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摘 要：小组合作学习模式是一种较为常见并广泛被各科所运用的教学模式，其能够有效提高学生的主观能动性，促进学生的思维发展，有效提高课堂教学的效率。教师可先简要分析小组合作学习模式在初中历史课堂中的运用价值，并结合教学实例具体分析如何高效运用小组合作学习模式，以期让初中历史课堂教学效果变得更加高效。
关键词：小组合作学习;初中历史;运用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.049
目前很多农村教师在历史课堂教学过程中，将常规讲述式教学作为主要手段，这样虽然可以扩充课堂容量，但学生思考、探究空间遭到压缩，影响到学生历史素养的发展。而通过小组合作学习模式的构建，学生能够获得充足的探究机会，针对教师提出的历史问题，由小组成员之间开展交流和讨论，这样不仅历史课堂教学目标得到顺利实现，学生的综合能力也可得到提高。因此，农村初中历史教师要充分明确小组合作学习模式的应用价值，将其科学应用于课堂教学实践中。
一、小组合作学习在农村初中历史课堂中的应用价值
（一）调动学生探究热情
历史知识与学生的实际生活存在着较远的距离，如果教师仅仅枯燥讲解知识要点，学生不仅理解难度较大，还会失去历史课程学习的乐趣。常规教学模式下，学生的被动性较强，完全依据教师的节奏开展学习活动，难以深度参与进来。而小组合作学习则由学生主动建构历史知识，面对各类具有较大探究价值的历史问题，学生可与其他小组成员共同协作解决，历史学习体验得到优化，学习兴趣得到逐步培养。
（二）培养学生理解能力
对历史事件、历史人物的理解以及评价角度众多，从不同角度切入，将会产生差异化的看法，这样就为学生的个性化解读提供了良好的空间。小组合作学习实施过程中，教师将问题或任务提出来后，由学生自主搜集资料，开展独立思考活动，形成独特性的见解。之后，与其他小组成员进行思辨和交流。这样学生思考问题的角度可以得到拓展，能够更加深入的理解历史问题，促进学生理解能力的培养和发展。
（三）培养学生思维能力
历史思维的培养是初中历史教学的重要目标，要求通过历史教学活动的开展，引导学生更加全面的分析历史现象，且能够对特定历史事件客观评价。在这一过程中，学生的历史观将会逐步养成。传统教学模式下，学生被动接受历史知识，自主思考空间较小，导致学生的历史思维能力得不到发展。而通过小组合作学习模式的建构，教师依据具体教学内容，将趣味性的问题情境创设出来，引导学生结合已有知识独立思考和判断，获得初步的见解，这样学生的逻辑思维能力将会得到形成。由于初中学生看待问题的角度较为单一，容易产生片面或错误的见解，教师要及时进行引导和纠正，在帮助学生正确评价的基础上，促使学生的历史批判性思维得到发展。
（四）培养学生合作意识
随着社会分工的进一步细化，社会对人才的合作意识与能力提出了更高的要求。通過小组合作学习的开展，能够促使学生的合作精神与能力得到高效培养。合作学习模式下，教师将历史问题提出来后，小组成员互相负责某一部分的工作，通过共同协作与配合，促使历史问题得到顺利解决，在这一过程中，学生能够感受到团队合作的重要性。同时，常规教学模式下，学生难以有机会将个人疑问和见解发表出来，不仅学生的主体地位得不到凸显，还会对学生创新思维的养成产生阻碍作用。而小组合作学习过程中，学生能够将个人的新观点、新看法等表达出来，学生之间的思维碰撞也更加激烈，有助于学生创新精神的养成。
二、小组合作学习在农村初中历史课堂中的应用策略
（一）科学划分合作小组
