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摘 要：问题式教学手段是指在课堂教学中通过教师提问、学生发问来促进教学互动和实现教学目的一种启发性教学方式。其中，教学问题由教师提问和学生发问构成。教师提问应针对教学重点、难点和学生疑点。问题式教学手段应服务于教学内容、要求和主体。其模式包括教师提问模式和学生发问模式两种。教师提问和解答应讲求一定的策略，引导学生发问的关键在于培养学生的问题意识和能力。
关键词：教学手段 教学问题 教学互动 提问 发问
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-003-02
问题式教学手段对于实现教学互动、激发学生课堂思维、提高教学效果具有积极意义。笔者结合自己在法学教学中的体会，就问题式教学手段在课堂教学中的运用略谈几点心得。
一、问题式教学手段的概念和特征
“教学无定法”是教学中最基本的法则。任何教学手段的运用都要适应和服务于不同的教学内容与要求、不同的教学对象和主体。问题式教学手段，是指在堂教学过程中通过教师提问、学生发问来促进教学互动、完成教学任务、实现教学目的一种启发性教学方式。这种教学手段具有以下特征：
（一）教学问题是问题式教学活动的动因和载体
问题式教学活动的过程由三个相对独立的阶段组成：（1）提出问题。这是问题式教学活动的前提，包括教师提问和学生发问两种基本类型；（2）分析和解决问题。这是问题式教学活动的中心环节，是问题式教学活动能否收到预期效果的关键；（3）总结问题，这是问题式教学活动的最后环节，在这一阶段，教师起着主导作用，但离不开学生的积极参与。
（二）问题式教学活动凸现教与学的互动
激发学生在教学中的主体意识、促进教学互动是现代教学模式的核心目标。问题式教学手段尤为强调学生在教学中的自觉性和能动性，强调教学双方的互动过程。具体表现在以下几点：（1）学生发问是启动问题式教学活动的重要形式；（2）思考和解决教学问题由师生双方共同完成；（3）教学互动使教学双方得到同步提高。问题式教学活动不仅使学生能够牢固掌握教学内容、培养发现和解决问题的实际能力，而且有助于教师课堂教学内容的丰富和教学水平的提升，实现教学双方共同发展。
（三）问题式教学活动的最终目的在于有效提高课堂教学质量
问题式教学活动以教学中提出的问题为载体，通过提出题、解决问题构成了教学活动的主要内容，但这并不是问题式教学活动的最终目的，实现课堂教学实际效果的进一步提升，才是问题式教学活动的总体目标。这一总体目标体系由三个具体目标构成：（1）使学生领会和掌握教学内容、提高分析和解决问题的实际能力；（2）使教师真正了解学生的特点、需求和对知识的掌握情况，使教学活动更具针对性和完整性；（3）发现新的教学问题。从某种意义上讲，发现问题比解决问题更具价值、更为重要。因为，发现并提出问题是教学互动的动力，是教学成效的体现，并能丰富教学内容，深化教学活动，有效提高教学质量。
（四）问题式教学手段是传统教学模式的一项辅助手段
传统教学模式主要是指教师讲授型教学方式，其优点在于授课内容具有连贯性和完整性，不足之处在于忽视了学生在教学中的主体地位和作用。问题式教学手段的运用并不是对传统型教学方式的排斥或取代。采取单一的教学方式都不利于课堂教学效果的提高，科学的教学模式应当是多种教学手段的综合运用。由于问题式教学活动需要占用一定的课堂时间，因此，这种教学手段只能作为一种辅助手段加以运用。
二、教学问题的概念、分类和提出
（一）教学问题的概念和分类
教学问题由教师提问和学生发问两方面组成。教师提问主要是指教师针对教学中的一些重点和难点内容而向学生提出的问题；学生发问主要是指学生在学习过程中遇到疑惑时向教师提出并希望得到答疑的问题。根据不同的角度可以将教学问题作不同的划分。
