东北在哪个方向呢？哪位同学可以在黑板上给我画出来。”这名学生画完后，我分别将其它三个方向标记在坐标轴上，随后进行教学。在教学后，为了帮助学生巩固所学内容，我将让学生们进行一个趣味游戏：“下面我请一名同学来说一说，以自己作为中心点，其余八个方向的同学分别是谁？”在这名学生说完后，给学生们两分钟的时间，让全班学生都以自己作为中心点，说出其余八个方向的学生是谁，这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象。
二、合作实践教学法
有效的数学学习不能单纯依靠老师的讲述，学生学习数学的重要方式应该是自主探究与合作交流。在传统的数学学习过程中，学生学习的主要方式是被动接受，这种学习的方式造成学生在学习的过程中丧失了自主性。想要提高数学课堂的教学质量就必须要求学生们学会合作，让学生合作学习的最基本的目标是提高学生学习的积极性，让学生积极参与其中，让数学教学从认知过程转变合作过程。学生们在合作学习的过程中相互之间取长补短，通过合作学习有助于教学目标的达成，还可以提高学生能力的培养。因此，教师要让学生们学会自主探究与合作交流来解决实际问题。
例如，以学习《统计与概率》这一课为例，因为一个人在收集数据时耗时太多，工程量也较大，所以可以选择合作探究法进行教学，我事先准备几个骰子，在正式上课时将骰子分到分到各个小组手里，让学生们合作进行我布置的任务：“每个小组一共掷骰子10次，在这个过程中将数据记录下来，制作合适的统计图，还有大家在进行的同时探讨出每个数字有可能出现的概率，在这个过程中大家进行分工合作。”然后给学生们10分钟的时间，在学生进行实际操作时，我将依次到每个小组中，帮助学生梳理学到的知识点，在学生有问题时帮助学生答疑解惑。这样的合作探究可以让学生们之间取长补短，增强交流能力，同时激发学生学习数学的兴趣，有利于激发学生的积极性。
三、设计情境教学法
数学作为基础教育中的重要学科，大多数教师还是会采用传统的教学方法，往往忽略了学生的创新意识和自主意识。数学这个学科来源于生活，最终也会服务于生活，利用传统的教学方法很难让学生将所学内容与实际联系起来，这样不仅没有达到教学目的，还会限制学生们的思维。设置情境教学法的出现可以有效地改善这一现状，进行情景演绎呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高教学效率。
例如，以学习《长方体和正方体》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会求长方体和正方体的表面积、体积，在学习这一课时，为了让学生更容易理解长方体和正方体的表面积如何计算，我会将日常生活中常见的“粉刷围墙”问题用于教学讲解内容，并且与多媒体相互结合。在正式上课时，我会这样为学生们讲解：“小明的家里想要粉刷墙壁，你们是一支装修队，小明妈妈的要求是每个房间的四面墙都要刷上颜料，已知普通涂料8元/㎡，到最后刷完整个房子小明妈妈需要給你们多少钱？”我会利用多媒体的方式将我说的问题具体化，让学生有画面感，通过“角色扮演”的方式可以让学生们积极的参与到课堂教学里，激发学生的学习兴趣，从而提高数学的课堂教学效率。
随着教材的不断更新，越来越能体现出数学是来源于生活的，所以教师在教学时要将实际生活与教材相融合，这样才会激起学生学习数学的兴趣，从而加固学生在课堂教学的主体地位，激起学生的学习积极性。
参考文献
[1]侯心刚.新课程背景下小学数学教学生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：143.
[2]王留发. 小学数学教学生活化研究[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.