小组合作学习实施过程中，第一个环节即为构建学习小组。在具体实践中，首先要对小组规模合理控制。通常情况下，按照4-6人的标准控制各个小组的人数。若小组人数过多，小组成员的表达机会将会减少，难以充分锻炼学生的个人能力。而过少的话，合作学习的氛围又得不到构建。因此，初中历史教师需充分考虑小组合作学习的实施要求，将小组规模合理确定下来。需注意的是，小组人数要随课堂教学内容而发生变化，以便保证小组合作学习的实施效果。例如，学习《正面战场的抗战》一课时，若教师引导学生以小组形式探究台儿庄战役的发生区域、过程以及结果，可适当减少小组人数，因为这一问题难度较小。而在学习《盛唐气象》一课时，由于要从经济、文化、民族交往、社会风气等多个角度着手分析，则要适当增加小组人数，以便保证每一个领域都能够设置专门的负责成员。此外，为保证小组合作学习实施效果，教师需坚持异质分组的原则，每组学生具有差异化的基础水平，这样能够将基础良好学生的带动作用发挥出来，有助于促进班级学生的共同提高和发展。
（二）合理确定探究内容
探究内容的价值直接决定小组合作学习的实施效果，因此教师需充分重视探究内容的选择和确定。首先，要与学生现实生活紧密联系。如果教师所提出的探究内容，与学生生活没有丝毫关系，那么学生的参与积极性将会大打折扣。因此，要将生活化历史探究问题设计出来，帮助学生在社会生活中运用学习到的知识，促使学以致用教学目的得到实现。在学习《抗日战争的胜利》一课时，教师可提出这样的探究问题：“我们应该抱着怎样的态度与日本开展交往活动？”此问题的开放性较强，又与学生的当前生活联系紧密，学生的参与热情较高，纷纷将个人意见表达出来。很多学生认为，“我们要牢记历史的教训，不断增强综合国力，避免历史重演。同时，要抱着和平、开放的态度与日本开展交流活动，不要延续仇恨。”也有一些学生出现较为偏激的念头，面对这些思想较为偏激的学生，教师要及时进行引导，将和平、积极的意识传输给学生，促使学生的思想观念得到纠正，避免在以后的生活中做出一些不理智的行为。其次，合理控制探究问题的难度。小组合作学习虽然优势较大，但难以适用于所有历史章节教学中。教师需结合具体教学内容，科学选择教学策略。同时，要严格把控探究问题的难度。如果探究问题难度较小，甚至不具备讨论的可能性，则难以调动学生的参与兴趣;而如果设计出过难的问题，与学生的理解能力存在较大偏差，也会影响到学生历史学习自信的构建。因此，教师只有选择难度适中的探究性问题，方可以凸显小组合作学习的价值。 （三）创设探究问题情境
通过氛围情境的创设，能够促使学生的学习体验得到优化，增强学生的探究热情。为切实提高问题情境的创设质量，教师需对课堂教学重难点充分明确，并联系学生的认知能力与发展需求，这样创设出来的问题情境方具备较强的吸引力和适用性，促进小组合作学习活动的顺利实施。在学习《君主立宪制的英国》一课时，为帮助学生深入了解议会制度，教师可利用多媒体技术，向学生播放一些真实的议会活动视频，引发学生的探究兴趣。之后，鼓励学生以小组形式分析君主立宪制的特点、优势和弊端等，帮助学生对君主立宪制全面理解和掌握。
（四）丰富合作探究形式
如果教师仅仅将某一种小组合作学习形式长期沿用下去，学生将会逐渐产生审美疲劳，失去探究的乐趣。因此，教师要将多元化的小组探究手段引入进来，增强探究活动的趣味性和吸引力。首先，历史剧表演。本种形式是引导小组成员以戏剧形式表演历史事件，展现课程中的重难点知识，不仅课堂趣味性显著增强，学生也能够更加深刻地理解和记忆历史知识。以台儿庄战役为例，教师可组织小组学生将“台儿庄敢死队”课本剧表现出来。完成教学活动后，教师可引导学生利用课余时间，合作編排剧本，分配角色，开展排练活动。如有小组设置了旁白、士兵1、士兵2等诸多角色，在生动的讲解下，故事拉开序幕。经过课本剧表演形式的运用，学生能够对战争的残酷、惨烈充分认知，深刻体会到中国将士不畏牺牲的勇敢精神。其次，辩论比赛。辩论比赛的引入使初中历史课堂教学形式显著丰富，学生也能够从更多的角度思考历史问题，有利于学习效果的提升。在学习《辛亥革命》一章节时，教师可以“辛亥革命成功与否”为辩题，引导小组之间分别站在对立角度进行分析。确定辩题之后，由双方学生搜集相关的历史材料，深入了解辛亥革命的发生背景与最后结果，结合自己所选的辩题方向，找准切入点。如正方学生认为辛亥革命成功将腐败的清王朝推翻了，封建君主专制制度得到结束，由此得知辛亥革命的爆发初衷已经实现。而反方学生认为袁世凯掠夺了辛亥革命的胜利果实，并没有改变近代中国的社会性质，也没有改善人民群众的生活。通过不同观点的交锋与碰撞，学生能够更加全面、深刻地理解历史知识。