1.根据教学的任务，可将教学问题分为重点知识问题与难点知识问题。前者是指针对教学中的重点内容而引发的问题；后者主要是指学生对于教学内容在理解、掌握或者运用时产生的疑问。重点知识问题主要是由教师提出的，难点知识问题主要来自于学生。当然，教师根据知识本身的难易程度和教学实践也能发现难点问题。
2.根据问题的内容，可将教学问题分为学理性问题和实务性问题。学理性问题主要是指针对概念、原理而产生的教学问题；实务性问题是指学生在运用所学的理论知识分析和解决实际问题时而遇到的问题。教师提出学理性问题，意在使学生能够对学科中的基本概念或原理予以掌握，而实务性问题的提出，旨在培养学生发现和解决问题的实际能力。当然，对于应用法学课程而言，学理性问题与实务性问题的区分并不是那么严格，譬如法学学科中的实体法与程序法。
3.根据问题的属性，可将教学问题分为抽象知识问题与具体知识问题。抽象知识问题主要是指涉及的概念或者原理较为抽象，因而往往成为教学中的难点问题。具体知识问题主要是指对于学科中的具体知识点或者实务中的具体适用而产生的问题。相比之下，具体知识问题要比抽象知识问题庞杂，因此，教师应当在教学实践中不断发现和积累那些常见的具体知识问题，以丰富教学内容。
4.根据问题产生的时间，可将教学问题分为预定问题和随机问题。预定问题是指在教师的课堂教学计划中预先设定的教学问题，是教师在教学实践中不断积累的适合于开展问题式教学活动的基本问题。随机问题，是指教师在课堂讲授过程中临时发现的或者由学生当课堂提出的问题。随机问题具有以下特点：第一，随机问题需要教师进行梳理，使问题具有明确性和针对性。第二，随机问题不一定都适合问题式教学活动，教师应当归纳整理，从中挑选出具有典型意义的问题充实到教学活动中。
5.根据问题涉及的范围，可将教学问题分为关联性知识问题和独立性知识问题。关联性问题是指在内容上涉及多个知识点之间联系的问题，关联性问题的提出有助于学生对知识掌握的系统性和完整性；独立性问题是指只涉及某一具体知识点的问题，独立性问题的提出，有助于学生深入而具体地掌握教学内容。
（二）教学问题的提出
1.教师的提问。教师向学生提问是启动问题式教学活动的主要形式。提问应当坚持“三个针对”：（1）针对重点知识，可以引起学生对重点知识的关注，避免学习的盲目性。这要求教师能够准确地把握教学内容的重点；同时，这类问题一般无须学生当堂作答，提问的目的在于引起学生对某一重点知识的注意，解答主要由教师通过讲解来完成。（2）针对教学难点。教学难点主要是指学生实际或者可能会产生困惑的教学内容。以问题带动难点知识的教学，有助于学生对难点知识进行深入思考和透彻领会。（3）针对学生的疑点。真正的教学难点应当是学生实际面临的反馈给教师的教学困惑，教师应当敏锐地捕捉学生的难点和疑问。
2.学生的发问。学生在学习中遇到不解或疑惑时向教师提出疑问，是启动问题式教学活动的重要途径。学生的发问，不一定触及教学重点，也不一定具有普遍性，有时还会显得浅显或幼稚，但是，对于学生的发问，教师应当始终予以重视。学生能够发现并提出问题，本身就是教学成效的具体体现；同时，学生的发问也不乏一些具有启发性和创见性的思考，对教师教学的改进具有重要意义。
三、问题式教学的模式和策略
根据提出问题的主体的不同，可将问题式教学的模式可以分为教师提问模式和学生发问模式两大类。
（一）教师提问模式
教师提问模式，是指由教师向学生提出问题从而启动问题式教学活动的模式。根据问题的重要性和难易程度，教师可以选择不同的问题式教学模式。
1.“提问—思考—解答”模式，即：（1）由教师提出问题；（2）让学生进行一定的思考，但无须学生作答；（3）由教师进行自答。这可谓自问自答模式。此模式主要适用于对重点知识、背景知识、抽象知识的讲授，提出这类问题的用意，通常不是希望学生能够对问题进行思考后予以正确回答，而为了实现课堂教学过程中师生之间在观念上的互动，提起学生对问题所涉内容的重视和了解，从而进入教师授课的思路。
2.“提问—思考—回答—点评”模式，即：（1）教师提出问题；（2）给与学生一定的思考时间；（3）指定一个或者几个学生分别予以作答；（4）由教师对学生的作答进行综合点评，并给出正确的解答。这类问题一般是指针对教学重点或者难点而提出的。这一模式的核心环节在于教师的点评，因为教师的点评不仅可以使学生掌握教学的重点和难点，而且能够培养学生分析和解决问题的能力。
3.“提问—讨论—回答—点评”，即：（1）教师提出问题；（2）组织学生分组讨论；（3）由学生代表作答；（4）教师进行点评。这类问题主要涉及教学的重点及难点问题，并且以结合案例分析为主。这一教学活动的中心环节是学生的讨论过程，因为这种模式的目的在于培养学生运用所学的理论知识独立分析和解决实务问题的能力，而占用的课堂时间较长，教师应当在教学计划中专门安排讨论课。
（二）学生发问模式
学生发问模式，是指由学生向教师提出疑问从而启动问题式教学活动的模式。对于学生的发问，教师可以选择不同的方式开展问题式教学活动。
1.“发问—答疑”模式。这种模式由学生发问和教师答疑两个环节构成，所占用课堂时间不长，目的主要是为了解决学生临时遇到并提出的疑问。
2.“发问—思考—作答—点评”模式，即：（1）学生提出疑问；（2）教师在明确学生发问后不予直接回应，而是指定所有学生对该问题进行思考；（3）请一个或者几个学生进行作答；（4）由教师对学生的作答点评。这种模式的特点在于充分体现学生在教学中的主体意识，主要适用于较具普遍性的学生问题，其意义不仅在于能够较好地解决学生提出的疑问，而且有助于培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
3.“发问—讨论—回答—点评”模式，即：（1）学生提出疑问或者质疑；（2）让学生进行分组讨论；（3）由学生代表进行作答；（4）由教师对学生的作答进行点评和答疑。这种模式最大的特点在于学生参与的广泛性，核心环节在于学生讨论，主要针对是教学中的重点和难点知识，目的在于拓展学生的思维，培养学生分析和解决问题的团队意识。
（三）教师提问和答疑的策略和方式
教师如何引导学生发现问题、如何有效地组织学生积极参与讨论问题，是提高问题式教学活动实际效果的关键。
1.理论问题的感性化和实践问题的理性化。理论性较强的问题有助于培养学生的理性思维能力，但由于这类问题相对抽象，不易激起学生听讲和自学的兴趣，为此，采取提问和讨论式教学手段不失为有效之举。但教师在提出理论性问题时，要避免问题本身的枯燥和过于书面化，尽量使问题更贴近实际。实务性较强的问题有助于学生了解司法实务，融会贯通法学原理，并掌握解决实际问题的方法和技能。对于实务性较强的问题，教师应注意将问题不断引深，使学生领悟其中的原理，避免浅尝辄止。
2.简单提问和循环提问相结合。简单提问，通常是为了节省课堂时间，就一些概念、原理不作引申、扩展式的提问。一般情况下，简单提问不是为了让学生立即做出的回答，而是希望学生能够对问题中的教学内容给予重视。循环提问，或曰追问，是指对于某一问题，在学生回答之后，教师就此问题进一步深入或扩展提问。某些问题如果涉及的内容较为广泛或深邃，教师便可以采取循环提问的方式。循环提问方式可以激发学生的课堂思维，促进问题讨论的深化和扩展，并有助于学生牢固地掌握知识。但这种教学手段的运用占用学时较多，不宜经常使用。
3.同一性提问和关联性提问。同一性提问，是指仅就某一特定的论题向学生提问，目的在于使学生对该论题的讨论和掌握更加深入、透彻；关联性提问主要是针对一些概念、制度或者界限问题而向学生提问，目的在于使学生能够将所学的法学知识进行横向联系和比较，使知识获得整体性和系统性地掌握，并求得融会贯通。