（五）锻炼学生合作学习技能
由于过去小组合作学习形式应用较少，在合作学习开展过程中，一些学生容易对他人发言随意打断，或出现较为激烈的争吵，影响到小组合作学习的有序开展。针对这种情况，初中历史教师要对学生的合作技能高效锻炼和培养，以便顺利推进小组合作学习的实施。其中，独立思考是合作技能的重要组成，如果学生不能够深入思考，就难以将个人独特见解、观点等提出来，无法深度参与到讨论、探究当中，影响到自身历史素养的提升。因此，教师需合理控制问题提出与合作学习之间的间隔，将充足的思考时间提供给学生，引导学生依靠已有知识和经验对问题独立思考与探究。班级学生对问题的见解初步形成后，教师方可以组织开展合作学习活动。在学习《鸦片战争》一课时，教师将“鸦片战争爆发的原因与必然性”作为探究问题。首先，引导学生依据章节学习内容进行思考，形成初步的看法和见解。之后，由小组成员之间互相讨论，每一个成员都将个人意见表达出来，其他成员仔细倾听。通过本种合作学习模式的构建，学生的独立思考意识得到培养，小组合作学习成效得到改善。
三、结语
综上所述，小组合作学习模式符合新课改的精神，能够显著提高课堂教学质量。因此，农村初中历史教师需及时转变教学观念，充分重视小组合作学习在课堂教学中的应用。同时，积极总结教学经验，不断优化小组合作学习的实施过程。
参考文献：
[1]庞燕珊.初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究[J].新课程（教师版），2019（6）.
[2]黄冬亮.略谈初中历史教材插图的运用[J].新课程导学，2019（18）.
关键词：小组合作学习;初中历史;运用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.049
目前很多农村教师在历史课堂教学过程中，将常规讲述式教学作为主要手段，这样虽然可以扩充课堂容量，但学生思考、探究空间遭到压缩，影响到学生历史素养的发展。而通过小组合作学习模式的构建，学生能够获得充足的探究机会，针对教师提出的历史问题，由小组成员之间开展交流和讨论，这样不仅历史课堂教学目标得到顺利实现，学生的综合能力也可得到提高。因此，农村初中历史教师要充分明确小组合作学习模式的应用价值，将其科学应用于课堂教学实践中。
一、小组合作学习在农村初中历史课堂中的应用价值
（一）调动学生探究热情
历史知识与学生的实际生活存在着较远的距离，如果教师仅仅枯燥讲解知识要点，学生不仅理解难度较大，还会失去历史课程学习的乐趣。常规教学模式下，学生的被动性较强，完全依据教师的节奏开展学习活动，难以深度参与进来。而小组合作学习则由学生主动建构历史知识，面对各类具有较大探究价值的历史问题，学生可与其他小组成员共同协作解决，历史学习体验得到优化，学习兴趣得到逐步培养。
（二）培养学生理解能力
对历史事件、历史人物的理解以及评价角度众多，从不同角度切入，将会产生差异化的看法，这样就为学生的个性化解读提供了良好的空间。小组合作学习实施过程中，教师将问题或任务提出来后，由学生自主搜集资料，开展独立思考活动，形成独特性的见解。之后，与其他小组成员进行思辨和交流。这样学生思考问题的角度可以得到拓展，能够更加深入的理解历史问题，促进学生理解能力的培养和发展。
（三）培养学生思维能力