（四）学生发现问题的意识和能力的培养
学生的发问有助于弥补教师授课内容的疏漏和不足，丰富课堂教学内容，实现教学相长。激发、引导学生主动提出问题，关键在于培养学生发现问题的意识和能力，这需要教师有意识地对学生进行这方面的经常训练。
关键词：教学手段 教学问题 教学互动 提问 发问
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-003-02
问题式教学手段对于实现教学互动、激发学生课堂思维、提高教学效果具有积极意义。笔者结合自己在法学教学中的体会，就问题式教学手段在课堂教学中的运用略谈几点心得。
一、问题式教学手段的概念和特征
“教学无定法”是教学中最基本的法则。任何教学手段的运用都要适应和服务于不同的教学内容与要求、不同的教学对象和主体。问题式教学手段，是指在堂教学过程中通过教师提问、学生发问来促进教学互动、完成教学任务、实现教学目的一种启发性教学方式。这种教学手段具有以下特征：
（一）教学问题是问题式教学活动的动因和载体
问题式教学活动的过程由三个相对独立的阶段组成：（1）提出问题。这是问题式教学活动的前提，包括教师提问和学生发问两种基本类型；（2）分析和解决问题。这是问题式教学活动的中心环节，是问题式教学活动能否收到预期效果的关键；（3）总结问题，这是问题式教学活动的最后环节，在这一阶段，教师起着主导作用，但离不开学生的积极参与。
（二）问题式教学活动凸现教与学的互动
激发学生在教学中的主体意识、促进教学互动是现代教学模式的核心目标。问题式教学手段尤为强调学生在教学中的自觉性和能动性，强调教学双方的互动过程。具体表现在以下几点：（1）学生发问是启动问题式教学活动的重要形式；（2）思考和解决教学问题由师生双方共同完成；（3）教学互动使教学双方得到同步提高。问题式教学活动不仅使学生能够牢固掌握教学内容、培养发现和解决问题的实际能力，而且有助于教师课堂教学内容的丰富和教学水平的提升，实现教学双方共同发展。
（三）问题式教学活动的最终目的在于有效提高课堂教学质量
问题式教学活动以教学中提出的问题为载体，通过提出题、解决问题构成了教学活动的主要内容，但这并不是问题式教学活动的最终目的，实现课堂教学实际效果的进一步提升，才是问题式教学活动的总体目标。这一总体目标体系由三个具体目标构成：（1）使学生领会和掌握教学内容、提高分析和解决问题的实际能力；（2）使教师真正了解学生的特点、需求和对知识的掌握情况，使教学活动更具针对性和完整性；（3）发现新的教学问题。从某种意义上讲，发现问题比解决问题更具价值、更为重要。因为，发现并提出问题是教学互动的动力，是教学成效的体现，并能丰富教学内容，深化教学活动，有效提高教学质量。
（四）问题式教学手段是传统教学模式的一项辅助手段
传统教学模式主要是指教师讲授型教学方式，其优点在于授课内容具有连贯性和完整性，不足之处在于忽视了学生在教学中的主体地位和作用。问题式教学手段的运用并不是对传统型教学方式的排斥或取代。采取单一的教学方式都不利于课堂教学效果的提高，科学的教学模式应当是多种教学手段的综合运用。由于问题式教学活动需要占用一定的课堂时间，因此，这种教学手段只能作为一种辅助手段加以运用。
二、教学问题的概念、分类和提出
（一）教学问题的概念和分类
教学问题由教师提问和学生发问两方面组成。教师提问主要是指教师针对教学中的一些重点和难点内容而向学生提出的问题；学生发问主要是指学生在学习过程中遇到疑惑时向教师提出并希望得到答疑的问题。根据不同的角度可以将教学问题作不同的划分。
1.根据教学的任务，可将教学问题分为重点知识问题与难点知识问题。前者是指针对教学中的重点内容而引发的问题；后者主要是指学生对于教学内容在理解、掌握或者运用时产生的疑问。重点知识问题主要是由教师提出的，难点知识问题主要来自于学生。当然，教师根据知识本身的难易程度和教学实践也能发现难点问题。
2.根据问题的内容，可将教学问题分为学理性问题和实务性问题。学理性问题主要是指针对概念、原理而产生的教学问题；实务性问题是指学生在运用所学的理论知识分析和解决实际问题时而遇到的问题。教师提出学理性问题，意在使学生能够对学科中的基本概念或原理予以掌握，而实务性问题的提出，旨在培养学生发现和解决问题的实际能力。当然，对于应用法学课程而言，学理性问题与实务性问题的区分并不是那么严格，譬如法学学科中的实体法与程序法。
3.根据问题的属性，可将教学问题分为抽象知识问题与具体知识问题。抽象知识问题主要是指涉及的概念或者原理较为抽象，因而往往成为教学中的难点问题。具体知识问题主要是指对于学科中的具体知识点或者实务中的具体适用而产生的问题。相比之下，具体知识问题要比抽象知识问题庞杂，因此，教师应当在教学实践中不断发现和积累那些常见的具体知识问题，以丰富教学内容。
4.根据问题产生的时间，可将教学问题分为预定问题和随机问题。预定问题是指在教师的课堂教学计划中预先设定的教学问题，是教师在教学实践中不断积累的适合于开展问题式教学活动的基本问题。随机问题，是指教师在课堂讲授过程中临时发现的或者由学生当课堂提出的问题。随机问题具有以下特点：第一，随机问题需要教师进行梳理，使问题具有明确性和针对性。第二，随机问题不一定都适合问题式教学活动，教师应当归纳整理，从中挑选出具有典型意义的问题充实到教学活动中。
5.根据问题涉及的范围，可将教学问题分为关联性知识问题和独立性知识问题。关联性问题是指在内容上涉及多个知识点之间联系的问题，关联性问题的提出有助于学生对知识掌握的系统性和完整性；独立性问题是指只涉及某一具体知识点的问题，独立性问题的提出，有助于学生深入而具体地掌握教学内容。
（二）教学问题的提出
1.教师的提问。教师向学生提问是启动问题式教学活动的主要形式。提问应当坚持“三个针对”：（1）针对重点知识，可以引起学生对重点知识的关注，避免学习的盲目性。这要求教师能够准确地把握教学内容的重点；同时，这类问题一般无须学生当堂作答，提问的目的在于引起学生对某一重点知识的注意，解答主要由教师通过讲解来完成。（2）针对教学难点。教学难点主要是指学生实际或者可能会产生困惑的教学内容。以问题带动难点知识的教学，有助于学生对难点知识进行深入思考和透彻领会。（3）针对学生的疑点。真正的教学难点应当是学生实际面临的反馈给教师的教学困惑，教师应当敏锐地捕捉学生的难点和疑问。
2.学生的发问。学生在学习中遇到不解或疑惑时向教师提出疑问，是启动问题式教学活动的重要途径。学生的发问，不一定触及教学重点，也不一定具有普遍性，有时还会显得浅显或幼稚，但是，对于学生的发问，教师应当始终予以重视。学生能够发现并提出问题，本身就是教学成效的具体体现；同时，学生的发问也不乏一些具有启发性和创见性的思考，对教师教学的改进具有重要意义。
三、问题式教学的模式和策略
根据提出问题的主体的不同，可将问题式教学的模式可以分为教师提问模式和学生发问模式两大类。
（一）教师提问模式
教师提问模式，是指由教师向学生提出问题从而启动问题式教学活动的模式。根据问题的重要性和难易程度，教师可以选择不同的问题式教学模式。
1.“提问—思考—解答”模式，即：（1）由教师提出问题；（2）让学生进行一定的思考，但无须学生作答；（3）由教师进行自答。这可谓自问自答模式。此模式主要适用于对重点知识、背景知识、抽象知识的讲授，提出这类问题的用意，通常不是希望学生能够对问题进行思考后予以正确回答，而为了实现课堂教学过程中师生之间在观念上的互动，提起学生对问题所涉内容的重视和了解，从而进入教师授课的思路。