历史思维的培养是初中历史教学的重要目标，要求通过历史教学活动的开展，引导学生更加全面的分析历史现象，且能够对特定历史事件客观评价。在这一过程中，学生的历史观将会逐步养成。传统教学模式下，学生被动接受历史知识，自主思考空间较小，导致学生的历史思维能力得不到发展。而通过小组合作学习模式的建构，教师依据具体教学内容，将趣味性的问题情境创设出来，引导学生结合已有知识独立思考和判断，获得初步的见解，这样学生的逻辑思维能力将会得到形成。由于初中学生看待问题的角度较为单一，容易产生片面或错误的见解，教师要及时进行引导和纠正，在帮助学生正确评价的基础上，促使学生的历史批判性思维得到发展。
（四）培养学生合作意识
随着社会分工的进一步细化，社会对人才的合作意识与能力提出了更高的要求。通過小组合作学习的开展，能够促使学生的合作精神与能力得到高效培养。合作学习模式下，教师将历史问题提出来后，小组成员互相负责某一部分的工作，通过共同协作与配合，促使历史问题得到顺利解决，在这一过程中，学生能够感受到团队合作的重要性。同时，常规教学模式下，学生难以有机会将个人疑问和见解发表出来，不仅学生的主体地位得不到凸显，还会对学生创新思维的养成产生阻碍作用。而小组合作学习过程中，学生能够将个人的新观点、新看法等表达出来，学生之间的思维碰撞也更加激烈，有助于学生创新精神的养成。
二、小组合作学习在农村初中历史课堂中的应用策略
（一）科学划分合作小组
小组合作学习实施过程中，第一个环节即为构建学习小组。在具体实践中，首先要对小组规模合理控制。通常情况下，按照4-6人的标准控制各个小组的人数。若小组人数过多，小组成员的表达机会将会减少，难以充分锻炼学生的个人能力。而过少的话，合作学习的氛围又得不到构建。因此，初中历史教师需充分考虑小组合作学习的实施要求，将小组规模合理确定下来。需注意的是，小组人数要随课堂教学内容而发生变化，以便保证小组合作学习的实施效果。例如，学习《正面战场的抗战》一课时，若教师引导学生以小组形式探究台儿庄战役的发生区域、过程以及结果，可适当减少小组人数，因为这一问题难度较小。而在学习《盛唐气象》一课时，由于要从经济、文化、民族交往、社会风气等多个角度着手分析，则要适当增加小组人数，以便保证每一个领域都能够设置专门的负责成员。此外，为保证小组合作学习实施效果，教师需坚持异质分组的原则，每组学生具有差异化的基础水平，这样能够将基础良好学生的带动作用发挥出来，有助于促进班级学生的共同提高和发展。
（二）合理确定探究内容
探究内容的价值直接决定小组合作学习的实施效果，因此教师需充分重视探究内容的选择和确定。首先，要与学生现实生活紧密联系。如果教师所提出的探究内容，与学生生活没有丝毫关系，那么学生的参与积极性将会大打折扣。因此，要将生活化历史探究问题设计出来，帮助学生在社会生活中运用学习到的知识，促使学以致用教学目的得到实现。在学习《抗日战争的胜利》一课时，教师可提出这样的探究问题：“我们应该抱着怎样的态度与日本开展交往活动？”此问题的开放性较强，又与学生的当前生活联系紧密，学生的参与热情较高，纷纷将个人意见表达出来。很多学生认为，“我们要牢记历史的教训，不断增强综合国力，避免历史重演。同时，要抱着和平、开放的态度与日本开展交流活动，不要延续仇恨。”也有一些学生出现较为偏激的念头，面对这些思想较为偏激的学生，教师要及时进行引导，将和平、积极的意识传输给学生，促使学生的思想观念得到纠正，避免在以后的生活中做出一些不理智的行为。其次，合理控制探究问题的难度。小组合作学习虽然优势较大，但难以适用于所有历史章节教学中。教师需结合具体教学内容，科学选择教学策略。同时，要严格把控探究问题的难度。如果探究问题难度较小，甚至不具备讨论的可能性，则难以调动学生的参与兴趣;而如果设计出过难的问题，与学生的理解能力存在较大偏差，也会影响到学生历史学习自信的构建。因此，教师只有选择难度适中的探究性问题，方可以凸显小组合作学习的价值。 （三）创设探究问题情境
通过氛围情境的创设，能够促使学生的学习体验得到优化，增强学生的探究热情。为切实提高问题情境的创设质量，教师需对课堂教学重难点充分明确，并联系学生的认知能力与发展需求，这样创设出来的问题情境方具备较强的吸引力和适用性，促进小组合作学习活动的顺利实施。在学习《君主立宪制的英国》一课时，为帮助学生深入了解议会制度，教师可利用多媒体技术，向学生播放一些真实的议会活动视频，引发学生的探究兴趣。之后，鼓励学生以小组形式分析君主立宪制的特点、优势和弊端等，帮助学生对君主立宪制全面理解和掌握。
（四）丰富合作探究形式
如果教师仅仅将某一种小组合作学习形式长期沿用下去，学生将会逐渐产生审美疲劳，失去探究的乐趣。因此，教师要将多元化的小组探究手段引入进来，增强探究活动的趣味性和吸引力。首先，历史剧表演。本种形式是引导小组成员以戏剧形式表演历史事件，展现课程中的重难点知识，不仅课堂趣味性显著增强，学生也能够更加深刻地理解和记忆历史知识。以台儿庄战役为例，教师可组织小组学生将“台儿庄敢死队”课本剧表现出来。完成教学活动后，教师可引导学生利用课余时间，合作編排剧本，分配角色，开展排练活动。如有小组设置了旁白、士兵1、士兵2等诸多角色，在生动的讲解下，故事拉开序幕。经过课本剧表演形式的运用，学生能够对战争的残酷、惨烈充分认知，深刻体会到中国将士不畏牺牲的勇敢精神。其次，辩论比赛。辩论比赛的引入使初中历史课堂教学形式显著丰富，学生也能够从更多的角度思考历史问题，有利于学习效果的提升。在学习《辛亥革命》一章节时，教师可以“辛亥革命成功与否”为辩题，引导小组之间分别站在对立角度进行分析。确定辩题之后，由双方学生搜集相关的历史材料，深入了解辛亥革命的发生背景与最后结果，结合自己所选的辩题方向，找准切入点。如正方学生认为辛亥革命成功将腐败的清王朝推翻了，封建君主专制制度得到结束，由此得知辛亥革命的爆发初衷已经实现。而反方学生认为袁世凯掠夺了辛亥革命的胜利果实，并没有改变近代中国的社会性质，也没有改善人民群众的生活。通过不同观点的交锋与碰撞，学生能够更加全面、深刻地理解历史知识。
（五）锻炼学生合作学习技能
由于过去小组合作学习形式应用较少，在合作学习开展过程中，一些学生容易对他人发言随意打断，或出现较为激烈的争吵，影响到小组合作学习的有序开展。针对这种情况，初中历史教师要对学生的合作技能高效锻炼和培养，以便顺利推进小组合作学习的实施。其中，独立思考是合作技能的重要组成，如果学生不能够深入思考，就难以将个人独特见解、观点等提出来，无法深度参与到讨论、探究当中，影响到自身历史素养的提升。因此，教师需合理控制问题提出与合作学习之间的间隔，将充足的思考时间提供给学生，引导学生依靠已有知识和经验对问题独立思考与探究。班级学生对问题的见解初步形成后，教师方可以组织开展合作学习活动。在学习《鸦片战争》一课时，教师将“鸦片战争爆发的原因与必然性”作为探究问题。首先，引导学生依据章节学习内容进行思考，形成初步的看法和见解。之后，由小组成员之间互相讨论，每一个成员都将个人意见表达出来，其他成员仔细倾听。通过本种合作学习模式的构建，学生的独立思考意识得到培养，小组合作学习成效得到改善。
三、结语
综上所述，小组合作学习模式符合新课改的精神，能够显著提高课堂教学质量。因此，农村初中历史教师需及时转变教学观念，充分重视小组合作学习在课堂教学中的应用。同时，积极总结教学经验，不断优化小组合作学习的实施过程。
参考文献：
[1]庞燕珊.初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究[J].新课程（教师版），2019（6）.
[2]黄冬亮.略谈初中历史教材插图的运用[J].新课程导学，2019（18）.