2.“提问—思考—回答—点评”模式，即：（1）教师提出问题；（2）给与学生一定的思考时间；（3）指定一个或者几个学生分别予以作答；（4）由教师对学生的作答进行综合点评，并给出正确的解答。这类问题一般是指针对教学重点或者难点而提出的。这一模式的核心环节在于教师的点评，因为教师的点评不仅可以使学生掌握教学的重点和难点，而且能够培养学生分析和解决问题的能力。
3.“提问—讨论—回答—点评”，即：（1）教师提出问题；（2）组织学生分组讨论；（3）由学生代表作答；（4）教师进行点评。这类问题主要涉及教学的重点及难点问题，并且以结合案例分析为主。这一教学活动的中心环节是学生的讨论过程，因为这种模式的目的在于培养学生运用所学的理论知识独立分析和解决实务问题的能力，而占用的课堂时间较长，教师应当在教学计划中专门安排讨论课。
（二）学生发问模式
学生发问模式，是指由学生向教师提出疑问从而启动问题式教学活动的模式。对于学生的发问，教师可以选择不同的方式开展问题式教学活动。
1.“发问—答疑”模式。这种模式由学生发问和教师答疑两个环节构成，所占用课堂时间不长，目的主要是为了解决学生临时遇到并提出的疑问。
2.“发问—思考—作答—点评”模式，即：（1）学生提出疑问；（2）教师在明确学生发问后不予直接回应，而是指定所有学生对该问题进行思考；（3）请一个或者几个学生进行作答；（4）由教师对学生的作答点评。这种模式的特点在于充分体现学生在教学中的主体意识，主要适用于较具普遍性的学生问题，其意义不仅在于能够较好地解决学生提出的疑问，而且有助于培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
3.“发问—讨论—回答—点评”模式，即：（1）学生提出疑问或者质疑；（2）让学生进行分组讨论；（3）由学生代表进行作答；（4）由教师对学生的作答进行点评和答疑。这种模式最大的特点在于学生参与的广泛性，核心环节在于学生讨论，主要针对是教学中的重点和难点知识，目的在于拓展学生的思维，培养学生分析和解决问题的团队意识。
（三）教师提问和答疑的策略和方式
教师如何引导学生发现问题、如何有效地组织学生积极参与讨论问题，是提高问题式教学活动实际效果的关键。
1.理论问题的感性化和实践问题的理性化。理论性较强的问题有助于培养学生的理性思维能力，但由于这类问题相对抽象，不易激起学生听讲和自学的兴趣，为此，采取提问和讨论式教学手段不失为有效之举。但教师在提出理论性问题时，要避免问题本身的枯燥和过于书面化，尽量使问题更贴近实际。实务性较强的问题有助于学生了解司法实务，融会贯通法学原理，并掌握解决实际问题的方法和技能。对于实务性较强的问题，教师应注意将问题不断引深，使学生领悟其中的原理，避免浅尝辄止。
2.简单提问和循环提问相结合。简单提问，通常是为了节省课堂时间，就一些概念、原理不作引申、扩展式的提问。一般情况下，简单提问不是为了让学生立即做出的回答，而是希望学生能够对问题中的教学内容给予重视。循环提问，或曰追问，是指对于某一问题，在学生回答之后，教师就此问题进一步深入或扩展提问。某些问题如果涉及的内容较为广泛或深邃，教师便可以采取循环提问的方式。循环提问方式可以激发学生的课堂思维，促进问题讨论的深化和扩展，并有助于学生牢固地掌握知识。但这种教学手段的运用占用学时较多，不宜经常使用。
3.同一性提问和关联性提问。同一性提问，是指仅就某一特定的论题向学生提问，目的在于使学生对该论题的讨论和掌握更加深入、透彻；关联性提问主要是针对一些概念、制度或者界限问题而向学生提问，目的在于使学生能够将所学的法学知识进行横向联系和比较，使知识获得整体性和系统性地掌握，并求得融会贯通。
（四）学生发现问题的意识和能力的培养
学生的发问有助于弥补教师授课内容的疏漏和不足，丰富课堂教学内容，实现教学相长。激发、引导学生主动提出问题，关键在于培养学生发现问题的意识和能力，这需要教师有意识地对学生进行这方面的经常训练。